【教學(xué)探索】

以“思想導(dǎo)師制”為契機(jī)增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性——以河北師范大學(xué)為例

楊輝

(河北師范大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，河北 石家莊050024)

摘要：“思想導(dǎo)師制”是對“導(dǎo)師制”的發(fā)展與創(chuàng)新，目前理論界尚無統(tǒng)一的內(nèi)涵界定。河北師范大學(xué)于2009年開始的思想導(dǎo)師制探索，旨在增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。幾年來的實(shí)踐表明，思想導(dǎo)師制激發(fā)了教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了思想政治理論課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“思想導(dǎo)師制”；實(shí)施；思政課；教學(xué)實(shí)效性；內(nèi)驅(qū)力

收稿日期：2015-06-09

基金項(xiàng)目：河北師范大學(xué)第11批教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以“思想導(dǎo)師制”為契機(jī) 增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究》

作者簡介：楊輝(1971-)，女，河北行唐人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義理論研究。

中圖分類號：C42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“思想導(dǎo)師制”的由來及其內(nèi)涵厘定

“導(dǎo)師制”源于19世紀(jì)初英國的牛津大學(xué)，由威廉·威克姆主教首創(chuàng)，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活。這一制度自創(chuàng)立以來在人才培養(yǎng)方面作出很大貢獻(xiàn)。解放后，曾在牛津留學(xué)的費(fèi)鞏教授將導(dǎo)師制推介到我國，但最初只在研究生培養(yǎng)層次實(shí)行。目前，我國一些高校在本科教育和高職教育階段也實(shí)行了導(dǎo)師制，并取得了很好的效果，河北師范大學(xué)也不例外。此外，許多中小學(xué)也通過實(shí)施導(dǎo)師制來彌補(bǔ)傳統(tǒng)班主任制的不足，其應(yīng)用范圍越來越廣泛。

受“導(dǎo)師制”的啟發(fā)，我國一些學(xué)校實(shí)行了“思想導(dǎo)師制”，這一制度在高校和高職院校的創(chuàng)新運(yùn)用，是由湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院較早提出并付諸實(shí)踐的，它在實(shí)行專職輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上，挖掘任課教師和行政管理人員的育人潛能，對在校大學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)、思想的發(fā)展、人格的形成做全方位指導(dǎo)。打破了普通高校以往的單一輔導(dǎo)員制和單一的學(xué)習(xí)型導(dǎo)師制，真正做到教書和育人相統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。[1]該校對思想導(dǎo)師制的操作方式、具體做法和要求進(jìn)行了部署，形成一套較完整的制度體系。

之后，中國計(jì)量學(xué)院把實(shí)行“思想導(dǎo)師制”作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有益嘗試。該校的思想導(dǎo)師組由三部分組成。一是首席思想導(dǎo)師(由公共政治理論教學(xué)研究所教師擔(dān)任)；二是兼職思想導(dǎo)師(由各分院從事相關(guān)組織工作、學(xué)生工作的干部、教師擔(dān)任)；三是專職輔導(dǎo)員。思想導(dǎo)師組的主要職責(zé)是做好學(xué)生的思想教育工作，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，及時(shí)了解學(xué)生思想動態(tài)，等等。此外，中國計(jì)量學(xué)院對思想導(dǎo)師的聘任方法、思想導(dǎo)師的管理和考核、具體工作內(nèi)容和保障措施等均做出了詳細(xì)的部署和安排。[2]

關(guān)于“思想導(dǎo)師制”，目前并沒有科學(xué)的內(nèi)涵界定，也不曾在學(xué)術(shù)界和理論上達(dá)成一致和共識，只是各學(xué)校在實(shí)踐中的一些有益嘗試，呈現(xiàn)出六個(gè)方面的共同點(diǎn)：

第一，都是為了解決新形勢下學(xué)生的思想政治教育問題所設(shè)置；第二，都是調(diào)動學(xué)校各方面的力量，組成合力，形成全員育人模式；第三，都是堅(jiān)持了教書和育人相統(tǒng)一的原則，打破了教書和育人各自為政的孤立局面；第四，都有嚴(yán)格的實(shí)施方案和部署；第五，都取得了一定的成效；第六，都不同程度地存在一些問題。

二、河北師范大學(xué)“思想導(dǎo)師制”的探索及實(shí)施

河北師范大學(xué)自2009年開始探索以“思想導(dǎo)師制”為載體的教育實(shí)踐活動，2010年10月開始實(shí)施。它是在實(shí)行專職輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上，由專職思想政治理論課教師選定一個(gè)自己所授課班級，擔(dān)任學(xué)生的思想導(dǎo)師，深入學(xué)生中間，走近學(xué)生，在與學(xué)生深度交流、幫助學(xué)生解疑釋惑的教育實(shí)踐中，傾聽學(xué)生的心聲，和專職輔導(dǎo)員形成合力，教書和育人相結(jié)合。以使教師體會到被需要的價(jià)值感與尊嚴(yán)感，激發(fā)教師加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)和理論素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方法的內(nèi)驅(qū)力，最終提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

開展“思想導(dǎo)師制”，是源于學(xué)術(shù)界對思想政治理論課實(shí)效性不理想這一課題的研究成果，分析結(jié)論中認(rèn)為很重要的原因之一是思想政治理論課教師離學(xué)生太遠(yuǎn)，尤其在大班教學(xué)模式下，教師“上課才來，來了就講，講完就走”，不能深入了解學(xué)生的思想和生活，對當(dāng)代“90后”大學(xué)生的性格、特點(diǎn)和所思所想不能及時(shí)地捕捉和把握，忽視了教學(xué)對象的特殊性。雖然很多學(xué)校建起了BBS平臺，班級里也建起了QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，但不能真正走進(jìn)學(xué)生心里的教師是不能夠很好地通過這些平臺獲得完全真實(shí)信息的，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題和需要相脫節(jié)，思政課并不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的“引路人”。在這方面，各學(xué)校在教學(xué)中不斷地想主意、出點(diǎn)子，但由于一周就和思想政治課教師見一次面的大班教學(xué)體制，使教師和學(xué)生的距離一如既往地很遠(yuǎn)，一學(xué)期下來，沒有幾個(gè)教師能記住幾個(gè)學(xué)生的姓名，更不要說心與心的交流了。要解決這一問題，思政課教師必須走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生中間，和他們成為朋友，了解他們的思想動態(tài)，及時(shí)化解他們心中的困惑，讓他們真正體會到思政課的重要性和實(shí)用性，徹底打破學(xué)生以為思政課就是“上課隨心，下課背背，考完就扔”的空洞說教的傳統(tǒng)觀念，“思想導(dǎo)師制”的實(shí)施是解決這一問題的有益探索和實(shí)踐。

在擔(dān)任思想導(dǎo)師的過程中，我們集思廣益，廣開思路，力爭把“思想導(dǎo)師制”做實(shí)、做出河北師范大學(xué)的特色。“思想導(dǎo)師”是學(xué)生的“第二輔導(dǎo)員”，除講授思想政治理論課、經(jīng)常性地參與學(xué)生活動外，主要還是要通過多種途徑、多種渠道加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，傾聽他們的心聲，了解學(xué)生的思想實(shí)際和動態(tài)，解答學(xué)生的思想困惑，解決生活中的困難，真正成為學(xué)生的良師益友和健康成長的引路人。主要從以下幾個(gè)方面的工作入手走進(jìn)學(xué)生的心里：第一，認(rèn)識自己擔(dān)任思想導(dǎo)師的班里的每一名學(xué)生，叫出每一名學(xué)生的名字。這樣學(xué)生就有一種被尊重感，自然就縮短了和思想導(dǎo)師的心理距離，愿意敞開心扉和導(dǎo)師交流；第二，結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，定時(shí)組織召開內(nèi)容豐富、形式多樣的主題班會。比如關(guān)于釣魚島問題、關(guān)于南海問題、關(guān)于法治和憲政民主的問題等等，澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識；第三，多途徑地了解他們對思想政治理論課的看法和建議；第四，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課堂活動，給學(xué)生布置選題，所有選題既與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又照顧到大學(xué)生的視角和優(yōu)勢，讓大家利用寒假或暑期在自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)到調(diào)研報(bào)告的撰寫等進(jìn)行全方位和全程指導(dǎo)；第五，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，對有這方面需求的學(xué)生進(jìn)行公務(wù)員考試、面試等求職方面的指導(dǎo)；第六，深入學(xué)生生活，協(xié)助輔導(dǎo)員解決學(xué)生存在的實(shí)際問題。這些工作的開展為增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上工作的開展，使我們深深認(rèn)識到，“90后”大學(xué)生具有以下特點(diǎn)：第一，認(rèn)知水平和能力超越了“80后”，認(rèn)知需求更強(qiáng)烈，心態(tài)更加開放；第二，獨(dú)立思考能力差，行為和人格矛盾，要么對社會漠不關(guān)心,以我為中心，要么對社會沒有正確的判斷能力，認(rèn)識偏激甚至逆反，需要正確引導(dǎo)；第三，抗挫折能力差，依賴心理和懶惰性更強(qiáng)；第四，個(gè)性張揚(yáng)、表現(xiàn)欲和創(chuàng)新能力不可小覷。

三、“思想導(dǎo)師制”在增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性中的作用

增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，首先要“知彼知己”，了解授課對象的特點(diǎn)，之后在教學(xué)效果上“出彩”，教學(xué)效果包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。在兩個(gè)課堂充分調(diào)動90后學(xué)生的積極性，針對他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。

1.“思想導(dǎo)師制”激發(fā)了教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了思政課教學(xué)實(shí)效性

“思想導(dǎo)師制”的開展使我們認(rèn)識到，上好90后學(xué)生的思政課，除了具備扎實(shí)的專業(yè)基本功和廣博的知識視野之外，更為重要的是要學(xué)會用同一時(shí)代的事物和語言教育這一時(shí)代的大學(xué)生，伴隨他們成長的事物才能打動心靈激發(fā)共鳴。離他們太久遠(yuǎn)的人物和故事無論塑造的性格多么鮮明，教育意義多么巨大，在“90后”的學(xué)生面前卻達(dá)不到預(yù)期的效果，感染力不強(qiáng)，且不知所云、無動于衷的學(xué)生也大有人在。這就需要思政課教師注意搜集最新的、貼近學(xué)生心理和生活實(shí)際的、他們感興趣的事例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注他們在玩什么游戲、看什么電影、讀什么書，把這些事例和理論相結(jié)合，使學(xué)生感受到理論的魅力，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容在課堂上真正地鮮活起來。

2.“思想導(dǎo)師制”激發(fā)了教師創(chuàng)新教學(xué)方法的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了思政課教學(xué)實(shí)效性

“思想導(dǎo)師制”的開展使我們認(rèn)識到“90后”學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，因此，將以“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心的課堂，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空?，是符合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法。目前，我們正在積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是引自西方的一種全新教學(xué)理念和教學(xué)模式，運(yùn)用在教學(xué)中，可以提升課程的吸引力和學(xué)生的參與度。其實(shí)施方式是通過錄制微課把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課下自學(xué)并查閱相關(guān)資料，之后回到課堂上進(jìn)行小組探究、討論、辯論以達(dá)到解決問題的目的。教學(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?，思想政治理論課堂被“翻轉(zhuǎn)”過來，它極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，適合他們的“口味”。在這個(gè)過程中，教師注意做好思想和價(jià)值導(dǎo)向的引導(dǎo)，不能放任自流，要把握好“度”，同時(shí)也不要回避現(xiàn)實(shí)和敏感問題，既切實(shí)地指出問題，更要堅(jiān)持“正面教育原則”，要備足課，運(yùn)用大量的正面信息和事例來說服學(xué)生，要堅(jiān)定自身的立場和信念，用思維深度和信息量征服學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

3.“思想導(dǎo)師制”激發(fā)了教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了思政課教學(xué)實(shí)效性

“思想導(dǎo)師制”的開展使我們認(rèn)識到，“90后”學(xué)生獨(dú)立思考能力差，對社會的關(guān)心程度不夠，安排實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高服務(wù)社會的責(zé)任感，對各種社會現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的思考。2014年寒假，河北師大600多名大一學(xué)生自選思想政治理論課的實(shí)踐課題，放假不放學(xué)，利用假期在家鄉(xiāng)通過實(shí)地調(diào)查研究并在思想導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成調(diào)研報(bào)告。思想導(dǎo)師們積極指導(dǎo)，利用假期，實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，不間斷地把指導(dǎo)意見適時(shí)地反饋到學(xué)生們中間，保證了實(shí)踐教學(xué)的效果。之后評選出優(yōu)秀作品并召開了表彰會，和學(xué)校團(tuán)委的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目相掛鉤，對優(yōu)秀的調(diào)研選題予以立項(xiàng)資助，為學(xué)生記入實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

“思想導(dǎo)師制”的探索和實(shí)踐在增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性方面發(fā)揮了重要作用，思想導(dǎo)師們結(jié)合自己的工作進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革，取得了一定的成績。但是我們也看到，思想導(dǎo)師制在進(jìn)一步完善，發(fā)揮更多的功能方面仍有很大的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平國.高職院校建立思想導(dǎo)師制的探索和實(shí)踐[J].教育探索,2007(10)：82-83.

[2]薛兆瑞.新形勢下實(shí)行大學(xué)生思想導(dǎo)師制的嘗試[J].黑龍江史志,2008(2)：83-84.

Strengthening the Effectiveness of Ideological and Political Theory

Course with “the Ideological Tutor System”

——The Case of Hebei Normal University

YANG Hui

(Teaching Department of Ideological and Political Theory Courses, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

Abstract:“The ideological tutor system”, although not yet clearly defined, is developed and innovated based on “the tutor system”. Since 2009, Hebei Normal University has implemented it to strengthen the effectiveness of ideological and political theory classes. Results of years’ practice show that the ideological tutor system has inspired teachers to motivate the inner driving force on enhancing professional quality, innovating teaching methods and practice teaching, and improving the effectiveness of ideological and political theory courses.

Key words: the ideological tutor system; implementation; ideological and political theory courses; teaching effectiveness; motivation