王園園

（貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，貴州 貴陽 550003）

讀、寫、聽、說是學(xué)習(xí)英語必須涉及的幾個方面，其中寫作涉及面廣，與學(xué)生的閱讀積淀、討論構(gòu)思、文字形成等均有關(guān)系，是一個相對較復(fù)雜的知識建構(gòu)過程，也是令很多學(xué)生頭疼的一項。他們寫作中出現(xiàn)諸多問題，如思想內(nèi)容貧乏、語體風(fēng)格混亂、寫作主題不明、統(tǒng)一性及連貫性缺乏等。因此在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，如何更好地解決這一問題，提高學(xué)生寫作水平和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生下筆有物，是學(xué)者們一個長期的研究目標(biāo)。本文在前人基礎(chǔ)上，嘗試在互文性視域下，探索如何有效地運用多模態(tài)圖文互動形式進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)。

一、多模態(tài)寫作教學(xué)方式及互文整合的必要性

當(dāng)今社會，多媒體技術(shù)的發(fā)展促成了人們?nèi)粘＝涣鞯亩嘣?，也使一種新的多模態(tài)表達(dá)進(jìn)入了人們生活的各領(lǐng)域。Kress和Leeuwen曾指出，“多模態(tài)就是指幾種符號模態(tài)的同時使用，也是人與人、人與機(jī)器之間在一定媒介的作用下交流信息的模式或方式?！保?］而后胡壯麟也指出，“多模態(tài)化是在交流活動中不同符號模態(tài)有機(jī)地混合一起，在一個特定的文本或交際意圖下共同構(gòu)建意義的各種方式?！保?］多模態(tài)話語指運用人類的多種感官如耳聽、目視、接觸等，通過聲音、言語、圖像、動作等路徑和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。［3］

目前，多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究成為語言學(xué)研究的新熱點，很多學(xué)者對此展開研究，如陳瑜敏、秦小怡（2007）對語篇中的多聲系統(tǒng)互動模式進(jìn)行了研究，同時闡述了多模態(tài)語篇圖文符號在教學(xué)中的應(yīng)用意義；甘洛熒（2012）在該理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生英語的詞匯學(xué)習(xí)效果與多模態(tài)話語教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探究。目前對于多模態(tài)理論在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究相對較少。付蓓（2010）在做了相關(guān)的對比試驗后，認(rèn)為多模態(tài)讀寫情景可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高他們的寫作水平。李凌云（2012）將多模態(tài)理念引入于大學(xué)英語寫作教學(xué)，取得了良好的寫作教學(xué)效果。

但也有學(xué)者注意到，很多教師一味追求新奇效果，大量加入多媒體素材來促成多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣則會逐漸喪失。有時關(guān)系不密切的多模態(tài)視聽資料反而會干擾學(xué)生思考，課堂氣氛看似熱鬧，實則學(xué)生對所講內(nèi)容達(dá)不到理性認(rèn)識的高度，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此一線教師還需對這種教學(xué)模式加以深入探究。筆者嘗試在互文性視域下，探索如何更加有效地運用多模態(tài)圖文互動形式進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)。

二、互文性簡介

互文性一般被界定為語篇之間的關(guān)系?！盎ノ男浴边@個術(shù)語是由法國符號學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃于1969年在她的《符號學(xué)》著作之中提出的。她指出“任何文本都是由引語的鑲嵌品構(gòu)成的，任何文本都是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化”。［4］這一理論徹底打破了語篇的“原創(chuàng)性”和作者的“影響力”的傳統(tǒng)觀念。在該理論看來文本便宛如一塊磁鐵，吸納了與之有關(guān)的、與之接近的所有因素。［5］

互文性理論提出后，得到了很多學(xué)者的關(guān)注，但直到20世紀(jì)70年代末才在讀寫教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用開來。西方讀寫教學(xué)語境下的互文研究已有很多年的歷史了，但國內(nèi)研究卻未能跟上步伐。國內(nèi)比較具有代表性的是楊汝福，他曾指出“互文性理論涉及讀者、作者和語篇間的關(guān)系，其研究成果必然為閱讀和寫作教學(xué)所借鑒，指導(dǎo)具體讀寫實踐”［6］，但同時他也指出將其運用到讀寫教學(xué)仍有一個過程，我們還需要結(jié)合時代特點來探討。

三、互文性指導(dǎo)下的多模態(tài)寫作教學(xué)

互文性理論提出后，有很多學(xué)者根據(jù)不同的視角對互文現(xiàn)象進(jìn)行分類。如Fairclough把互文現(xiàn)象分為明顯互文性和構(gòu)成互文性；Jenny把互文性分為強(qiáng)勢的和弱勢的；辛斌把互文性分為具體互文性和體裁互文性；Devitt區(qū)分了三種互文關(guān)系，即“指涉互文性、功能互文性及語類互文性”。［7］

互文現(xiàn)象有很多類別，上面這些分類從不同角度對互文現(xiàn)象進(jìn)行了歸納。某些研究結(jié)論只適用于某個或某些類別的互文現(xiàn)象，本文將以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（外語教學(xué)與研究出版社，第二版）第一至第四冊中每單元課后寫作練習(xí)為例，研究在英語多模態(tài)寫作教學(xué)中進(jìn)行互文性整合的必要性。讀寫教程共四冊，每冊均有十個單元，每單元課后都有相關(guān)寫作練習(xí)，這些作文主要以論說文和觀察描述類作文為主。本文主要從Devitt提出的三種互文性關(guān)系來分別進(jìn)行論述，但是需要指出的是，在新文本的生成過程中，三種互文關(guān)系并未完全隔離開來，而是相輔相成，起著各自不同的作用，從而使新的文本擁有突出的語類特點及互文特點。

1.指涉互文性角度進(jìn)行多模態(tài)整合

在英語寫作過程中指涉性互文即一個語篇與其他語篇有明顯的指涉、引用關(guān)系，它們有時會有明顯的標(biāo)記或在語篇表面就有線索顯示。體現(xiàn)這種互文性關(guān)系的寫作行為十分普遍。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，為了擴(kuò)大學(xué)生視野，向?qū)W生展現(xiàn)多方位的詮釋角度，教師須備課充分，準(zhǔn)備密切相關(guān)的多模態(tài)背景資料，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可從各種互文性文本中吸取養(yǎng)分，在寫作中有所指涉。

例如第二冊第一單元的作文是“computers are of great use to our daily life”，而第三冊第七單元的寫作題目為“computers work wonders”。這兩篇文章都要求學(xué)生用更加翔實的資料和例子來佐證此觀點，都是明顯的論說文。兩篇文章主題相似，教師可準(zhǔn)備的多模態(tài)資料很多，供學(xué)生從這些原文本中吸取養(yǎng)分、在寫作中進(jìn)行直接指涉或引用。但若忽略了各自主題和多模態(tài)資料的互文性密切程度，沒有選擇性地呈現(xiàn)給學(xué)生，則會給學(xué)生帶來混亂。因此，在寫第一篇文章之前，教師給學(xué)生呈現(xiàn)的應(yīng)該是人們在日常生活中運用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、購物、交流信息、查閱資料、休閑娛樂等方面的圖片、視頻或者文本等資料。而第二篇文章則要從更加宏觀的角度來展現(xiàn)電腦創(chuàng)造的奇跡，涉及的領(lǐng)域更加廣泛，如工業(yè)機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)追蹤逃犯、遠(yuǎn)程會議及在航空航天領(lǐng)域的運用等。

在寫作過程中，學(xué)生有選擇地利用他所看到、聽到的多模態(tài)資料進(jìn)行寫作，這就體現(xiàn)了文本的指涉互文性。寫作完成后，教師既可獨自批閱，示范成功的互文本范例，引導(dǎo)學(xué)生參照其進(jìn)行修改，吸收好的語句和觀點。也可讓學(xué)生兩兩互相批改，把彼此文章中好的地方吸納到自己的文章中來，通過指涉他文本再進(jìn)行自我文本的二次創(chuàng)作。這就使得學(xué)生在良好的互文環(huán)境里，實現(xiàn)新舊文本的過渡和重構(gòu)。

2.功能互文性角度進(jìn)行多模態(tài)整合

每個語篇都有自己的寫作目標(biāo)，都會與其所屬的特定話語社團(tuán)的系列文本進(jìn)行互動，從而構(gòu)成對他文本的回應(yīng)，來實現(xiàn)其交際功能。因此從這個角度來看，學(xué)生的每篇作文都要達(dá)到和其所屬的特定話語社團(tuán)的系列文本相一致的功能。

《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中主要出現(xiàn)的文章類型為論說文和觀察描述類文章。論說文是指傳統(tǒng)的議論文和說明文的結(jié)合體，其交際功能是達(dá)到反駁或支持某觀點，或引起關(guān)注，或解決問題等目的。觀察描述類文章按照描述對象的不同，可分為事件的記述、人物或物體的描述、地點和景物的描述三種。對不同事物的描寫也有一定的結(jié)構(gòu)順序如時間順序或空間順序，行文中常用一些表示時間、空間的詞語串聯(lián)起相關(guān)的行為動作和發(fā)生事件。

在給學(xué)生布置作文任務(wù)后，教師須在學(xué)生動筆前，幫學(xué)生分析清楚所要寫的文章類型，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一下此類文章的結(jié)構(gòu)，并通過多媒體提供相關(guān)的同類文章，供學(xué)生參考借鑒，或要求學(xué)生自己查找同類文章閱讀，以達(dá)到觸類旁通。

例如第三冊第四單元的寫作內(nèi)容，為了訓(xùn)練學(xué)生運用時間順序來寫作的能力，要求學(xué)生以“the life of Charlie Chaplain”為話題寫一篇120字左右的文章。這屬于對人物的描述文，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生的多模態(tài)資料很豐富，但從功能互文性角度看，教師則最好提供和作文具有相似功能的以時間順序來描述人或物的文章。在給學(xué)生呈現(xiàn)卓別林背景資料之時，也應(yīng)以時間順序為主，以其人生中大事件為主。教師可以運用幻燈片或者電影片段豐富學(xué)生背景知識。然后提供人物描述類文章模板，還可以用卡片呈現(xiàn)表示時間順序的詞或語句。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲備了豐富的語篇資源，便會形成意義網(wǎng)絡(luò)，通過轉(zhuǎn)換互文資源，實現(xiàn)語篇的新舊連接，創(chuàng)造出新的文本。

3.語類互文性角度進(jìn)行多模態(tài)整合

語類互文性指一個語篇中不同風(fēng)格、語域或語類特征在語篇生成過程中混合交融。有些語篇可以綜合不同的體裁，如論說文就是議論文和說明文的結(jié)合體。為了更好地考查學(xué)生的思想內(nèi)涵和思考能力，當(dāng)今大學(xué)英語四六級考試作文也往往不是單純的議論文或說明文，而是二者的混合體，因此教師在日常課堂作文訓(xùn)練中，應(yīng)對論說文加強(qiáng)重視。同樣，議論性的句段也可以在觀察描述類文章中尋見。有時場景描寫、敘述或講故事的段落或句子也會出現(xiàn)在論說文中。教師在要求學(xué)生寫某種體裁的文章時，既要著眼于主體語類特征，又要鼓勵學(xué)生在文中適當(dāng)?shù)牡胤綉?yīng)用某些其他語類。

如《讀寫教程》第一冊第八單元中要求學(xué)生通過對比手法來描述“English learning experience”，除了按照要求描寫初高中不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生補充恰當(dāng)?shù)淖h論性語句，使文章更加態(tài)度鮮明、具有深度。第四冊第二單元作文訓(xùn)練話題為“famous people shoulder more responsibilities”，要求學(xué)生以論說為主，但是可以讓學(xué)生在其中穿插描述某個名人相關(guān)事跡的例句。第五單元的“advantages and disadvantages of living with one’s parents”作文中，也可鼓勵學(xué)生除了單一的說明外，可以適當(dāng)通過敘述自己親身經(jīng)歷的事件來進(jìn)一步說明，使文章更加生動具體，避免文章刻板單調(diào)，千篇一律。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)在新時期面臨著更高的挑戰(zhàn)和要求，因此不論是教師的教學(xué)方法抑或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法都需不斷改進(jìn)，逐步創(chuàng)新?；ノ男岳碚撽U釋了語篇內(nèi)部、語篇之間的關(guān)系，指出了意義的形成源自多個語篇、多種聲音和編碼方式，這一理論對英語寫作的課堂教學(xué)具有重要啟發(fā)。教師的多模態(tài)資料必須經(jīng)過篩選，使它們之間在內(nèi)容、風(fēng)格、體裁、功能等方面具有密切的互文性特征，和寫作互文性關(guān)系弱的多模態(tài)資料應(yīng)該毫不猶豫地舍棄。本文論述了如何在互文性原理指導(dǎo)下盡量避免多模態(tài)寫作中出現(xiàn)的問題，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的思路。

［1］Kress，G&Leeuwen，Theo Van.Reading Images：The Grammar of visual Design［M］.London：London Routledge，1996：183.

［2］胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.外語教學(xué)與研究，2007（1）：2-3.

［3］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的運用［J］.外語教學(xué)，2009（7）：15-20.

［4］Kristeva，J.Desire in Language：A Semiotic Approach to Literature and Art［M］.New York：Columbia University Press，1980：66.

［5］秦文華.翻譯研究的互文性視角［M］.上海：上海譯文出版社，2006：7.

［6］楊汝福.當(dāng)代西方互文性的讀寫教學(xué)研究［J］.外語教學(xué)與實踐，2008（1）：81.

［7］Devitt，A.Intertextuality in tax accounting：generic，referential，and functional［A］.Bazerman，Charles and James Paradis.Textual Dynamics of the Professions［C］.Madison：University of Wisconsin Press，1991：336-380.