馮學(xué)東,林祝君

(1.北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京　100102；2.北京政法職業(yè)學(xué)院，北京　100160)

職業(yè)教育視角下就業(yè)能力培育的原則與路徑

馮學(xué)東1,林祝君2

(1.北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京100102；2.北京政法職業(yè)學(xué)院，北京100160)

摘要：就業(yè)能力是一個(gè)隨社會(huì)發(fā)展和認(rèn)識(shí)不斷深化的概念。對(duì)職業(yè)教育而言，就業(yè)能力培育是其工作的核心與重點(diǎn)所在?；诼殬I(yè)教育現(xiàn)實(shí)需求及政策精神的分析，提出就業(yè)能力培育遵循的五項(xiàng)原則，職業(yè)教育領(lǐng)域的就業(yè)能力培育需從政策的細(xì)化落實(shí)、兩個(gè)場(chǎng)所的功能界定和開放性整合課程的開發(fā)實(shí)施入手，為校企合作背景下的職業(yè)教育提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；職業(yè)能力；勝任特征；職業(yè)教育；培育

一、就業(yè)能力培育是職業(yè)教育的宗旨與核心所在

就業(yè)能力這一概念自提出以來，一百多年間，隨著社會(huì)觀念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們對(duì)就業(yè)能力認(rèn)識(shí)的深化，其概念與內(nèi)涵呈現(xiàn)不斷深化趨勢(shì)。一般認(rèn)為，就業(yè)能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中具備的獲取工作、維持工作、突破現(xiàn)狀的能力。[1]獲取工作的能力，與我們平時(shí)所說的求職者獲得職業(yè)機(jī)會(huì)的求職就業(yè)能力的內(nèi)涵一致；維持工作之能力則與人力資源管理領(lǐng)域的勝任力、勝任特征術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵具有共同指向；突破現(xiàn)狀的能力，實(shí)則是個(gè)體基于不斷變化的外部環(huán)境和新技術(shù)、新任務(wù)挑戰(zhàn)下，突破既有能力框架，實(shí)現(xiàn)更高績(jī)效表現(xiàn)的潛在素質(zhì)和能力的基本表現(xiàn)。因此，從就業(yè)能力這一概念可以看出，就業(yè)能力的內(nèi)涵不僅包括初次求職者和再次求職者尋求職業(yè)機(jī)會(huì)的能力，還包括在職工作者勝任目前工作任務(wù)及應(yīng)對(duì)全新工作任務(wù)挑戰(zhàn)的素質(zhì)和潛能。

具備良好就業(yè)能力的人員，一方面可以更好地獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，贏得職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展；另一方面則可以在外部就業(yè)環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，依據(jù)自身需求及時(shí)做出積極主動(dòng)的職業(yè)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體在動(dòng)蕩變化的職業(yè)環(huán)境中的主動(dòng)應(yīng)對(duì)。對(duì)擁有良好就業(yè)能力員工的組織而言，借助其具備競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的人才優(yōu)勢(shì)，不僅可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)任務(wù)挑戰(zhàn)的有效應(yīng)對(duì)，還可以在不斷變化的技術(shù)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，勝任未來全新的任務(wù)挑戰(zhàn)，從而表現(xiàn)出明顯的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。就特定地區(qū)及國(guó)家而言，不斷培育并提升勞動(dòng)者供應(yīng)市場(chǎng)的就業(yè)能力，既有助于實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量水平的就業(yè)促進(jìn)，也可為地方及國(guó)家層面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量勞動(dòng)力質(zhì)量保障，提升地區(qū)及國(guó)家層面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

從這一意義上講，注重就業(yè)能力培育，既可以提升勞動(dòng)者個(gè)體在職業(yè)機(jī)會(huì)和工作改善層面的應(yīng)對(duì)能力，又可以提高面對(duì)環(huán)境變化和競(jìng)爭(zhēng)壓力的人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，進(jìn)而達(dá)到政府促進(jìn)就業(yè)、企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體展現(xiàn)自我的多贏目標(biāo)。職業(yè)教育作為一種直接服務(wù)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的實(shí)用性、應(yīng)用性教育類型，肩負(fù)為社會(huì)提供實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母咚刭|(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的職責(zé)與使命，其本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)型、技能型職業(yè)的能力和資格，因此，技術(shù)技能職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。[2]可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵。而職業(yè)能力究其根本是個(gè)體滿足職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐、勝任職業(yè)任務(wù)要求的就業(yè)能力?；诼殬I(yè)教育的視角探究就業(yè)能力的培育，有助于促進(jìn)高素質(zhì)職業(yè)人才培育與職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐人才需求之間的有效對(duì)接，達(dá)到政府促進(jìn)就業(yè)、企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、個(gè)體勝任職業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)的目標(biāo)訴求，彰顯職業(yè)教育的價(jià)值和使命。

二、職業(yè)教育視角下就業(yè)能力培育的原則探析

1.遵循工學(xué)結(jié)合的培育理念

能力的學(xué)習(xí)需要借助經(jīng)驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)與驗(yàn)證，而經(jīng)驗(yàn)需要借助情境方能生成。具備內(nèi)隱特點(diǎn)的能力無法脫離情境孤立生成與發(fā)展。[3]因此，就業(yè)能力培育離不開職業(yè)活動(dòng)情境的支持與輔助。作為緊貼職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐一線的職業(yè)教育，在培育就業(yè)能力的過程中，需要職業(yè)活動(dòng)情境的有效激發(fā)。就業(yè)能力的生成與發(fā)展需要借助一定職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐才能得到有效建構(gòu)與內(nèi)化。能力本質(zhì)上指的是個(gè)體成功地解決現(xiàn)實(shí)問題或完成一定任務(wù)的能力。[4]美國(guó)知名教育學(xué)者杜威認(rèn)為，教育本質(zhì)上講是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。[5]就業(yè)能力作為人們應(yīng)對(duì)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐挑戰(zhàn)的知識(shí)、技能、態(tài)度等一系列內(nèi)在素能的外在表現(xiàn)，需要在外部特定情境挑戰(zhàn)下，通過具體的思維和行動(dòng)予以體現(xiàn)，并依據(jù)行動(dòng)的結(jié)果對(duì)是否具備這一能力做出驗(yàn)證。[6]否則，極易導(dǎo)致這樣的尷尬結(jié)果：學(xué)生獲得的往往只是一些零碎的知識(shí)、技能和任務(wù)，難以獲得對(duì)工作情境的整體理解，更難以……鍛煉其心智模式。[7]就業(yè)能力作為應(yīng)對(duì)職業(yè)任務(wù)情境的能力類型，其應(yīng)用離不開具體任務(wù)情境的檢驗(yàn)和驗(yàn)證，其習(xí)得更需要基于能夠反映真實(shí)任務(wù)情境挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，才能得以有效的沉淀與習(xí)得。

1991年10月17日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》明確提出，要“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，由此拉開了職業(yè)教育變革的序幕。工學(xué)結(jié)合的培育理念，立足職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的真實(shí)挑戰(zhàn)，將學(xué)生置身解決問題的學(xué)習(xí)情境中，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，探究真實(shí)任務(wù)背景下應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的條件要素，進(jìn)而結(jié)合應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的知識(shí)，通過心智模式的建構(gòu)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)就業(yè)能力的生成與習(xí)得。這一理念，符合人類認(rèn)知的心理規(guī)律，體現(xiàn)了將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合到課程的學(xué)習(xí)理論，[8]并可通過工作實(shí)踐驗(yàn)證獲得直接信息反饋，有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的有益循環(huán)。因此，職業(yè)教育視角下的就業(yè)能力培育，可以借助工學(xué)結(jié)合的理念，通過創(chuàng)設(shè)反映真實(shí)職業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)就業(yè)能力的滲透學(xué)習(xí)與有效習(xí)得。可見，職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行就業(yè)能力培育，需要遵循工學(xué)結(jié)合的基本理念，將能力習(xí)得與真實(shí)工作挑戰(zhàn)緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)做中學(xué)的培育理念。

2.探索校企合作的培育模式

校企合作是工學(xué)結(jié)合理念得以落實(shí)的有效路徑，也是就業(yè)能力培育的可行模式。職業(yè)教育視角下的就業(yè)能力培育之所以選擇校企合作的模式，主要依據(jù)有二：其一，校企合作模式有助于更好地了解和把握用人單位的人才需求，深刻理解就業(yè)能力在職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐中的具體特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，從而精準(zhǔn)界定職業(yè)教育面臨的實(shí)踐挑戰(zhàn)和具體教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)非所用、學(xué)用脫節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)矛盾的出現(xiàn)。其二，在就業(yè)能力生成和培育過程中，借助校企合作模式下的便利條件，可以充分參照用人單位既有的真實(shí)工作情境和任務(wù)挑戰(zhàn)，隨時(shí)驗(yàn)證并反饋就業(yè)能力在工作實(shí)踐中應(yīng)用結(jié)果，有助于實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的良好激勵(lì)作用。簡(jiǎn)而言之，校企合作培育模式既符合就業(yè)能力生成和發(fā)展的習(xí)得規(guī)律，又可以隨時(shí)對(duì)就業(yè)能力應(yīng)用的效果做出驗(yàn)證，是基于真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的實(shí)用實(shí)效型培育模式。

目前，在校企合作的實(shí)際推進(jìn)中，如何將企業(yè)的收益訴求與學(xué)校的公益性特點(diǎn)有效匹配，兼顧雙方不同的利益訴求，以實(shí)現(xiàn)校企合作對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的有效培育是擺在校企合作實(shí)踐探索面前的艱巨挑戰(zhàn)。校企合作的根本目的是提升學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的針對(duì)性和實(shí)用性，縮小能力學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在的差距。學(xué)校承擔(dān)著能力培育的職責(zé)，企業(yè)扮演著能力驗(yàn)證與用人需求滿足的角色，兩者在終極目標(biāo)上存在共同的訴求與可協(xié)調(diào)、可合作的根本目標(biāo)。制約校企合作的根本障礙是如何協(xié)調(diào)企業(yè)眼前收益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益間的矛盾。通過有效的政策引導(dǎo)和政府層面的投入支持，有助于發(fā)揮校企合作的公益性特點(diǎn)表現(xiàn)，引導(dǎo)企業(yè)更多地參與其中，實(shí)現(xiàn)校企合作的終極目標(biāo)追求。

3.樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力觀

能力的本質(zhì)是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題的實(shí)力與潛質(zhì)。就業(yè)能力作為應(yīng)對(duì)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐挑戰(zhàn)的能力類型，其概念與內(nèi)涵隨認(rèn)識(shí)深化和社會(huì)發(fā)展不斷演變。一般認(rèn)為，就業(yè)能力不僅包括潛在就業(yè)人群尋求職業(yè)機(jī)會(huì)的能力，還包括在職人群適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化、突破現(xiàn)有能力框架的能力。它一方面需要滿足既有職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的任務(wù)要求；另一方面還需要面向未來，滿足未來全新職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。在不斷變動(dòng)的就業(yè)環(huán)境下，一方面需要調(diào)動(dòng)就業(yè)者個(gè)體的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其關(guān)注日新月異的技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新，緊跟時(shí)代發(fā)展的職業(yè)需求，形成終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，不斷提升自我，完善自身就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求；另一方面，需要引導(dǎo)企業(yè)形成緊迫的危機(jī)意識(shí)，清楚認(rèn)識(shí)到企業(yè)面臨的不斷變化的技術(shù)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境帶來的潛在影響，在人才培育和員工能力提升領(lǐng)域不斷加大投入，以保持動(dòng)態(tài)且富有競(jìng)爭(zhēng)性的人才活力，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來的外在壓力，為企業(yè)積聚和奠定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力提供不竭動(dòng)力。這就需要從個(gè)體和企業(yè)兩個(gè)層面，在就業(yè)能力培育領(lǐng)域，牢固確立動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力觀。

基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力觀，進(jìn)行就業(yè)能力的培育，既有助于勞動(dòng)者應(yīng)對(duì)職業(yè)工作實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又能夠增強(qiáng)勞動(dòng)者在動(dòng)蕩變化的職業(yè)環(huán)境下應(yīng)對(duì)未來全新職業(yè)挑戰(zhàn)的能力，達(dá)到人與職業(yè)、與社會(huì)進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展，彰顯以人為本的教育理念。

4.遵循能力習(xí)得的機(jī)理規(guī)律

就業(yè)能力的培育必須遵循能力習(xí)得的基本規(guī)律。借鑒現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)能力習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，可以為就業(yè)能力培育提供有益參考。現(xiàn)代心理學(xué)將學(xué)習(xí)定義為能力或傾向的改變，并將此類能力或傾向細(xì)分為知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)基本類別。知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要的是心智思維層面的改變；技能的學(xué)習(xí)，實(shí)則是行動(dòng)動(dòng)作層面的變化；態(tài)度的改變，則關(guān)系到知識(shí)與技能習(xí)得的心理定向，關(guān)系到習(xí)得效果的內(nèi)在動(dòng)機(jī)改變。哲學(xué)層面的新知識(shí)觀認(rèn)為個(gè)體是基于客觀世界的互動(dòng)，在與客觀世界相互對(duì)話和交流的互動(dòng)中建構(gòu)生成并建構(gòu)起主客觀兩相融合的知識(shí)體系的。[9]現(xiàn)階段而言，職業(yè)教育領(lǐng)域，面對(duì)的是缺乏職業(yè)背景認(rèn)知、社會(huì)閱歷和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生群體。如何創(chuàng)設(shè)并提供具備充分職業(yè)能力應(yīng)用激發(fā)要素的客觀情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與職業(yè)任務(wù)情境這一客觀世界的交流與對(duì)話，是橫亙?cè)诼殬I(yè)教育領(lǐng)域的課題挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的就業(yè)能力培育，一方面需要基于學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，構(gòu)建易于其知識(shí)、技能建構(gòu)的職業(yè)任務(wù)背景，增加促進(jìn)其能力習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面需要依據(jù)不同能力要素的習(xí)得與培育規(guī)律，運(yùn)用要素解構(gòu)的方法，在凸顯能力要素特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重整合學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)入，以促進(jìn)高階心智能力和復(fù)雜操作技能的習(xí)得、應(yīng)用與遷移。

因此，職業(yè)教育領(lǐng)域，既需要借助課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)者言語(yǔ)信息和認(rèn)知技能等相關(guān)能力水平，以便為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)；也需要借助校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，并通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等有助于促進(jìn)能力滲透、理解與習(xí)得的培育方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者就業(yè)能力的有效培育。

5.借助整合理念的課程載體

盡管可以基于研究的便利，對(duì)能力構(gòu)成的要素進(jìn)行解構(gòu)分析，但在能力培育過程中，能力的習(xí)得則需要基于整合的理念，將構(gòu)成能力的知識(shí)、技能、態(tài)度等相關(guān)要素，通過項(xiàng)目、活動(dòng)、課程等相關(guān)載體予以整合，以整體的方式加以呈現(xiàn)，這樣才能確保能力培育的有效性和實(shí)踐應(yīng)用的可行性。整合理念的提出，實(shí)則是對(duì)解構(gòu)主義長(zhǎng)期盛行弊端的有效回應(yīng)。職業(yè)教育視角下的整合課程理念，一方面需要對(duì)能力構(gòu)成的要素進(jìn)行有效整合，以實(shí)現(xiàn)整體能力的有效培育；另一方面需要基于能力習(xí)得與能力應(yīng)用的整個(gè)過程予以整合，以便在能力培育過程中對(duì)能力習(xí)得的效果予以驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)修正，以實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移應(yīng)用。

職業(yè)教育作為實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)鮮明的教育類型，其所面對(duì)的教育對(duì)象整體上看既具某些方面的優(yōu)勢(shì)，也在某些方面存在缺陷和不足，在充分考慮學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于能力習(xí)得的實(shí)際需要，將能力構(gòu)成要素及其習(xí)得規(guī)律予以整體考慮，以有效方式予以科學(xué)整合，以促進(jìn)能力的有效培育與遷移應(yīng)用，是每一個(gè)職業(yè)教育工作者義不容辭的職責(zé)和使命。能力的有效習(xí)得，既離不開必要知識(shí)的有效鋪墊，也離不開任務(wù)情境的現(xiàn)實(shí)激發(fā)；既需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)內(nèi)心力量，激發(fā)旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也需要學(xué)習(xí)者調(diào)整和改變心智模式，調(diào)動(dòng)感官融入能力學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實(shí)踐體驗(yàn)之中。弱化或回避能力構(gòu)成某些要素的傳遞與培育，忽視或無視能力習(xí)得的某些必要環(huán)節(jié)，不僅無助于應(yīng)對(duì)能力習(xí)得的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，亦無法有效應(yīng)對(duì)未來潛能的激發(fā)與培育。

三、職業(yè)教育領(lǐng)域就業(yè)能力培育的路徑思考

就業(yè)能力培育是職業(yè)教育的核心所在，其培育須遵循能力習(xí)得的規(guī)律，契合學(xué)習(xí)者的背景特點(diǎn)，遵循基本原則要求，更重要的是具備切實(shí)可行的舉措。具體說來，職業(yè)教育領(lǐng)域就業(yè)能力培育需著重做好如下三方面工作。

1.政府政策層面的規(guī)劃與落實(shí)

工學(xué)結(jié)合、校企合作作為職業(yè)教育改革的政策方針和行動(dòng)指南，無疑對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的就業(yè)能力培育具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但其進(jìn)一步的細(xì)化落實(shí)，與現(xiàn)實(shí)羈絆之間還存在較大差距。企業(yè)合作的意愿和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，是制約工學(xué)結(jié)合、校企合作的主要障礙。借鑒國(guó)外尤其是德國(guó)雙元制模式的經(jīng)驗(yàn)，從稅收、資金激勵(lì)及其他配套政策層面，做好校企合作國(guó)家及地方政府層面的政策規(guī)劃，以推動(dòng)并促進(jìn)相關(guān)政策的實(shí)施與落實(shí)，是當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域頂層設(shè)計(jì)的核心命題。

2.兩個(gè)場(chǎng)所功能的界定與發(fā)揮

工學(xué)結(jié)合涉及工作場(chǎng)所及學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)所兩個(gè)基本領(lǐng)域，其中，職業(yè)院校校內(nèi)學(xué)習(xí)側(cè)重的是就業(yè)能力相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，校外學(xué)習(xí)側(cè)重的是就業(yè)能力感性認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)和遷移應(yīng)用層面的培育與引導(dǎo)。校內(nèi)校外兩個(gè)場(chǎng)所承擔(dān)的功能不同，在就業(yè)能力整體建構(gòu)與習(xí)得方面扮演著不同的角色。以學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮兩個(gè)場(chǎng)所在能力建構(gòu)與習(xí)得中的不同功能與作用，需要職業(yè)院校相關(guān)人士精準(zhǔn)界定兩個(gè)場(chǎng)所的不同性質(zhì)、功能和作用，進(jìn)而依據(jù)能力習(xí)得的機(jī)理規(guī)律，發(fā)揮學(xué)習(xí)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所在就業(yè)能力培育中的作用。

3.開放性整合課程的開發(fā)實(shí)施

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，加速了知識(shí)的更新與迭換。一成不變、相對(duì)穩(wěn)固的能力時(shí)代已經(jīng)一去不返了。以動(dòng)態(tài)能力觀，進(jìn)行能力構(gòu)成要素的生成與培育整合，離不開科學(xué)有效的課程開發(fā)與實(shí)施。改變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉僵化的閉門造車式的校園培育模式，以工作任務(wù)場(chǎng)所的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和實(shí)踐需要為參照，整合與就業(yè)能力相關(guān)的動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)傳遞、感性認(rèn)知、能力實(shí)踐及遷移應(yīng)用等能力習(xí)得環(huán)節(jié)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷提升學(xué)習(xí)者適應(yīng)變化、開拓創(chuàng)新的潛力潛質(zhì)，是回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者全新要求的必然選擇。

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On the Principle and Path for Cultivation of Employability in the

Perspective of Vocational Education

FENG Xuedong1, LIN Zhujun2

(1.Beijing Institution of Economics and Management, Beijing 100102;

2.Beijing College of Politics and Law, Beijing 100160, China)

Abstract:Employability is a constant deepening concept with the social development and understanding. The cultivation of employability is the core mission of vocational education. Based on the analysis of the practical needs of vocational education and the government policies, the study puts forward five principles to cultivate the employability, indicates the practical path to achieve the cultivation of the employability: refining the implementation of the government policies, defining the functions of the two learning places of school and workplace, developing and implementing the open integrated curriculum, so as to provide useful reference for vocational education in the background of college enterprise cooperation.

Key words:employability; vocational ability; competency; vocational education; cultivation

收稿日期：2015-07-24

中圖分類號(hào)：C939

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-469X(2015)05-0092-04

作者簡(jiǎn)介：馮學(xué)東(1970-)，男，山東高密人，工商管理碩士，副教授，主要從事企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育研究。

基金項(xiàng)目：北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院課題《職業(yè)教育視閾下就業(yè)能力導(dǎo)向的課程建設(shè)研究》(201311)