高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學改革芻議

王曉蓉

(山西師大 臨汾學院外語系，山西 臨汾041000)

摘要：以山西師大臨汾學院的英語聽力課堂教學為例，從學生來源、學生層次、教材選用、課時安排、教學手段等角度出發(fā)，認真分析了目前師范類高職高專院校英語聽力課堂教學存在的一些問題和不足，并提出了一系列具有針對性和可操作性的改革建議，以供參考。

關鍵詞：高職高專英語聽力；課堂教學；現(xiàn)狀分析；改革建議

作者簡介：王曉蓉，碩士，講師，山西師大臨汾學院。 鐘雪，在讀碩士，內蒙古工業(yè)大學外國語學院俄語語言文學專業(yè)。

文章編號：1672-6758(2015)03-0093-3

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

Abstract：The paper analyzed the deficiencies of the current English listening teaching in high vocational colleges from the aspects of student level, selection of teaching materials, teaching arrangements, teaching methods . It also put forward some t operable suggestions to reform the current college English teaching mode.

在任何一所高校的英語相關專業(yè)中，聽力課程都是一門必修的專業(yè)基礎課，聽力技能都是英語聽、說、讀、寫四項基本技能中不可或缺的重要角色。因而，要想在英語專業(yè)學習方面有所建樹，就必須提高英語聽力水平和聽力能力。筆者認為，現(xiàn)階段的高職高專聽力課堂教學應轉變傳統(tǒng)的應試教育理念和教育模式，轉向推行以學生為中心、以交際為目標的全新英語聽力課堂教學模式，采用豐富且真實的聽力題材，通過系統(tǒng)化、多樣化的聽力技能訓練，一方面要幫助學生克服在聽力課堂學習中的心理障礙，培養(yǎng)正確的學習習慣，另一方面也要讓學生掌握一些有效的實用的聽力技巧，增強聽力理解和現(xiàn)實運用的技能和技巧。

一高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂基本現(xiàn)狀

在英語專業(yè)中，聽力課程既是基礎課也是技能課，更是我們中國學生眼中的難點課程之一。 在同其他學者、老師進行研究和交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的高職高專英語聽力課堂教學的難點和問題主要存在以下幾點。

1.學生來源廣、層次多、基礎差，積極性低，自信心不足。

由于高職高專院校自身的特殊性，學校的生源一般較為廣泛，學生的層次水平基本上是高低不齊，英語基礎總體來看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現(xiàn)實狀況。中學時期，英語聽力僅占15分(滿分100分)，學生基本上都是以考試為目的的學習，甚至有的學生因不想學習或學習困難而放棄聽力這一部分，致使學生的聽力基礎知識非常差，對于相關聽力技巧的掌握和課堂習慣的培養(yǎng)也是一片空白?，F(xiàn)階段，對于高職高專院校英語專業(yè)的學生而言，聽力是一門必修的專業(yè)課程，更是將來步入社會尋求工作必備的一項技能?？梢姡瑥囊钥荚嚍槟康牡揭阅芰槟康?，從根本不重視到高度重視，這是一個相當大的轉變，在這種情況下，學生學習積極性差、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪，而學生的此類表現(xiàn)給正常的英語聽力課堂教學開展帶來了較大阻礙。

2.英語聽力課程的專業(yè)教材選用困難，課時安排稍顯不足。

按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設置，我校在考察學生接受能力的基礎上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經過不斷調試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即：A類學生采用《致用英語》；B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據(jù)入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業(yè)起點)和B類(高中畢業(yè)起點)，A類學生在校5年，聽力課程設置為9個學期，每周2課時；B類學生在校3年，聽力課程設置為5個學期，每周2課時。按照現(xiàn)階段的教學大綱和學生的學習基礎，培養(yǎng)學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。

3.教師的教學手段單一。

高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們仍舊采用固有的傳統(tǒng)教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設定好的各項學習內容，不會自我安排學習時間、學習內容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說明高職高專英語專業(yè)學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。

二高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學改革的相關建議

在英語專業(yè)的基礎學習階段，關鍵是要培養(yǎng)學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統(tǒng)的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。

1.重視培養(yǎng)學生標準規(guī)范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。

我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜瑢τ谡Z句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據(jù)教學目標、教學要求和教學內容,有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規(guī)范的語音面貌。

要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發(fā)了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2.努力轉變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持：一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用；二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態(tài)、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課；三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現(xiàn)二者之間的相互促進；四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。

在加強學生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力：一是培養(yǎng)學生的快速定位能力，引導學生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養(yǎng)學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學生的聯(lián)想預測能力，引導學生根據(jù)已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯(lián)想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態(tài)度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。

3.合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。

(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經濟發(fā)展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現(xiàn)實社會發(fā)展的最新動態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態(tài)。

(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業(yè)理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養(yǎng)學生在當前社會環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。

(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”：一是注重語言點與學生興趣、所學專業(yè)、就業(yè)方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性；二是注重音樂、詩歌等藝術的調節(jié)作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現(xiàn)代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。

4.幫助學生突破聽力學習障礙，樹立自信，提高聽力水平。

無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質，英語聽力的學習也不例外。據(jù)了解，有很多學生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結果就是處于得過且過、永遠落后的狀態(tài)。

面對此種情況，我們的教師首先要幫助學生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學生材料的細節(jié)部分固然重要，但并不是每個細節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節(jié)，而是應該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應該及時提醒學生注意正在播放的材料內容。另外，要注意選擇一些與學生的日常學習生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關且難易適當?shù)穆犃︻}材，能夠讓學生意識到聽力課程簡單易學，有效激發(fā)學生對于聽力課程的學習欲望，逐步幫助學生克服聽力學習過程中的各種心理障礙。

總之，作為一名高職高專院校的英語教育工作者，應該具備扎實的專業(yè)基礎知識、豐富的文化背景知識和較強的自主學習能力，要認真掌握正確的聽力規(guī)律，傳授有效的聽力技能，并幫助學生樹立和增強英語聽力學習的自信心。同時，不斷借鑒外校相關專業(yè)的教學模式與經驗，加強學習新的教學方法與技能，努力把聽力課程打造成我校的精品專業(yè)課程，開創(chuàng)更為光輝燦爛的教育前景與希望。

參考文獻

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Reform of College English Listening for English Majors in Higher Vocational Colleges

Wang Xiaorong

(Department of Foreign Language, Linfen Institute of Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi 041000，China)

Key words：higher vocational college; English listening teaching; situation analysis; reform

Class No.:H319.1Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

王金鳳，碩士，教授，內蒙古工業(yè)大學。

趙姍姍，在讀碩士，內蒙古工業(yè)大學。