獨(dú)立學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”課程設(shè)計(jì)與模型

劉穎

(南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院英語(yǔ)系，江蘇 南京210000)

摘要：基于獨(dú)立學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是解決之道。學(xué)習(xí)者課前觀看詞匯講解微視頻，內(nèi)化新知，建構(gòu)知識(shí)體系；課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤拌b賞型”，重點(diǎn)放在語(yǔ)篇、修辭、文體寫(xiě)作等欣賞性閱讀層面；以?xún)?nèi)容和以任務(wù)為導(dǎo)向，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)輸出量，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，真正提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；模型；《高級(jí)英語(yǔ)》課程；詞匯學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：劉穎，碩士，講師，南航金城學(xué)院。

基金項(xiàng)目：南航金城學(xué)院教改一般資助項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2013-Y-06。

文章編號(hào)：1672-6758(2015)03-0085-4

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Based on the problems in Advanced English teaching in independent colleges, Flipped Classroom is a good resolution. Before class, students learn new vocabulary and complete knowledge system construction. In class, students take part in various activities to turn the input into the output. Thus Advanced English Course will realize the teaching objectives and increase the classroom efficiency. While teachers will help improve learners’ ability of self-learning, language competence and critical thinking.

《高級(jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修主干課程，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好語(yǔ)言基本功,學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！备呒?jí)英語(yǔ)課程旨在通過(guò)語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力、分析批判能力和欣賞能力；即席發(fā)言、連貫表達(dá)、辯論、演講的技巧與能力；通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，使學(xué)生具有較熟練的交際能力。然而，教學(xué)的實(shí)際情況與課程的性質(zhì)和要求存在較大差距，具體表現(xiàn)為課堂很難從以“解釋”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴拌b賞”為主的教學(xué)模式，并且教師需要在講解詞匯和句子釋義等基礎(chǔ)問(wèn)題上投入大量時(shí)間，而學(xué)生的綜合運(yùn)用卻差強(qiáng)人意。因此，如何讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)詞匯并且在課前就能夠掌握詞匯知識(shí)，如何把課堂還原為“學(xué)生本位”“素質(zhì)本位”，學(xué)生主體進(jìn)行有效“輸出”從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，這成為我們亟待解決的為題。

一獨(dú)立學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，雖然經(jīng)過(guò)了大一和大二階段綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但也只有部分學(xué)生達(dá)到大三高級(jí)英語(yǔ)的水平要求。目前大部分獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)課程教材是選用外研社出版的張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》一、二冊(cè)，教材選取的課文難度較大，課文篇幅很長(zhǎng)，生詞很多，涉及的主題深入社會(huì)方方面面，與低年級(jí)綜合英語(yǔ)的課文相比，難度跨度極大，學(xué)生在理解課文的含義和內(nèi)容方面都有很大難度，從而影響了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)，遇到大量生詞，需要花費(fèi)大量時(shí)間查詞典，在這一過(guò)程中幾乎所有的學(xué)生僅僅是查出生詞的中文釋義，標(biāo)記在書(shū)上，而沒(méi)有足夠的耐心和恒心去查清楚詞匯精確的英文解釋?zhuān)矡o(wú)法從例句中學(xué)習(xí)詞匯的用法。甚至很多學(xué)生只顧中文意思，連單詞的正確讀音都不去關(guān)注。即使是這樣，預(yù)習(xí)查詞的過(guò)程也是一件痛苦無(wú)聊的事情?！敖滩牡碾y度和學(xué)生水平之間的差距使得許多學(xué)生對(duì)高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏難情緒，極大地影響了其學(xué)習(xí)的積極性?！盵1]

2．釋義型教學(xué)模式影響較大。

由于查單詞花費(fèi)學(xué)生大量精力和時(shí)間，學(xué)生幾乎不能做到有效預(yù)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，教師課前給學(xué)生提供詞匯表和相關(guān)課件，希望能夠促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯和預(yù)習(xí)課文。但是動(dòng)輒上百頁(yè)的PPT使學(xué)生再次面臨巨大挑戰(zhàn)，結(jié)果還是止步于對(duì)照課件掃清生詞障礙。這樣，課堂討論思考時(shí)間長(zhǎng)，課文語(yǔ)句無(wú)法理解，課堂環(huán)節(jié)舉步維艱，教師不得不回歸到講解詞匯，解釋課文這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)學(xué)生依賴(lài)教師講解，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂效率低下。

二翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂效率之道。所謂翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Class，F(xiàn)lipped Classroom)也譯作顛倒課堂、顛倒教室，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式；是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。[2]也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆[3]和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。[4]

三《高級(jí)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模型

1．翻轉(zhuǎn)課堂的特色。

縱觀國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，不論是“問(wèn)題導(dǎo)向”還是“課程導(dǎo)向”的視頻講解，其模式都是學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，課堂內(nèi)交流心得，討論探究，完成作業(yè)。但是考慮到《高級(jí)英語(yǔ)》的課程性質(zhì)和要求以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)只能針對(duì)詞匯這樣的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)。教師把學(xué)生需要掌握的詞匯知識(shí)制作成講解微視頻，每個(gè)單詞一個(gè)視頻，每個(gè)視頻也不過(guò)幾十秒鐘，學(xué)生既可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)，自由安排時(shí)間和進(jìn)度。并且這比單單學(xué)習(xí)課件更容易使學(xué)生集中精力，尤其對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這樣更能夠?qū)W得下去。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就相當(dāng)于把課堂對(duì)詞匯的講解放在了課外，換言之，就是相當(dāng)于延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)輔助課堂的比較

由表1可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與其他課堂之不同在于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是在課前完成，并且在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化，在課堂上學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)完成詞匯知識(shí)從輸入到輸出的應(yīng)用過(guò)程，在這一過(guò)程中不斷深化知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)的目的和加強(qiáng)交際能力的實(shí)踐。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也絕不是把課堂從課內(nèi)搬到課外，教師放手不管，而是通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)和多樣化的評(píng)估手段促進(jìn)學(xué)生詞匯知識(shí)的鞏固，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)的把握。

2．翻轉(zhuǎn)課堂的模型。

由圖1所示，獨(dú)立學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段。

(1)課外階段。

首先，教師對(duì)詞匯教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)習(xí)者特征分析，進(jìn)行詞匯教學(xué)微視頻制作，之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)習(xí)者。在這一過(guò)程中，教師往往會(huì)反復(fù)錄制視頻以達(dá)到最佳效果，這樣視頻講解就會(huì)比課堂講解更細(xì)致更精品。課前學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況觀看視頻學(xué)習(xí)，之后完成相應(yīng)的配套練習(xí)并把結(jié)果反饋給教師。如此，學(xué)生完成初步的知識(shí)內(nèi)化，由檢測(cè)結(jié)果了解未掌握的知識(shí)，重復(fù)看視頻學(xué)習(xí)，直到掌握。同時(shí)教師也能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，和在實(shí)際學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)重難點(diǎn)，逐步優(yōu)化完善微視頻的制作。微視頻的優(yōu)點(diǎn)在于長(zhǎng)期存在，學(xué)生可以在任何時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，恰巧適合詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是反復(fù)記憶的過(guò)程，十分有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)已建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在制作微視頻的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也可以參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者錄制視頻的過(guò)程實(shí)際就是自主學(xué)習(xí)——消化吸收——有效輸出的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以充分掌握所所講知識(shí)；而教師指導(dǎo)講解的過(guò)程則不是詞匯知識(shí)傳授，而是優(yōu)化知識(shí)輸出，學(xué)習(xí)者又能加強(qiáng)知識(shí)梳理能力和交際能力。對(duì)于其他學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，同伴效應(yīng)能夠更有效地刺激求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式而將評(píng)價(jià)和批判思維融入聽(tīng)課中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還會(huì)思考同伴是否講得好，自己能否講得更好，講解過(guò)程有沒(méi)有錯(cuò)誤等問(wèn)題。同伴效應(yīng)的影響使自主學(xué)習(xí)更有原動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也更顯著。

2016年3月，全球四大會(huì)計(jì)事務(wù)所之一的德勤（Deloitte& Touche）與Kira Systems合作將人工智能引入財(cái)稅審計(jì)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人“小勤人”。財(cái)務(wù)機(jī)器人的問(wèn)世憑借快速閱讀繁雜的基礎(chǔ)文件、攫取關(guān)鍵信息、快速響應(yīng)、低差錯(cuò)率、全年24小時(shí)不間斷工作等優(yōu)勢(shì)，震撼全球財(cái)會(huì)領(lǐng)域，多家大型企業(yè)紛紛采購(gòu)財(cái)務(wù)機(jī)器人，讓財(cái)會(huì)人員感受到了前所未有的重大危機(jī)。會(huì)計(jì)學(xué)本科教育是培養(yǎng)財(cái)會(huì)人員最重要的途徑之一，如何在人工智能背景下對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)時(shí)代變換，是高校財(cái)會(huì)領(lǐng)域教師值得深思的問(wèn)題。

(2)課內(nèi)階段。

教師依據(jù)學(xué)生掌握詞匯情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把重點(diǎn)放在語(yǔ)篇、修辭、文體寫(xiě)作等鑒賞性閱讀層面，通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)詞匯，深化知識(shí)的內(nèi)化，加強(qiáng)交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂確保了學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)效果，解決了課時(shí)不足的矛盾。教師可以設(shè)計(jì)更多更深入的思考問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文相關(guān)文化社會(huì)等方面問(wèn)題的理解，在以交際為導(dǎo)向和以任務(wù)為導(dǎo)向的課堂，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思辨能力的訓(xùn)練。例如，《高級(jí)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二課《馬拉喀什》中涉及到猶太人和穆斯林，教師就可以設(shè)置思考任務(wù)，使學(xué)生理解猶太人的歷史，反猶主義的來(lái)龍去脈，中東的形勢(shì)和中美俄在中東的戰(zhàn)略等等一系列更深入的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生建立宏觀國(guó)際視野，強(qiáng)化學(xué)生把政治經(jīng)濟(jì)宗教文化聯(lián)系起來(lái)分析問(wèn)題的能力。再如，第一冊(cè)第六課《馬克·吐溫》介紹了這個(gè)開(kāi)啟美國(guó)文學(xué)的偉大作家的一生。課堂可以設(shè)置更多的活動(dòng)讓學(xué)生分析馬克·吐溫的作品，逐步培養(yǎng)他們文學(xué)評(píng)論的能力，為畢業(yè)論文等學(xué)術(shù)研究做基礎(chǔ)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也一定是多元化的。除了測(cè)試成績(jī)以外，自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及師生共創(chuàng)情況都將納入到評(píng)價(jià)當(dāng)中。通過(guò)模型可以看出，不論是課外還是課內(nèi)，整個(gè)體系最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

圖1　獨(dú)立學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂模型

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，它將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們展示學(xué)習(xí)成果、探討問(wèn)題和得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，也區(qū)別于之前探索過(guò)的高級(jí)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)信息量大，教學(xué)目標(biāo)要求高，如果課堂上還需要對(duì)詞匯進(jìn)行講解，課堂會(huì)變得枯燥，思考性的內(nèi)容也沒(méi)有時(shí)間涉及。學(xué)生在課堂上“被動(dòng)接受”過(guò)程中一直處于聽(tīng)課記筆記的狀態(tài)，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅課堂效率低，而且由于課堂時(shí)間不足師生無(wú)法開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的整體，所有基礎(chǔ)知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握。這樣高級(jí)英語(yǔ)的課堂成為師生互動(dòng)、探討問(wèn)題、提升學(xué)生思辨能力、交流能力和綜合素質(zhì)的課堂。

利用翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并不意味著學(xué)生自學(xué)而教師可以放手不管。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)在教師的指導(dǎo)和幫助下循序漸進(jìn)的過(guò)程，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)和監(jiān)控比以往任何時(shí)候都更加重要。值得展望的是隨著詞匯自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)，高級(jí)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容可以逐步增加句子分析和背景知識(shí)介紹等更多基礎(chǔ)知識(shí)，使教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)中完成更多課文，增加信息量，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慶雷.《高級(jí)英語(yǔ)》多元化教學(xué)模式建設(shè)[J]. 英語(yǔ)教學(xué)研究, 2009(2).

[2]鐘曉流, 宋述強(qiáng), 焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究, 2013 (1): 58-64.

[3]關(guān)中客. 顛倒教室究竟顛倒了什么[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育, 2012(5): 19.

[4]金陵. “翻轉(zhuǎn)課堂” 翻轉(zhuǎn)了什么?[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育, 2012(9): 18.

[5]Bergmann J. & Sams A. Flip your classroom: Reach every student in every class every day[M]. Washington D. C.: International Society for Technological in Education, 2012.

[6]Ash K. Educators evaluate 'Flipped Classrooms' benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J]. Education Week, 2012(10): 6-8.

[7]Gardner J. G. The inverted agricultural economics classroom: A new way to teach? A new way to learn? [A]. Presentation at the Agricultural & Applied Economics Association’s 2012 AAEA Annual Meeting, Seattle[C]. Washington, 2012:12-14.

[8]Strayer J. F. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res, 2012(15):171-193.

[9]Cannod G. C. , Burge J. E. , Helmick M. T . Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]. 2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering, 2008: 777-786.

[10]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育, 2012(10): 118-121.

[11]馬明山, 喬丹丹, 汪向征. 公眾視野中的可汗學(xué)院課程評(píng)價(jià)及其啟示[J]. 中國(guó)電化教育, 2014(1): 93-98.

[12]張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4): 46-51.

[13]張新明, 何文濤. 支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013(8): 21-25.

[14]高俊虹. 翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的應(yīng)用研究[J]. 海外英語(yǔ), 2013(6): 93-95.

[15]汪曉東, 張晨婧仔. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2013(8): 11-16.

[16]王素敏, 張立新. 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2014(3): 71-78.

Model of Flipped Classroom of Advanced English Course in independent colleges

Liu Ying

(Jincheng College, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics , Nanjing, Jiangsu 210000，China)

Key words：Flipped Classroom; model; Advanced English Course; vocabulary learning

Class No.:H319.1Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)