袁雙龍

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004)

Moodle平臺在高校教學(xué)中的輔助應(yīng)用

袁雙龍

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004)

Moodle平臺是一個(gè)基于建構(gòu)主義理論而設(shè)計(jì)的支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用系統(tǒng)，是推動當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要手段。Moodle平臺因其建設(shè)投入小，平臺建設(shè)簡單易行，課程管理系統(tǒng)功能強(qiáng)大等特點(diǎn)具有較強(qiáng)的可行性。使用Moodle平臺輔助高校課程教學(xué)，需要遵循開發(fā)的合理性、有限的開放性、運(yùn)用的輔助性等原則。Moodle平臺的搭建并沒有太多的技術(shù)困境，只需按照計(jì)算機(jī)引導(dǎo)的操作程序點(diǎn)擊即可，用戶管理、教學(xué)管理和課程開展等方面是其運(yùn)用的重要內(nèi)容。作為一種全新的教學(xué)手段，高校教師應(yīng)該以積極有為的態(tài)度去感知Moodle這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開展實(shí)踐探索，為長期疲軟的課堂教學(xué)改革注入新的活力。

Moodle；高校；教學(xué)；輔助平臺

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0085

Moodle是一個(gè)基于建構(gòu)主義理論而設(shè)計(jì)的教學(xué)管理軟件，它所搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、測試、評價(jià)等多功能教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，是支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要的應(yīng)用系統(tǒng)。該軟件問世以后，經(jīng)過不斷的升級改造，被越來越多的教育工作者應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，成為當(dāng)代教學(xué)改革的新航標(biāo)。

一、Moodle平臺輔助高校教學(xué)的可行性分析

2004年以后，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國悄然興起，如今越來越多的教育工作者投入到Moodle平臺的研究、建設(shè)和運(yùn)用之中。筆者最近以“Moodle”為關(guān)鍵詞在“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”中檢索到相關(guān)文獻(xiàn)1 289篇，其中基于Moodle平臺進(jìn)行課程開發(fā)與管理的文章占半數(shù)以上。在百度上，也可以搜索出一些比較成熟的Moodle教學(xué)平臺，如中國科技大學(xué)Moodle學(xué)習(xí)平臺、惠州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院Moodle教學(xué)平臺、溫州大學(xué)城市學(xué)院磨豆(Moodle)平臺等，這些平臺課程資源豐富，運(yùn)用模式比較成熟。

Moodle平臺之所以被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，其原因在于：一是平臺建設(shè)投入小。Moodle作為一種免費(fèi)的資源包，可以在網(wǎng)上免費(fèi)下載、免費(fèi)安裝、免費(fèi)升級。如果購買或者研發(fā)其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，則投入要大得多。比如：一套Blackboard軟件4.28萬元[1]，一套南京易學(xué)公司研發(fā)的“天空教學(xué)”軟件10萬元，近來在職業(yè)院校盛行的“職教新干線”(世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺)也需要每人10元以上的賬號使用費(fèi)，還不包括每人每年5元左右的賬號管理費(fèi)。有些學(xué)校致力于教學(xué)網(wǎng)站研發(fā)，除了技術(shù)障礙外，學(xué)校投入的人力物力也是相當(dāng)可觀的。二是平臺建設(shè)簡單易行。Moodle是基于PHP腳本語言開發(fā)的web軟件，安裝時(shí)，只要在網(wǎng)上下載并安裝web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、PHP腳本支持程序、圖形化數(shù)據(jù)庫管理軟件、以及PHP腳本優(yōu)化程序等軟件即可。近來，人們研發(fā)出了集Aache、MySQL和PHP等多個(gè)開源軟件于一體的安裝包，能一次性下載并安裝好，使用者無需經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，就能掌握 Moodle的基本操作與編輯。三是Moodle是一個(gè)功能強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng),具有用戶管理、課程資源管理、教學(xué)跟蹤與評價(jià)等功能，支持顯示任何電子文檔、音視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等教學(xué)資源，使用者可根據(jù)需要調(diào)整界面,增減模塊和內(nèi)容,并實(shí)現(xiàn)對資源的管理和搜索。

二、Moodle平臺輔助高校課程教學(xué)的原則

Moodle平臺輔助高校課程教學(xué)是一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用中，既要適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，又要滿足用戶和課程建設(shè)的需要，遵循一定的原則。

(一)輔助教學(xué)平臺開發(fā)的合理性

教學(xué)平臺的開發(fā)就是設(shè)計(jì)者賦予平臺文化培育、教學(xué)管理等功能的過程，這些功能能否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于平臺設(shè)計(jì)和資源配置是否合理。如何實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)平臺開發(fā)的合理性呢？一是平臺界面設(shè)計(jì)應(yīng)該符合課程教學(xué)的主題風(fēng)格，其主題界面的布局、顏色、字體，以及添加的圖片、視頻等應(yīng)該針對于課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)；二是平臺條目明晰，操作簡單，能夠滿足平臺用戶方便快捷地查閱資源，實(shí)現(xiàn)師生交互學(xué)習(xí)，方便教師跟蹤教學(xué)；三是平臺的課程教學(xué)資源的搭配要恰如其分，既能滿足課程教師延伸教學(xué)時(shí)空的教學(xué)需要，又能適應(yīng)高校學(xué)生實(shí)際，保證學(xué)生個(gè)人知識的遷移、建構(gòu)，完成自學(xué)。

(二)輔助教學(xué)平臺管理的有限開放性

作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，輔助教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)，從現(xiàn)實(shí)走上虛擬，從封閉走向開放等多種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，無論在時(shí)間上還是在空間上都得到了進(jìn)一步拓展和延伸。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以隨時(shí)隨地地展開教學(xué)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，就相關(guān)問題與教師進(jìn)行交流，和同學(xué)展開討論，從原來的“一對多”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬Χ唷钡陌l(fā)散式交流[2]。在這種教學(xué)模式下，教師的主體角色和主導(dǎo)地位受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)面臨著來自教育對象和教育資源的多樣性、復(fù)雜性和不確定性等因素的影響，特別是在虛擬、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們的言論和行為不受約束，一些別有用心者或不良思潮會趁機(jī)浸入，大大影響平臺教學(xué)的效果。平臺管理的開放性并不是無限制的，而是教師設(shè)置一定的條件對學(xué)生和教學(xué)資源進(jìn)行有效監(jiān)管，在可控范圍內(nèi)運(yùn)用教學(xué)平臺。

(三)教學(xué)平臺運(yùn)用的輔助性

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是高校課程教學(xué)改革的趨勢，相對于傳統(tǒng)授課方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性、豐富性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為傳統(tǒng)疲軟的課程教學(xué)注入了新的活力，但是就目前技術(shù)水平來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有其不可規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)，特別是在虛擬環(huán)境中容易導(dǎo)致師生情感缺失，而且在多數(shù)情況下，教師只能在現(xiàn)實(shí)場景下通過面對面的傳道、授業(yè)、解惑，才能保證教學(xué)的效果[3]。因此，高校傳統(tǒng)課程教學(xué)的主體地位不可動搖，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助性的教學(xué)手段只能是其有益的補(bǔ)充。

三、高校Moodle輔助教學(xué)平臺的搭建

Moodle官方網(wǎng)站最近推出了一款用于Windows環(huán)境下的Moodle完整安裝包MoodleWindowsInstaller-latest.zip，內(nèi)含了Moodle 2.8dev(Build:20141002) (2014100200.00)和可以創(chuàng)建Moodle運(yùn)行環(huán)境的應(yīng)用程序，如Apache 2.4.4；PH1、MOODLE系統(tǒng)的安裝P 5.4.25(VC9 X86 32bit thread safe)+PEAR；MySQL 5.5.32(Community Server)。在官網(wǎng)上下載該安裝包，解壓雙擊啟動文件。

當(dāng)運(yùn)行路徑最后顯示為：“APACHE and MYSQL are running…”時(shí)，在IE瀏覽器地址欄中輸入http://localhost，便可以進(jìn)入Moodle 2.8系統(tǒng)的安裝界面了。由于Moodle 2.8具備了平臺最基本的運(yùn)行條件，平臺搭建者只要按照計(jì)算機(jī)引導(dǎo)的操作程序點(diǎn)擊“向后”和“繼續(xù)”按鈕即可進(jìn)入Moodle教學(xué)平臺的搭建界面。

Moodle 2.8系統(tǒng)默認(rèn)的是兩款比較標(biāo)準(zhǔn)的呈三分頻分布的主題風(fēng)格，高校輔助教學(xué)平臺是在此基礎(chǔ)上搭建完成的，作為一種單純的輔助手段，網(wǎng)站管理者在“網(wǎng)站管理-外觀”中選擇任何一種主題形式并在其編輯功能中創(chuàng)建課程內(nèi)容即可(如圖1)。

圖1 Moodle教學(xué)平臺外觀

如果要創(chuàng)建有個(gè)性化的網(wǎng)頁外觀，如頁面布局、文字、色彩修改，添加圖片和視頻等，則需要后臺設(shè)置。Moodle系統(tǒng)是以模塊化來呈現(xiàn)資源和組織教學(xué)的，為了方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展，網(wǎng)站管理員需要對平臺原有的操作版塊進(jìn)行重新規(guī)劃，除了保留導(dǎo)航、登錄、日歷等常規(guī)操作、信息版塊外，還需要在“設(shè)置-首頁設(shè)置-打開編輯功能”中添加一些諸如最近新聞、評論、課程動態(tài)等輔助教學(xué)版塊，并且根據(jù)教師教學(xué)需要調(diào)整版塊的呈現(xiàn)位置。

此外，課程建設(shè)也是平臺搭建非常重要的工作，網(wǎng)站管理員和課程建設(shè)者都可以在課程版塊中添加新課程，設(shè)置好課程格式、外觀、文件上傳限制、訪客訪問條件、小組模式等參數(shù)。課程教師登陸平臺后針對自身課程建設(shè)需要也可以通過“課程管理-更改設(shè)置-保存修改”完成參數(shù)修改。新課程格式參數(shù)創(chuàng)建好后，教師在課程管理項(xiàng)中打開編輯功能，便可以把課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、圖像、視頻等教學(xué)資源插入到課程中，也可以添加各種活動，例如討論區(qū)、測驗(yàn)和Wiki,使課程獲得各種互動功能，各種課程資源都是在相應(yīng)創(chuàng)建的版塊中呈現(xiàn)的，教師和學(xué)生可以直接進(jìn)入版塊查看資源，開展教學(xué)。

四、Moodle平臺在高校教學(xué)中的輔助運(yùn)用

(一)Moodle輔助教學(xué)平臺的用戶管理

使用Moodle輔助教學(xué)平臺必須獲得網(wǎng)站管理員的身份認(rèn)證，只有通過身份認(rèn)證的注冊用戶才能登錄、訪問和使用平臺，用戶注冊有兩種方式：一是網(wǎng)站管理員為學(xué)生注冊并創(chuàng)建賬號，這種方式雖然比較繁瑣，但是便于教師識別學(xué)生身份；二是用戶自己注冊并創(chuàng)建賬戶，比如基于E-mail的自助注冊，這適合大批量的學(xué)生注冊，但也可能導(dǎo)致一些人為了在平臺上發(fā)送垃圾信息或者傳播不良思想而自己建立賬號。學(xué)生注冊成功后，課程教師可以通過“設(shè)置-用戶-已選課用戶”等操作將注冊學(xué)生添加到課程中，學(xué)生可直接登錄學(xué)習(xí)。若學(xué)生較多，教師可通過自助選課的方式進(jìn)行編輯，先設(shè)定一個(gè)選課密碼，將“使用分組選課密碼”設(shè)為“是”，學(xué)生只有輸入正確的密碼才能進(jìn)入課程，這樣方便教師進(jìn)行課程管理，把無關(guān)的學(xué)生排除在外。同時(shí)，課程教師還要將“缺省分配的角色”設(shè)為“學(xué)生”，這樣學(xué)生進(jìn)入課程后的角色默認(rèn)就都是“學(xué)生”了。為了方便教師準(zhǔn)確掌握自己所教學(xué)生的信息，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的在線檔案，包括個(gè)人介紹、像片、E-mail地址等，而且這些信息可以依據(jù)用戶的要求不呈現(xiàn)，如果學(xué)生有一段時(shí)間不參加活動，管理員將有記錄，其注冊將自動退出[4]。

(二)Moodle輔助教學(xué)平臺的課程管理

Moodle輔助教學(xué)平臺可以以星期、主題、討論區(qū)等3種版式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，高校教師可以根據(jù)個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣和課程教學(xué)的需要選擇合適的版式來組織教學(xué)，如高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程如果選用主題格式，可以設(shè)計(jì)成人生篇、道德篇、愛國篇、法律篇四大主題。教師根據(jù)各主題的教學(xué)需要為學(xué)生提供文本、音頻、視頻等多感官的教學(xué)資源(等)、聊天室、討論區(qū)等多樣化交流的互動平臺，并根據(jù)每一主題知識內(nèi)容的多少、難易程度和高職學(xué)生的接受能力分配合適的課時(shí)，計(jì)劃好每一主題的教學(xué)任務(wù)。也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要對平臺上的課程資源進(jìn)行顯示或者隱藏設(shè)置，對于隱藏的教學(xué)資源，教師可以查閱修改，而學(xué)生則無法看到。

(三)基于Moodle輔助平臺的教學(xué)開展

有了輔助教學(xué)平臺，高校教師可以實(shí)現(xiàn)課程混合式教學(xué)[5]、引領(lǐng)式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方式。在課前，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)要求、視頻、課件、教學(xué)案例、題庫、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等教學(xué)資源呈現(xiàn)在平臺相應(yīng)的模塊中，要求學(xué)生登錄并自主學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵學(xué)生在聊天室或者討論區(qū)交流學(xué)習(xí)心得，提出學(xué)習(xí)困難，除了個(gè)人急需解答的問題外，教師不必對學(xué)生的問題在線上給予答復(fù)，而是跟蹤記錄，這種做法保證了學(xué)生有更多的時(shí)間認(rèn)知、理解課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的求知欲，尤其是使教師從繁重的理論知識的講解中解放出來，使教師有更多的時(shí)間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織討論、開展針對性的課堂教學(xué)。同時(shí)，通過在平臺上跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，為教師本人查找知識盲區(qū)和教學(xué)盲區(qū)提供了更多的機(jī)會，有了更充裕的準(zhǔn)備時(shí)間。在課堂上，教師登錄平臺后，可以輕松打開輔助平臺的課件、視頻等教學(xué)資源，講解理論知識，分析教學(xué)案例，組織討論、為學(xué)生答疑解惑，教師不需要過多的板書，為課堂節(jié)約了更多的教學(xué)時(shí)間，更重要的是教學(xué)資源可以反復(fù)呈現(xiàn)，音頻、視頻、圖片等多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生更加容易理解，保證了課堂教學(xué)效果。課后，課程教師主要是利用輔助平臺創(chuàng)設(shè)的活動模塊實(shí)現(xiàn)教學(xué)跟蹤與評價(jià)，教師常常通過“設(shè)置-打開編輯功能-添加活動”選擇自己所需要的活動模塊。如作業(yè)模塊，教師把課后布置的作業(yè)上傳到作業(yè)模塊中，設(shè)定好學(xué)生提交作業(yè)的截止日期、文件類型和反饋類型，這樣教師便可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生作業(yè)進(jìn)度，批注作業(yè)，給出評價(jià)，而教師的反饋信息也會顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁面上；聊天室模塊，教師根據(jù)每一學(xué)習(xí)主題可以開設(shè)一個(gè)專用的聊天室，例如在高校思政課愛國主義教育中可以創(chuàng)設(shè)“理性愛國”的聊天主題，教師引導(dǎo)學(xué)生就愛國問題開展討論交流。由于該模塊為教師提供了管理和查看聊天功能，教師可以隨時(shí)查看聊天記錄，了解學(xué)生思想動態(tài)。此外測驗(yàn)、投票、問卷調(diào)查、互動評價(jià)等模塊都具有評價(jià)教學(xué)效果的功能。

如今，用Moodle系統(tǒng)來搭建高校輔助教學(xué)平臺并沒有太多的技術(shù)困境，但是作為一種全新的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給高校教師習(xí)慣性的教學(xué)思維和對新教育形態(tài)的認(rèn)知帶來了不少挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)該以積極有為的態(tài)度去感知現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開展實(shí)踐探索，為長期疲軟的課堂教學(xué)改革注入新的活力。

參參文獻(xiàn)：

[ 1 ] 梁少林.Moodle輔助教學(xué)平臺在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].科技廣場，2012(2):62-65.

[ 2 ] 姚敏.基于Moodle的信息檢索課移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)研究[J].圖書館學(xué)刊，2014(9):124-127.

[ 3 ] 袁雙龍.周德義.朱暢. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高職思政教學(xué)的路徑選擇[J].當(dāng)代教育論壇，2014(1):107-112.

[ 4 ] 李娟. Moodle開放課程管理系統(tǒng)的介紹[EB/OL]. http://www.media.edu.cn/yuan_cheng_jiao_yu_5185/20060829/t20060829_193887.shtml,2013-12-24.

[ 5 ] 馬永強(qiáng).基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式探究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(22):104-105.

(編輯：王 佳)

2015-04-13

湖南省社科基金課題：“基于Moodle平臺的高職思政課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用研究”(編號：12B27)的階段性研究成果。

袁雙龍(1978-)，男，碩士，主要研究方向：思想政治教育。

G642

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1008-6927(2015)03-0082-04