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(上海大學(xué) 音樂學(xué)院，上海 200444)

開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

張?chǎng)?/p>

(上海大學(xué) 音樂學(xué)院，上海 200444)

高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)不同于傳統(tǒng)藝術(shù)或本科藝術(shù)院校教學(xué)，不以“精英”和“學(xué)術(shù)”為主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，強(qiáng)調(diào)“學(xué)為所用”的實(shí)踐性。長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的拘泥，高職聲樂教學(xué)雖已重視職業(yè)化教學(xué)方向，但在具體的教學(xué)過程中依然沒有擺脫本科藝術(shù)院校教學(xué)影響，基于此，筆者以開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式為突破，探索高職聲樂教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)拓展。

開放協(xié)作型項(xiàng)目；教學(xué)模式；高職聲樂；教學(xué)探索；實(shí)踐應(yīng)用

就我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，對(duì)高職教育抱以重大期望，高職院校培養(yǎng)的大量一線亟需的技能型、實(shí)踐型的動(dòng)手能力強(qiáng)的人才補(bǔ)充了基層崗位的空缺，彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)發(fā)展中的“人”的缺陷。

高職聲樂課教學(xué)，其誕生之初，源于大學(xué)普通聲樂教學(xué)體系，在高職教育改革之前，大部分院校的教學(xué)模式，基本復(fù)制了普通本科院校表演系的聲樂課教學(xué)思路。根據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒(2011-2015)顯示，從2011年9月開始，高職藝術(shù)院?；蚱胀ㄔ盒Ｑ苌龅莫?dú)立藝術(shù)院校數(shù)量增長(zhǎng)基數(shù)呈現(xiàn)逐年上漲趨勢(shì)，與此同時(shí)，據(jù)中國(guó)高等學(xué)校校辦企業(yè)統(tǒng)計(jì)概要公告(2013年，2014年)所評(píng)估得出高職藝術(shù)院校校辦企業(yè)或校辦實(shí)訓(xùn)平臺(tái)數(shù)量比例從49.12%增長(zhǎng)至62.13%。由此，在高職藝術(shù)院校整體發(fā)展趨勢(shì)中，其前景是樂觀的，然而與之不協(xié)調(diào)的是，高職藝術(shù)院校各專業(yè)教學(xué)依然停留在原有“復(fù)制”模式，或以“本本”和“框框”的教學(xué)思維定勢(shì)為拘泥，不能達(dá)到職業(yè)藝術(shù)教育的本質(zhì)要求和目的。筆者在此，以高職藝術(shù)院校表演等專業(yè)的聲樂課教學(xué)為案例進(jìn)行“以點(diǎn)突破”的探索。

一、高職聲樂教學(xué)課的現(xiàn)狀

高職藝術(shù)教育在“十二五”期間，已經(jīng)有所增長(zhǎng)和突破，作為國(guó)家藝術(shù)和社會(huì)生活亟待需求的藝術(shù)人才，其發(fā)展對(duì)豐富人民群眾文藝生活，達(dá)到國(guó)家精神文明建設(shè)有益補(bǔ)充的目的，然而，在高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，以高職聲樂教學(xué)為例，在教材編排、學(xué)校定位、教工素質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理把握以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或?qū)嵺`教學(xué)中依然存在著不足和缺陷。

(一)高職聲樂教材編排存在思維定勢(shì)，仍然延續(xù)著以“教工機(jī)械式傳輸”知識(shí)密集型模式

高職聲樂課教材的編排，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)院校或是直接“拿來主義”，或是通過形式的“加工”，“換湯不換藥”，教材大多以理論知識(shí)的密集型“扎堆”，這樣的編排，延續(xù)學(xué)生升學(xué)前“知識(shí)灌輸”，使得學(xué)生拿到教本失去興趣，而一線教工也只能采取按部就班的教學(xué)模式進(jìn)行，這樣就給課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)生心理以及教學(xué)心理帶來了隱患。

(二)大多數(shù)高職藝術(shù)類院校對(duì)聲樂課教學(xué)定位模糊，以及支持力度不夠

現(xiàn)階段，基于高職藝術(shù)院校的起步晚，各專業(yè)與普通藝術(shù)本科院校“脫軌”晚，因此在教學(xué)定位或安排中，存在定位目標(biāo)的模糊，或者概念混淆，以教工和教務(wù)監(jiān)督來說，對(duì)高職聲樂課依然存在著“基礎(chǔ)知識(shí)課”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練課”等定位，在實(shí)施教學(xué)中，本在高職教學(xué)中應(yīng)以大量貼近一線文藝工作需要的訓(xùn)練和實(shí)踐模擬，則扭曲變?yōu)榱舜笠?guī)模的知識(shí)概述，小模式的研磨本科藝術(shù)專業(yè)聲樂練習(xí)內(nèi)容，無論是校方、院系還是教工，對(duì)高職聲樂課的定位、支持都不強(qiáng)，對(duì)完善的積極性也不高，直接變成了理論的重疊、教學(xué)無新鮮感的結(jié)果。

(三)大部分教工缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)拓展不強(qiáng)，無法滿足教學(xué)目的

嚴(yán)格意義上來說，高等院校對(duì)一線教工的審核是有其積極意義的，大部分高職藝術(shù)類院校的一線教工，都經(jīng)過了傳統(tǒng)“學(xué)院派”教學(xué)過程，相當(dāng)部分教工擁有碩士等高學(xué)歷和高職稱，自2010年開始，各院系新進(jìn)教師均是以研究生為起點(diǎn)，這在一定程度對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)具有積極意義，然而由于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視度不足，直接導(dǎo)致大部分院?！邦櫞耸П恕保碚撔腿瞬殴倘恢匾?，但貼近高職職業(yè)教學(xué)目的需要具有充足經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教工卻很少，大部分教工因其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的定勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)中多以以往的學(xué)習(xí)為模本，貼近職業(yè)教育需要的實(shí)踐拓展性不強(qiáng)。

而僅有的具有經(jīng)驗(yàn)的教工，不能滿足教學(xué)的規(guī)模化需要，實(shí)踐型教工人才的缺乏亟待院校拓展教工的培訓(xùn)，以及選取社會(huì)單位進(jìn)行“兼師”合作，唯有多元化的人才選拔和培訓(xùn)，密切聯(lián)系高職藝術(shù)教育培養(yǎng)的目的和一線需要，方可滿足高職藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的。

(四)與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)性不強(qiáng)，不能有效地結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)方法的延伸

傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以教工的“理論知識(shí)灌輸”為主，照本宣科的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)單調(diào)、枯燥，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)、現(xiàn)代課堂語(yǔ)音技術(shù)，自1998年后就已率先在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行普及，自2003年開始，我國(guó)部分重點(diǎn)本科院校也已經(jīng)進(jìn)行普及，高職院?；谫Y金支持以及政策限制等多種因素制約，自2009年前后，方才普及應(yīng)用，自然牽扯到經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)支持不強(qiáng)，硬件設(shè)備完善度不足，以及后期資金支持不足的尷尬局面。

而在一些應(yīng)用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的高職院系，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以及教工教學(xué)思維的定勢(shì)，雖然有了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，但多媒體影音屏幕變成了“粉筆黑板”，羅列的知識(shí)點(diǎn)密密麻麻，或以課前做好的PPT進(jìn)行直接宣講，或以鼠標(biāo)進(jìn)行“機(jī)械式”的點(diǎn)擊教學(xué)，這類教學(xué)，扭曲了現(xiàn)代教學(xué)手段，不能達(dá)到現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的目的，也不能達(dá)到高職藝術(shù)類聲樂教學(xué)的目的。

(五)教學(xué)過程中，不能密切地與學(xué)生互動(dòng)，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

“師生”互動(dòng)，在高職教學(xué)過程中，尤為重要，無論是課堂中，還是課后興趣活動(dòng)，以及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，師生之間必要的互動(dòng)，有益增加師生對(duì)知識(shí)和實(shí)踐的互動(dòng)理解，有益學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心，無論是知識(shí)理論層面的理解，還是教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的訓(xùn)練，教師把握好互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生學(xué)生的積極性，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的增強(qiáng)。

而現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，大部分教師在課堂教學(xué)中，只是“自顧自”地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的累牘，或者在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，以舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行密集型的枯燥訓(xùn)練，實(shí)踐缺乏新意，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)深度不足，不能把握學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的心理變化，長(zhǎng)期下來，教師教學(xué)效果不強(qiáng)，學(xué)生多會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)或?qū)W習(xí)模糊的結(jié)果。

(六)聲樂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`平臺(tái)校方支持度不夠，教工教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)

高職藝術(shù)類教育同樣需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大部分高職藝術(shù)院校，對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支持度不夠，不是資金力度不強(qiáng)，就是平臺(tái)的建設(shè)和完善度不足，或者與社會(huì)兄弟單位的聯(lián)系不夠，一方面給一線教工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來的困擾和局限，另一方面給學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來了技術(shù)拓展的拘泥，以高職聲樂課為例，在聲樂基本功的訓(xùn)練以及演唱的拓展中，沒有很好的模擬硬件平臺(tái)，或和舞臺(tái)劇院等的合作不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)感和崗位感。

二、開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式的概念

項(xiàng)目教學(xué)模式，即項(xiàng)目教學(xué)法，先有美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查得提出，后經(jīng)過德國(guó)引進(jìn)和創(chuàng)新后，確立了“行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”。其后，在2010年左右國(guó)內(nèi)部分高職藝術(shù)類院校采用了項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

本文中的“開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式”，即在開放的課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，以教師確立指導(dǎo)任務(wù)或指導(dǎo)方向?yàn)橐龑?dǎo)，以學(xué)生分組訓(xùn)練或分任務(wù)進(jìn)行完成為主要內(nèi)容，這樣，以這樣的教學(xué)法，教師充當(dāng)了協(xié)作的角色，學(xué)生充當(dāng)了主動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)的角色，師生互動(dòng)大大增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果明顯。

(二)開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

首先，教學(xué)思想指導(dǎo)和方法解惑大于傳統(tǒng)說教，此種教學(xué)模式以項(xiàng)目任務(wù)的方式開展，在開放的環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，可以互動(dòng)，以學(xué)生具體的行動(dòng)為主，以完成任務(wù)為目的，學(xué)生切實(shí)做到了主動(dòng)的角色。

其次，師生互動(dòng)過程明顯增強(qiáng)，在教學(xué)互動(dòng)中，先是由師生互動(dòng)，然后是學(xué)生之間的互動(dòng)，在這種教學(xué)模式下，由一個(gè)個(gè)任務(wù)為引子，教師變成了協(xié)作的角色，師生之間問題的解答或方法的指導(dǎo)成為了互動(dòng)最明顯的表達(dá)，而基于項(xiàng)目任務(wù)完成的目的，學(xué)生與學(xué)生之間由完成任務(wù)的目的達(dá)到了互動(dòng)，進(jìn)行協(xié)作交互，這樣達(dá)到了三位一體的互動(dòng)模式。

最后，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)過程充滿真實(shí)感和趣味感。在高職教育過程中，任何形式的教學(xué)模式都不能脫離實(shí)踐，開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式則恰恰結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)的要求，以項(xiàng)目任務(wù)完成為目的，以真實(shí)的平臺(tái)為切入點(diǎn)，以師生協(xié)作，學(xué)生之間協(xié)作為形式，以教師解惑為要點(diǎn)，充分滿足了高職教學(xué)實(shí)踐性的要求。

三、開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的開放指導(dǎo)性

首先，是高職院校要本著與時(shí)俱進(jìn)的方向，從硬件到軟件對(duì)高職聲樂課堂以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的多媒體交互教學(xué)載體進(jìn)行完善。其次，教工要改進(jìn)教學(xué)思維，完善教案，充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的開放環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)。

基于以上兩個(gè)設(shè)定下，在高職聲樂課的項(xiàng)目教學(xué)中，教師首先要自己把握好開放的環(huán)境，同時(shí)要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的開放環(huán)境，就某一唱法和唱腔，給予學(xué)生知識(shí)拓展和方法拓展的空間，允許學(xué)生利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)和模擬，教師要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)要素要求，竭力地達(dá)到一個(gè)開放的項(xiàng)目任務(wù)氛圍，允許學(xué)生以小組模式進(jìn)入，同時(shí)教師充分把握好多媒體教學(xué)手段進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行前后，以及過程中的開放性指導(dǎo)。

(二)完善師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的模式，提高協(xié)作的頻率，提高項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量

一個(gè)開放協(xié)作型的項(xiàng)目教學(xué)模式，教師的參與是必不可少的。據(jù)美國(guó)心理協(xié)會(huì)2011調(diào)查報(bào)告，89.1%的學(xué)生因?yàn)橛辛私處焻⑴c指導(dǎo)，其項(xiàng)目結(jié)果成功率為98.1%，學(xué)生成就感比率為99.7%，這足以說明了教師在項(xiàng)目教學(xué)法中的重要性，教師的協(xié)作角色顯然推動(dòng)了高職聲樂課項(xiàng)目任務(wù)的完成，在開放的環(huán)境中，學(xué)生往往基于知識(shí)的不牢固或模糊感，需要一個(gè)正確的方法或方向，或教師顯然被視為“正確的”，教師的參與協(xié)作，給予了一個(gè)開放的項(xiàng)目表演或美聲予以認(rèn)可或問題的解答，學(xué)生在表演中，往往充滿了信心，項(xiàng)目表演結(jié)果往往比預(yù)期要好。

在同一小組組員之間，在開放的表演環(huán)境中，盡管大家都認(rèn)可了，但通過教師的協(xié)作給予部分組員表演方法的糾正和認(rèn)可，使得組員之間在師生互動(dòng)下增強(qiáng)的凝聚力，這樣整個(gè)小組在整體項(xiàng)目表演中發(fā)揮超常，取得項(xiàng)目任務(wù)的優(yōu)異結(jié)果。

總的來說，在高職聲樂課的教學(xué)過程，通過一個(gè)開放環(huán)境的設(shè)定，把具有教學(xué)目的意義的項(xiàng)目以任務(wù)的形式進(jìn)行下發(fā)，無論是學(xué)生個(gè)體的項(xiàng)目任務(wù)表演還分小組進(jìn)行，教師都必須以協(xié)作的角色進(jìn)入，相當(dāng)多案例表明，教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的頻率越高，這個(gè)個(gè)體或小組的項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量就越高，因此在開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式中，提高教師的協(xié)作頻率至關(guān)重要。

(三)密切聯(lián)系高職聲樂課教學(xué)的實(shí)踐需要，進(jìn)行分割項(xiàng)目任務(wù)

在2014年至2015年，國(guó)家對(duì)高職教育的職業(yè)性給予了更好的肯定和更高的要求。高職教育一定要貼近崗位工作的實(shí)際需要，進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，方是其本質(zhì)的目的。在高職聲樂課的教學(xué)，一樣把握其以后文藝一線工作的時(shí)間，無論是唱腔和唱調(diào)等基礎(chǔ)功夫的訓(xùn)練，或者聲樂劇的表演都要練習(xí)實(shí)際的趨勢(shì)和需要。在開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用中，高職聲樂教學(xué)首先要把握這樣一個(gè)開放的環(huán)境，一方面要聯(lián)系到互聯(lián)網(wǎng)聲樂表演和表達(dá)的趨勢(shì)，另一方面要聯(lián)系社會(huì)文藝工作的實(shí)際，再者教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)地、有序地分割和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。

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2015-09-14

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