北京市房山區(qū)房山教師進(jìn)修學(xué)校 高淑一

隨著課程改革的逐步深入，目前的語(yǔ)文教學(xué)較之以往發(fā)生了很大的改變，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。由改革初期的追求熱熱鬧鬧的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮?shí)效性的本質(zhì)。實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)該成為每個(gè)教師的目標(biāo)。而要提高初中語(yǔ)文課堂實(shí)效性應(yīng)該足課前功夫，從以下幾方面入手。

一、充分自主地預(yù)習(xí)

在“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教育理念下，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，已由教師的全堂講述與學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織引導(dǎo)。而課前預(yù)習(xí)也正體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，完全貫徹了新課標(biāo)的這一理念。

升入初中后學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，課堂密度增大，因而需要學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，從心理學(xué)的角度說(shuō)，是因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)指向疑難問(wèn)題的解決，從而可以提高學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該重視課前的預(yù)習(xí)。而讓學(xué)生充分自主地預(yù)習(xí)更是提高課堂實(shí)效性的必要前提。如何讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)呢？

（一）教給學(xué)生常規(guī)的預(yù)習(xí)方法和步驟

即使學(xué)生已經(jīng)掌握一些預(yù)習(xí)的方法，但教師還應(yīng)該結(jié)合具體課例教給學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟，這樣可以為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)步驟如下：

首先是讀之前先標(biāo)好自然段，讀的過(guò)程中拿好鉛筆，隨時(shí)準(zhǔn)備做標(biāo)記。其次是讀第一遍。邊讀邊做一些標(biāo)記。然后是閉目回憶或掃描式的瀏覽。

這一套常規(guī)的預(yù)習(xí)步驟涵蓋了課文的各個(gè)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)做起，從字詞到句子，從內(nèi)容到寫(xiě)作手法，想熊定能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）先扶后放，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的能力

預(yù)習(xí)是繁瑣的過(guò)程，枯燥甚至有一定難度，教師不能急于求成，應(yīng)該花大力氣教給學(xué)生方法，并逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。

（三）隨時(shí)檢查，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)

預(yù)習(xí)是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該持之以恒的檢查監(jiān)督，強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)。

二、細(xì)致深入的文本解讀

綜觀語(yǔ)文名師的教學(xué)，在感嘆他們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)——對(duì)文本細(xì)致深入的解讀。正是這細(xì)致深入的解讀，使得他們的課堂更有廣度、更有深度、更具有感染力。而令人遺憾的是，目前很多一線教師在文本解讀方面存在很大問(wèn)題。在一項(xiàng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查中，教師自述對(duì)文本理解主要依靠教參的占86.12%,依靠教研活動(dòng)的占57.42%，而選自己獨(dú)立分析的只有55%。事實(shí)也是這樣，語(yǔ)文課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題首先就是老師對(duì)課文的不到位、不正確或者過(guò)分解讀造成的。因而，細(xì)致深入的文本解讀尤為重要。

文本解讀是教學(xué)的前提，只有教師自己“心中有丘壑”，對(duì)教材爛熟于心，那么才能挖掘到其實(shí)質(zhì)，那么才能自由駕馭它，才能讓課堂既有深度又有廣度。

三、全面精準(zhǔn)的文本定位

長(zhǎng)久以來(lái)，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文教學(xué)一直存在著“少、慢、差、費(fèi)”的弊病。而語(yǔ)文“教什么，怎們教”也一直困擾著所有的語(yǔ)文教師。因此，教師應(yīng)該審慎的對(duì)待教材，合理給教材定位，爭(zhēng)取讓教材發(fā)揮其最大價(jià)值。

（一）結(jié)合單元特點(diǎn)確定教學(xué)重難點(diǎn)

教師備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析每篇文章，看彼此之間有哪些相同的知識(shí)點(diǎn)和不同的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于各篇課文相同的知識(shí)點(diǎn)，將它們作為本單元的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)對(duì)待；對(duì)于各篇課文獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)，將它們作為每篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)處理。

（二）注意知識(shí)點(diǎn)的前后勾連

語(yǔ)文學(xué)習(xí)各年級(jí)都有其側(cè)重點(diǎn)，初一重點(diǎn)是記敘文學(xué)習(xí)，初二在記敘文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加了說(shuō)明文議論文，初三又增加了小說(shuō)、散文的學(xué)習(xí)。但并不是說(shuō)每種文體的學(xué)習(xí)僅限于本年級(jí)，其實(shí)教材在編寫(xiě)上注重了知識(shí)點(diǎn)的分布與勾連。因此，要求教師能根據(jù)考綱要求，結(jié)合課文具體特點(diǎn)確定每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。即使在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，也可應(yīng)該兼顧到概括、篩選信息的能力訓(xùn)練。例如《向沙漠進(jìn)軍》一文，在落實(shí)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還可以設(shè)置“為什么向沙漠進(jìn)軍？怎樣向沙漠進(jìn)軍？向沙漠進(jìn)軍取得了哪些成績(jī)？”等問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

（三）切合教材特點(diǎn)進(jìn)行合理使用

教材屬于哪種類型？如何使用？這一直是不少語(yǔ)文教師的困擾。語(yǔ)文課程論專家倪文錦教授和王榮生博士通過(guò)中外語(yǔ)文教材大量案例比較分析，鑒別出文選型語(yǔ)文教材選文“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種編寫(xiě)類型。它是以教材編制與使用為視角，辨識(shí)語(yǔ)文學(xué)科不同層面內(nèi)容的存在特征，揭示選文進(jìn)入教材的不同途徑以及由此形成的不同的功能發(fā)揮方式，把語(yǔ)文教材選文類型研究引向語(yǔ)文課程教學(xué)一體化視域，為語(yǔ)文教材編寫(xiě)與使用的理論研究拓展了一個(gè)嶄新領(lǐng)域。而這對(duì)于語(yǔ)文教師在給教材定位時(shí)提供了極大幫助。

四、胸有成竹的課堂預(yù)設(shè)

教師在備課時(shí)，一定要進(jìn)行開(kāi)放式預(yù)設(shè)，以便為學(xué)生在課堂教學(xué)中提供盡可能大的活動(dòng)空間。預(yù)設(shè)的精確，就生成的精彩。

在預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師要盡可能多的了解每一位學(xué)生的情況，了解他們的思維特點(diǎn)、知識(shí)背景、性格特征，這樣才能充分預(yù)料到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到靈活預(yù)設(shè)。

另外，這里所說(shuō)的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中幾大板塊的預(yù)設(shè)，而不應(yīng)是教學(xué)環(huán)節(jié)每一問(wèn)題的設(shè)置的序列的預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，很多時(shí)候不會(huì)沿著教師事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行下去，而教師如果生拉硬拽按原計(jì)劃進(jìn)行勢(shì)必會(huì)使教學(xué)變得生硬死板。因此，教師應(yīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，預(yù)設(shè)出各個(gè)板塊如何自然銜接，預(yù)設(shè)學(xué)生的掌握程度設(shè)置靈活的板塊應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間的多寡?？傊?，靈活而有針對(duì)性的預(yù)設(shè)才能使課堂更有實(shí)效性。

總之，提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性是迫在眉睫又任重道遠(yuǎn)的問(wèn)題。為了讓語(yǔ)文課堂更精彩，為了讓語(yǔ)文教師更具內(nèi)涵，為了讓學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，我們應(yīng)該在課前多下功夫，下足功夫，讓語(yǔ)文課堂更具實(shí)效性。