潘曉芬

摘 要：閱讀教學(xué)中，因閱讀主體的多元性決定了文本解讀的多元性，教師應(yīng)該有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要滿足、尊重學(xué)生在閱讀實踐中的個體差異，運用靈活而機智的教學(xué)策略促進課堂教學(xué)生命活力的顯現(xiàn)。從四個方面對小學(xué)語文差異性閱讀教學(xué)策略進行敘述：備課策略：因需要而預(yù)設(shè)——體現(xiàn)差異。上課策略：因生成而精彩——滿足差異；作業(yè)策略：自主選擇，增添情趣——適應(yīng)差異。評價策略：激勵評價，送去關(guān)懷——尊重差異。

關(guān)鍵詞：個體差異；多元解讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解?！遍喿x要個性化，但是學(xué)生在閱讀中，由于生活的經(jīng)驗、情感的體驗、思維的方式、認(rèn)識的水平、閱讀的目的等存在著個體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力、閱讀興趣、閱讀感悟等方面存在著差異。然而，我們平常的閱讀教學(xué)中總是以統(tǒng)一的目標(biāo)來要求學(xué)生，以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式來閱讀教材，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，沒有客觀地肯定學(xué)生的差異，使好學(xué)生的個性素質(zhì)得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生卻又得不到及時的幫助?，F(xiàn)代教育理念提出：要以學(xué)生發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。為此我提出了一些想法和策略。

一、因需要而預(yù)設(shè)——體現(xiàn)差異

我認(rèn)為現(xiàn)代教育原理告訴我們：在語文課堂教學(xué)中實施差異性教學(xué)，就是在課堂教學(xué)情境中，在對家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的方式去對待不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，進行課堂資源的有效、平等、恰當(dāng)?shù)姆峙?，使每個學(xué)生都有相同的機會發(fā)揮其特有潛能。因此，在備課時，我們教師首先要考慮到學(xué)生的差異情況。把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，分設(shè)為不同層次的目標(biāo)；在教學(xué)預(yù)設(shè)中，問題的設(shè)計既要考慮到用形象思維的學(xué)生層面，又要考慮到用抽象思維的學(xué)生層面。這樣既能體現(xiàn)出他們的差異，讓他們都能做到跳一跳摘到桃子，又激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、因生成而精彩——滿足差異

我們教師在備課時往往預(yù)設(shè)得很周全，但是，課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的。我認(rèn)為課堂上出現(xiàn)一些意料之外的狀況，只要不是極端的惡作劇，一般都有其生成的價值（甚至在一定的情況下，極端的惡作劇也是教育資源），老師可以及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出一定的空間。以往，我們可能會把這樣的拓展看成不是“緊扣教材”而是否定它，可是，在新課程理念的熏陶下，我認(rèn)為課堂會因生成而精彩。作為教師，我們一定要充分認(rèn)識、了解每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以思辨的頭腦去傾聽課堂，去關(guān)注差異并且尊重差異。我們?nèi)绻茉谒蚕⑷f變時敏銳地發(fā)現(xiàn)、即時地應(yīng)變、準(zhǔn)確地把握，將生成納入預(yù)設(shè)的話題中，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，則可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而使每個學(xué)生都能以一種主動的態(tài)度去汲取知識、運用知識。

三、自主選擇，增添情趣——適應(yīng)差異

閱讀練習(xí)是根據(jù)閱讀本身的要求而制定的，但所有的學(xué)生不分程度就去完成一樣的題目，也很容易造成“吃不飽”和“吃不下”的局面。分層設(shè)置閱讀的練習(xí)就可以解決這個問題，讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，自主選擇適合自己的閱讀練習(xí)，從而在增添閱讀情趣的同時，獲得提高。當(dāng)然，設(shè)計供學(xué)生自主選擇、適應(yīng)不同層面學(xué)生的閱讀練習(xí)是關(guān)鍵。我們認(rèn)為：（1）在讀的方式選擇上，不能“一刀切”，讓學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。（2）在思考問題上，給學(xué)生充分選擇的空間。（3）設(shè)計差異性作業(yè)。通過差異性作業(yè)，使優(yōu)生感到吃得飽，差生感到消化得了，在不同程度上都得以同速發(fā)展。

四、激勵評價，送去關(guān)懷——尊重差異

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！蹦敲?，在激勵評價中如何體現(xiàn)出教師尊重差異？我們認(rèn)為：（1）要根據(jù)目標(biāo)分類進行達(dá)標(biāo)評價。（2）根據(jù)學(xué)情進行分層評價。如，對后進生要采用激勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

參考文獻(xiàn)：

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