巧用三張作業(yè)單，構(gòu)建學(xué)為中心的語文課堂

胡興蘭

摘 要：為改進教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校一直在探索三張作業(yè)單的設(shè)計與踐行，旨在以三張作業(yè)紙為平臺，化有形為無形，無聲地踐行學(xué)為中心理念，期望能在課堂中落地生根發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；課前預(yù)習(xí)單；課中促學(xué)單；課后延學(xué)單

【案例背景】

只要你留心觀察，常?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：

鏡頭一：午飯前

吃完午飯，學(xué)生匆匆忙忙走進教室，埋頭在作業(yè)本中“耕耘”。

鏡頭二：放學(xué)前

師：同學(xué)們，今晚的語文作業(yè)是——

馬上就會有學(xué)生接道：老師您不需要說了，我們都知道了，今天的作業(yè)是《課時特訓(xùn)》××課。不時還伴隨著“日復(fù)一日做著如此繁雜無味的作業(yè)，真煩人”的抱怨聲。

透視鏡頭，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀多么尷尬。作業(yè)布置完全沒有科學(xué)性和有效性，學(xué)生不僅收益少，還丟失了創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)習(xí)語文的興趣。

那么，作為教師，又該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我校決定對作業(yè)進行改革，巧妙運用課前預(yù)習(xí)單、課中促讀單和課后延學(xué)單，引導(dǎo)教師形成“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，改進教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。提出“巧用三張作業(yè)單，構(gòu)建學(xué)為中心的語文課堂”。讓學(xué)生先學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。從而構(gòu)建學(xué)為中心的語文課堂，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課前預(yù)習(xí)單——學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?/p>

課前怎么預(yù)習(xí)能最大限度地為課堂服務(wù)？激發(fā)學(xué)生主動進行課前預(yù)習(xí)的興趣？進而能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣？我進行了課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計并運用于實踐。

【作業(yè)列舉】

《“鳳辣子”初見林黛玉》預(yù)習(xí)單

1.資料集錦

請同學(xué)們走近曹雪芹的《紅樓夢》，了解王熙鳳，搜集相關(guān)資料。

2.自學(xué)字詞

◆畫出課文中的生字新詞，正確地朗讀生字新詞，并認(rèn)真地抄寫 遍，（伙伴學(xué)習(xí)）再訂正： 。

3、整體感知

◆讀了課文，我知道這片段主要寫了 的情景。你從字里行間看出王熙鳳是 的人，結(jié)合文中的內(nèi)容，說說你的理由： 。

【反思評價】

“課前預(yù)習(xí)單”很好地幫助我們了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點。在課前，它能針對孩子進行個別“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生有充分的時間進行獨立學(xué)習(xí)，課上圍繞“預(yù)習(xí)單”進行小組討論、交流、反饋，教師捕捉有用信息，教師能選擇最佳時機有效地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時給予學(xué)生幫助，共同展開學(xué)習(xí)過程，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、課中促學(xué)單——學(xué)生學(xué)習(xí)的“助手”

“促學(xué)單”就是教師可以將課堂練習(xí)與課堂教學(xué)有效整合，既照顧到個別同學(xué)，又發(fā)揮優(yōu)等生的作用，學(xué)生借助“促學(xué)單”在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地開展各種活動，共同促進。

【作業(yè)列舉】

我校徐海娟老師在縣課改周展示活動中，執(zhí)教了五下《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文，在課堂中使用“促學(xué)單”開展學(xué)習(xí)活動，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，出現(xiàn)了令人可喜的課堂景觀。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》促學(xué)單

體會吝嗇

1.默讀這句話，圈出描寫嚴(yán)監(jiān)生動作神態(tài)的詞語，想想透過這些詞語你能感受到什么？把你的感受批注在相應(yīng)的詞語邊上。

2.小練筆：選擇一處，以嚴(yán)監(jiān)生的口吻，描寫臨死前嚴(yán)監(jiān)生或越來越氣憤或越來越絕望的心理活動。

【反思評價】

“促學(xué)單”采用“先獨立學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生最大限度地進行互補學(xué)習(xí)、互相幫助，在“促學(xué)單”地指引下，學(xué)生在讀課文，談感受，同伴互相糾錯的小組學(xué)習(xí)中，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體的積極參與，展開學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生與文本發(fā)生“親密”碰撞，舉一反三，領(lǐng)悟到語言的魅力，將所學(xué)知識進行內(nèi)化，提升為學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。至此，嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼、守財奴的形象深深根植于學(xué)生的內(nèi)心。

“促學(xué)單”中的練習(xí)設(shè)計，能保證學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓課堂得到真正的減負(fù)?！按賹W(xué)單”成了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的得力“助手”。

三、課后延學(xué)單——學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”

“延學(xué)單”指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習(xí)慣得以進一步培養(yǎng)。

【作業(yè)列舉】

《景陽岡》課后延學(xué)單

“自助套餐”作業(yè)列表

套餐A：我口話打虎。（短期作業(yè)，1天完成）

菜系1：向你身邊的人復(fù)述武松打虎的經(jīng)過。

菜系2：以解說員的身份向全班同學(xué)現(xiàn)場報道武松打虎的經(jīng)過。

套餐B：我手繪武松（短期作業(yè)，1～2天完成）

菜系1：選擇課文中你最感興趣的部分編幾幅連環(huán)畫，并配上簡單的文字介紹。

菜系2：給武松設(shè)計一張名片：畫上人物的畫像，再附上一段簡評。

套餐C：表演武松。（短期作業(yè)，1～3天完成）

尋找伙伴，將感興趣的片段改編成課本劇演一演。

【反思評價】

這份“延學(xué)單”是站在學(xué)生的角度，知識的角度去設(shè)計，頗有實效。

“延學(xué)單”中的套餐中提供了多個作業(yè)，進行分層設(shè)計，學(xué)生可以依據(jù)自己的實際選擇適合自己的題目進行練習(xí)，最大限度地照顧不同層次的學(xué)生。“桃子”懸在了不同的高度，唾手可得者有之，略費舉手之勞者有之，跳跳摘到者有之，學(xué)生在輕松愉快中鞏固了知識，發(fā)展了智力，提高了能力，感受了成功，增強了信心。加強了語言文字訓(xùn)練，加強了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生聽說讀寫的語文綜合能力。

我們的作業(yè)單實踐旨在通過三張作業(yè)單來提升學(xué)生“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。三張作業(yè)單的嘗試雖然才剛剛起步，但已經(jīng)打破了傳統(tǒng)作業(yè)固有形式，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，按時完成，而且以作業(yè)為樂，花費大量的時間和心思，把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。課前預(yù)習(xí)單、課中促學(xué)單、課后延學(xué)單的設(shè)計與使用，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢寫的勇氣，引導(dǎo)他們積極主動地挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的聰明才智。讓他們釋放出學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情，體驗到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的歡樂。三張作業(yè)紙的設(shè)計和運用我們尚處在探索的初始階段，對其中的要素研究還沒有深刻，但“學(xué)為中心”的理念并不是口頭說說就能落實到位，需要一系列的措施與平臺跟進。相信在老師的努力下，有效地巧用三張作業(yè)紙，那么學(xué)為中心的語文課堂將不期而至。

參考文獻：

何裕琴.自主學(xué)習(xí)單[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（8）.

？誗編輯 楊兆東