課題組

開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)調(diào)查與分析

課題組

教師成長(zhǎng)是開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。透過(guò)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)滿意度、成長(zhǎng)需求、成長(zhǎng)影響因素以及成長(zhǎng)途徑的調(diào)查，未來(lái)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)問(wèn)題可能呈現(xiàn)三大變化：教師成長(zhǎng)的價(jià)值指向由“能力價(jià)值指向”轉(zhuǎn)向“人本價(jià)值指向”，教師成長(zhǎng)的主體目標(biāo)由零散的教師個(gè)體成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的教師群體成長(zhǎng)；教師成長(zhǎng)的環(huán)境生態(tài)由“外生設(shè)計(jì)模式”向“內(nèi)生主導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變。

開(kāi)放大學(xué)；教師成長(zhǎng)；主體需要

開(kāi)放大學(xué)是以終身教育理念為先導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。對(duì)于我國(guó)開(kāi)放大學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，師資隊(duì)伍建設(shè)必須從過(guò)去“以量取勝”向“以質(zhì)取勝”轉(zhuǎn)變。而要想提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，最根本的是促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)教師持續(xù)不斷的成長(zhǎng)，教師成長(zhǎng)是開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。本文以江蘇開(kāi)放大學(xué)為樣本，對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的滿意度、成長(zhǎng)需求、影響因素、成長(zhǎng)途徑等進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，希望拋磚引玉、求教方家。

一、調(diào)查內(nèi)容和方法

1.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)研內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要基于對(duì)“教師成長(zhǎng)”內(nèi)涵的把握。趙昌木在考察了中外研究者對(duì)教師成長(zhǎng)內(nèi)涵的解讀后，認(rèn)為教師不僅僅是作為一種職業(yè)或?qū)I(yè)而存在，而且是有個(gè)體生命意義的人，是一個(gè)社會(huì)化的人。教師成長(zhǎng)是教師學(xué)會(huì)教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程。[1]開(kāi)放大學(xué)在教育對(duì)象、教育手段和教育過(guò)程上與傳統(tǒng)教育存在很大差異，這種差異性使得開(kāi)放大學(xué)有著自身內(nèi)在對(duì)教師角色期望和規(guī)范的訴求。這種角色期望和規(guī)范突破了以往對(duì)教師的單項(xiàng)技能要求，強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具備綜合技能，即開(kāi)放大學(xué)教師的“傳道，授業(yè)解惑”需要他們以教學(xué)為核心，不斷提升內(nèi)在的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，掌握快速變化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，具備良好的溝通與合作能力以及未來(lái)教學(xué)的其他能力。這樣的角色期望和規(guī)范使得開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)中既有普通教師的共性問(wèn)題，也有自身鮮明的個(gè)性問(wèn)題。

據(jù)此，調(diào)查內(nèi)容分為以下四個(gè)方面：(1)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的滿意度；(2)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的需求；(3)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的影響因素；(4)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的途徑及效能。

2.調(diào)研方法

本次調(diào)研主要采取問(wèn)卷調(diào)研法，調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)34個(gè)題目，回答方式以封閉式為主，開(kāi)放式為輔。其中1～8題為收集基本資料的封閉性試題，9～32題為調(diào)查教師成長(zhǎng)情況的封閉性試題，33、34兩題為開(kāi)放性試題，主要收集促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。調(diào)查樣本覆蓋省、市、縣三級(jí)，蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)地域，共發(fā)放問(wèn)卷735份，回收555份，有效問(wèn)卷480份。樣本參數(shù)如表1～4。

表1 調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

表2 調(diào)查對(duì)象的職稱(chēng)情況

表3 調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)

表4 調(diào)查對(duì)象的工齡

二、開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

1.教師成長(zhǎng)的滿意度

教師成長(zhǎng)一般都經(jīng)歷了各種不同的階段，比較代表性的階段包括：入門(mén)見(jiàn)習(xí)期、熱情建構(gòu)期、專(zhuān)業(yè)挫折期、穩(wěn)定更新期以及離崗消退期五個(gè)階段。從調(diào)查對(duì)象反饋的成長(zhǎng)階段來(lái)看，目前開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)處于比較理想的階段，見(jiàn)圖1。

圖1 開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)階段

處于“穩(wěn)定更新期”的教師比例最高，達(dá)到40.9%，處于“熱情建構(gòu)期”的教師比例達(dá)到29.6%，處于“專(zhuān)業(yè)挫折期”的教師比例達(dá)到15.4%，“入門(mén)見(jiàn)習(xí)期”的教師比例達(dá)到10.9%，“離崗消退期”的教師比例為3.2%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前開(kāi)放大學(xué)所采取的措施整體上是適合教師成長(zhǎng)的，今后需要在這些措施基礎(chǔ)上，建立一整套規(guī)范的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教師成長(zhǎng)處于持續(xù)的“穩(wěn)定更新期”，為處于“入門(mén)見(jiàn)習(xí)期”“熱情建構(gòu)期”“專(zhuān)業(yè)挫折期”的教師邁向“穩(wěn)定更新期”提供平臺(tái)，教師群體的持續(xù)成長(zhǎng)生態(tài)一旦形成，將對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)起到群體示范效應(yīng)。

正是由于絕大多數(shù)教師處于比較理想的成長(zhǎng)階段，因此，對(duì)自己成長(zhǎng)的滿意度也比較高，見(jiàn)圖2。

圖2 開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)滿意度

在對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)調(diào)查滿意度上，“基本滿意”的比例達(dá)到51%，“滿意”的比例達(dá)到27%，“非常滿意”比例達(dá)到4%，三者之和達(dá)到了82%，剩下的“不太滿意”和“非常不滿意”則分別為17%與1%。

對(duì)教師成長(zhǎng)中的愉快體驗(yàn)的調(diào)查進(jìn)一步說(shuō)明教師對(duì)自身成長(zhǎng)的滿意度，見(jiàn)圖3。

圖3 開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)中的愉快體驗(yàn)

在對(duì)教師成長(zhǎng)中的愉快體驗(yàn)調(diào)查中，“一般”的比例是49%，“較多”的比例是43%，“很多”的比例是7%，剩下1%是“基本沒(méi)有”?！坝淇祗w驗(yàn)”有助于教師持續(xù)更新自身成長(zhǎng)，那么，到底是哪些原因幫助開(kāi)放大學(xué)教師獲得成長(zhǎng)的愉快體驗(yàn)?zāi)?？?dāng)我們對(duì)教師成長(zhǎng)中的愉快體驗(yàn)的來(lái)源進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：“受到學(xué)生的好評(píng)和肯定”與“提高了自身的素質(zhì)和水平”是開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)愉快體驗(yàn)的原動(dòng)力，比例達(dá)到65.7%；“通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)找到了提高教學(xué)效果的方法”的比例也達(dá)到了49.4%，說(shuō)明教師成長(zhǎng)過(guò)程的愉快體驗(yàn)主要來(lái)自自身素質(zhì)提升，來(lái)自教學(xué)中的學(xué)生積極反饋。其次，“受到了同事的贊譽(yù)或者得到了他人的認(rèn)可”、“受到了上級(jí)或?qū)W校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)”的比例達(dá)到46.1%和34.7%，說(shuō)明教師成長(zhǎng)中不僅需要來(lái)自學(xué)生的肯定，同事、上級(jí)或?qū)W校認(rèn)同也很重要。教師成長(zhǎng)過(guò)程中的愉快體驗(yàn)還來(lái)自科研方面，比如發(fā)表文章、完成課題等，見(jiàn)圖4。

圖4 開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)愉快體驗(yàn)的主要來(lái)源

2.開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的需求

需求是開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的真正動(dòng)力，在對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)需求的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)的有效方法”高居榜首，達(dá)到了67.5%。“最大限度提升教學(xué)技能”的比例達(dá)到59.3%，“掌握遠(yuǎn)程教育需要的教育理念”的比例也達(dá)到49.2%，我們的調(diào)查范圍在開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，如果加入兼職教師，這三項(xiàng)的比例會(huì)更高。這一方面說(shuō)明，慕課的興起、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)加劇了開(kāi)放大學(xué)教師對(duì)自身遠(yuǎn)程教學(xué)的危機(jī)認(rèn)知，他們迫切希望更新遠(yuǎn)程教學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)技能。另外，“提升科研的能力與水平”的比例也達(dá)到了53.3%，這是一個(gè)非?？上驳臄?shù)據(jù)，說(shuō)明開(kāi)放大學(xué)教師科研意識(shí)正在覺(jué)醒。作為學(xué)校層面需要積極地回應(yīng)教師的需求，不僅是滿足教師成長(zhǎng)的迫切需求，更重要的是引導(dǎo)教師在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)發(fā)展的要求中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需求。

圖5 開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的迫切需求

進(jìn)一步追問(wèn)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的五年目標(biāo)規(guī)劃及其內(nèi)容，結(jié)果見(jiàn)圖6、圖7。從開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的五年目標(biāo)調(diào)查來(lái)看：“有而且正在實(shí)施”的教師比例達(dá)到38%，“有想法但沒(méi)有具體計(jì)劃”的教師比例達(dá)到49%，“不知道怎么確定”的教師比例達(dá)到8%，“沒(méi)有想過(guò)”的教師比例在5%左右。這些數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)教師還需要進(jìn)一步規(guī)劃成長(zhǎng)目標(biāo)，可以在教師培訓(xùn)中增加“職業(yè)生涯規(guī)劃”相關(guān)的內(nèi)容，幫助、引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)，尤其把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。

圖6 開(kāi)放大學(xué)教師的五年成長(zhǎng)目標(biāo)規(guī)劃

從開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)目標(biāo)內(nèi)容來(lái)看：“不斷的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)”、“教學(xué)能力的提升”、“成為最受學(xué)生歡迎的教師”是教師成長(zhǎng)目標(biāo)內(nèi)容的前三項(xiàng)，分別為64.1%、57.1%和50.6%?！傲己玫膸熒P(guān)系”、“工作與家庭的平衡”、“工作得到社會(huì)和他人的認(rèn)可”緊隨其后。獲得領(lǐng)導(dǎo)的信任與賞識(shí)、行政職務(wù)的晉升在教師成長(zhǎng)目標(biāo)中的比例最低，這一結(jié)果說(shuō)明開(kāi)放大學(xué)教師對(duì)自身的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)同，高度關(guān)注與自身職業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)問(wèn)題，因而也無(wú)暇關(guān)注與自身職業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)度不高的指標(biāo)。

圖7 教師成長(zhǎng)的目標(biāo)內(nèi)容

3.開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的影響因素

對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的影響因素，我們從綜合因素、學(xué)校因素以及個(gè)人因素三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，見(jiàn)圖8～10。

圖8 影響開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的綜合因素

從影響開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的綜合因素來(lái)看，“學(xué)校氛圍”“學(xué)校制度”與“自身能力”被視作影響開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的主要因素，分別占54.5%、51.6%和50%。而“進(jìn)修途徑”“職業(yè)理想”“教學(xué)興趣”“專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)”以及“工作壓力”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前面三項(xiàng)，“家庭環(huán)境”的比例更小。這說(shuō)明作為教學(xué)型大學(xué)，開(kāi)放大學(xué)組織對(duì)教師成長(zhǎng)的影響是非常大的，學(xué)校需要營(yíng)造良好的氛圍、形成良好的機(jī)制去幫助教師成長(zhǎng)。

圖9 影響開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的學(xué)校因素

從影響開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的學(xué)校因素來(lái)看，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念”排在了影響教師成長(zhǎng)的首位，達(dá)到62%的比例；“學(xué)校制定的考核、評(píng)優(yōu)、晉升等管理制度”和“組織文化氛圍”緊隨其后，達(dá)到了60.3%和59.1%；而“福利報(bào)酬水平”和“學(xué)校行政人員的工作支持”只占到36.4%和33.5%之間。前三項(xiàng)恰恰是廣播電視大學(xué)發(fā)展的軟肋，也是當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。由此看來(lái)，開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)問(wèn)題需要置于開(kāi)放大學(xué)整體發(fā)展建設(shè)中予以全面推動(dòng)，并非是一朝一夕的事。 從影響開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的個(gè)體因素來(lái)看：“個(gè)人努力程度”“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”排在了影響教師成長(zhǎng)的前三位，分別達(dá)到63.6%、59.4%以及53.1%的比例。而“生理、心理發(fā)展特征”“人際交往”以及“家庭負(fù)擔(dān)“的比重并不高，這說(shuō)明教師是一個(gè)成長(zhǎng)性的職業(yè)，很大程度上取決于教師主體努力，教師只要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中足夠努力并不斷堅(jiān)持，加上正確的發(fā)展動(dòng)機(jī)、一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，一定會(huì)獲得成長(zhǎng)。

圖10 影響開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的個(gè)體因素

4.開(kāi)放大學(xué)教師的成長(zhǎng)途徑及效果

我們對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師參加過(guò)的成長(zhǎng)途徑以及效果作了進(jìn)一步調(diào)查。從現(xiàn)有的開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)途徑(見(jiàn)圖11)看，教師參與“學(xué)校培訓(xùn)與交流”的比例最高，達(dá)到了87.4%，“自我反思”“傳統(tǒng)自學(xué)形式”以及“觀摩與探討”緊隨其后，而“主持或參與課題研究”與“網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)”“國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)”的比例一致或接近?！皩W(xué)歷繼續(xù)教育”“境外培訓(xùn)”以及“國(guó)內(nèi)、省內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者”則依次遞減至最后?！皩W(xué)校培訓(xùn)與交流”的比例過(guò)高，這一方面說(shuō)明近年來(lái)開(kāi)放大學(xué)高度重視教師培訓(xùn)，同時(shí)也說(shuō)明目前開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)途徑雖然是多元化的，但是校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的主要途徑。另外，從其他教師成長(zhǎng)途徑比例的排名來(lái)看，傳統(tǒng)教師成長(zhǎng)途徑仍然占據(jù)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)主流，遠(yuǎn)程教育特色的教師成長(zhǎng)途徑尚未能超越。而整體一線教師參與到高端教師成長(zhǎng)途徑的比例偏少，意味著開(kāi)放大學(xué)教師難以突破普通教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式獲得持續(xù)、快速的成長(zhǎng)。

圖11 開(kāi)放大學(xué)教師的成長(zhǎng)途徑

圖12 開(kāi)放大學(xué)教師對(duì)成長(zhǎng)方式效果的反饋

但是，從開(kāi)放大學(xué)教師對(duì)成長(zhǎng)方式效果的反饋(圖12)來(lái)看，教師培訓(xùn)對(duì)教師成長(zhǎng)的效果卻差強(qiáng)人意，認(rèn)可“校外培訓(xùn)”效果的比例為51.4%，“校內(nèi)培訓(xùn)”僅為35.2%。而真正對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)幫助比較大的是“同行交流與互動(dòng)”和“專(zhuān)家指導(dǎo)”，比例達(dá)到70%之多?！敖萄谢顒?dòng)”“自我思考”以及“學(xué)歷深造”比例不高，“競(jìng)賽和公開(kāi)課”的效果最差。這說(shuō)明開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)是在遠(yuǎn)程教育與特定的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新情境下發(fā)生，特殊的教育對(duì)象、特殊的教學(xué)過(guò)程、特殊的教學(xué)手段使得傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)途徑對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)幫助并不大，同行交流與互動(dòng)、專(zhuān)家指導(dǎo)的效果則遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他途徑。在對(duì)教師成長(zhǎng)途徑的調(diào)查中，一線教師參與境外培訓(xùn)以及國(guó)內(nèi)、省內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的高端進(jìn)修比例較少，但是高端進(jìn)修對(duì)教師成長(zhǎng)的效果卻受到了普遍的重視，在開(kāi)放式問(wèn)題中不少教師提出希望學(xué)校增加一線教師尤其是青年教師參與高端進(jìn)修的機(jī)會(huì)，希望引起決策者重視。

三、對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)問(wèn)題的反思

教師成長(zhǎng)是一個(gè)不斷持續(xù)、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，伴隨著廣播電視大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)正在發(fā)生著深刻的變化。從開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)趨勢(shì)來(lái)看，未來(lái)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)問(wèn)題可能存在如下轉(zhuǎn)變。

1.開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的價(jià)值取向：由“能力價(jià)值取向”向“人本價(jià)值取向”轉(zhuǎn)變

在教師成長(zhǎng)過(guò)程中有兩種典型的價(jià)值取向，即“能力價(jià)值取向”和“人本價(jià)值取向”。

“能力價(jià)值取向”關(guān)注的焦點(diǎn)是外在客體的需求，以外在客體需求為教師成長(zhǎng)的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師從知識(shí)、技能、能力等方面不斷完善自身，以滿足不斷變化的外在客體對(duì)教師的需求?！叭吮緝r(jià)值取向”關(guān)注的焦點(diǎn)則是內(nèi)在主體的需求，以教師自身需求為教師成長(zhǎng)的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師在成長(zhǎng)中的愉快體驗(yàn)、職業(yè)幸福。過(guò)去廣播電視大學(xué)教師的成長(zhǎng)過(guò)程被深深打上了“能力價(jià)值取向”的烙印，各級(jí)廣播電視大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)不以強(qiáng)調(diào)教師的遠(yuǎn)程教育能力為主要內(nèi)容，把遠(yuǎn)程教育能力作為教師培訓(xùn)、考核的主要指標(biāo)，而在具體的實(shí)施中又從工作職能和課程教學(xué)過(guò)程加以細(xì)分各種教師角色能力。比如，根據(jù)工作職能有主講教師、主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等不同角色，根據(jù)課程教學(xué)過(guò)程則涵蓋了課程開(kāi)發(fā)到課程教學(xué)到課程評(píng)價(jià)的多重角色，每種教師角色對(duì)應(yīng)相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育能力。[2]從而，各級(jí)廣播電視大學(xué)的教師成長(zhǎng)被工具化地界定在具體的教師角色中，往往主講教師、主持教師的成長(zhǎng)空間很大，而責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師的成長(zhǎng)空間較小，在課程教學(xué)流水化作業(yè)中教師教學(xué)活動(dòng)被割裂，成為課程教學(xué)中的一部分，教師難以從教學(xué)過(guò)程、職業(yè)角色中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)價(jià)值取向上，要由“能力價(jià)值取向”向“人本價(jià)值取向”轉(zhuǎn)變，尊重每一位教師成長(zhǎng)的主體需求，在現(xiàn)有的工作職能分工和課程教學(xué)分工中拓寬教師成長(zhǎng)空間，提升每一位教師成長(zhǎng)的愉快體驗(yàn)和職業(yè)幸福。

2.開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的成長(zhǎng)方式：由零散的教師個(gè)體成長(zhǎng)向系統(tǒng)的教師群體成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變

在對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的調(diào)查中，我們注意到：雖然“自我反思”是教師成長(zhǎng)途徑的第二大項(xiàng)目，但是“自我反思”在教師成長(zhǎng)中的效果卻差強(qiáng)人意，反而是“同行交流與互動(dòng)”獲得了教師的廣泛認(rèn)同。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的特殊性，使得遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)單靠某一個(gè)教師無(wú)法勝任所有的教學(xué)任務(wù)，需要依托多個(gè)教師協(xié)同配合共同完成。遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)包括兩大方面：一是課程開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)，一是課程教學(xué)與支持服務(wù)。課程開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)中有主持教師、學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、編輯技術(shù)人員等，課程教學(xué)與支持服務(wù)中有責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)務(wù)導(dǎo)師等。[3]遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)要求參與其中的教師既能各自做好屬于自己的教學(xué)工作，同時(shí)還需要對(duì)整體遠(yuǎn)程教育教學(xué)流程比較熟悉，和團(tuán)隊(duì)內(nèi)、團(tuán)隊(duì)間教師保持密切聯(lián)系，溝通、協(xié)作。這樣的教學(xué)運(yùn)作模式也使得傳統(tǒng)的教師“自我反思”對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成長(zhǎng)的幫助有限，反而是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的同行交流與互動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)幫助很大。進(jìn)一步說(shuō)，遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同于普通教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要開(kāi)放大學(xué)教師將遠(yuǎn)程教育與自身專(zhuān)業(yè)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑尤其需要與同行、專(zhuān)家展開(kāi)交流與互動(dòng)，需要集體智慧火花的碰撞。目前在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中，越來(lái)越多的教師參與到專(zhuān)業(yè)、課程團(tuán)隊(duì)中，在學(xué)科建設(shè)、“教學(xué)學(xué)術(shù)”之風(fēng)的推動(dòng)下，開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)正由過(guò)去零散的教師個(gè)體成長(zhǎng)向系統(tǒng)的教師群體成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

3.開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)的環(huán)境生態(tài)：由“外生設(shè)計(jì)模式”向“內(nèi)生主導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變

環(huán)境生態(tài)對(duì)教師成長(zhǎng)影響很大，教師成長(zhǎng)過(guò)程中受到教育政策、學(xué)校管理、學(xué)校氛圍、教師文化等各種環(huán)境生態(tài)的影響。教師成長(zhǎng)的環(huán)境生態(tài)有多種模式，其中有兩種典型的模式即“外生設(shè)計(jì)模式”和“內(nèi)生主導(dǎo)模式”?！巴馍O(shè)計(jì)模式”強(qiáng)調(diào)環(huán)境生態(tài)對(duì)教師成長(zhǎng)的決定性影響，教師成長(zhǎng)受外在環(huán)境所左右，教師成為被動(dòng)適應(yīng)外在環(huán)境生態(tài)的客體?！皟?nèi)生主導(dǎo)模式”則強(qiáng)調(diào)教師主體對(duì)環(huán)境生態(tài)的能動(dòng)作用，能夠根據(jù)自身發(fā)展對(duì)環(huán)境生態(tài)做出積極的反饋。[1]在過(guò)去廣播電視大學(xué)教師成長(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境生態(tài)的“外生設(shè)計(jì)模式”痕跡明顯，在任職資格標(biāo)準(zhǔn)、上崗與培訓(xùn)、繼續(xù)教育方面與普通高校趨同，教師成長(zhǎng)一直依托于政府、普通高校、行業(yè)等外部培訓(xùn)系統(tǒng)，處于對(duì)普通高校教師成長(zhǎng)模式的學(xué)習(xí)、模仿、追隨的狀態(tài)，缺乏符合遠(yuǎn)程教育特色的內(nèi)在牽引，沒(méi)有建立對(duì)龐大的系統(tǒng)內(nèi)外多層級(jí)專(zhuān)兼職教師成長(zhǎng)的有效引導(dǎo)機(jī)制。這樣的模式應(yīng)該說(shuō)是歷史的產(chǎn)物，其母體——廣播電視大學(xué)本身就是政府主導(dǎo)、設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，為了在高等教育系統(tǒng)內(nèi)獲得更多的生存發(fā)展空間，廣播電視大學(xué)需要借助高等教育系統(tǒng)內(nèi)資源壯大、發(fā)展自己，但這樣的模式也在一定程度上束縛了廣播電視大學(xué)自身探索的步伐。開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型，我們可以把它看作是廣播電視大學(xué)從長(zhǎng)期量的積累向質(zhì)的飛躍突破，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)亦然。我們需要在開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師成長(zhǎng)的人事管理制度，營(yíng)造遠(yuǎn)程教育教師成長(zhǎng)的濃厚氛圍，孕育屬于遠(yuǎn)程教育特質(zhì)的教師合作文化，讓內(nèi)生機(jī)制主導(dǎo)開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)，推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

[1] 趙昌木．教師成長(zhǎng)研究[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2003．

[2] 翁朱華．我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師角色與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]．開(kāi)放教育研究，2012(1)：98-105．

[3] 孫福萬(wàn)，馮立國(guó)．開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)：從“課程組”到“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(5)：24-29．

責(zé)任編輯 馮麗櫻

A Survey and Analysis of the Teachers' Growth in Open University

TheProjectGroup/JiangsuOpenUniversity

The teachers' growth is the growing point and critical point of the faculty construction of the Open University. Through the survey of satisfaction degree of teachers' growth, growth requirement, the influencing factors and growing path, three major changes of teachers' growth are presented: the value orientation changes from "capability-oriented" to "human-oriented"; the main target changes from the scattered individual growth to systematic group growth; the ecological environment changes from "exogenous design pattern" to "endogenous dominant pattern".

Open University; teachers' growth; subject requirement

G724.28

A

2095-6576(2015)04-0022-06

2015-05-28

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“開(kāi)放大學(xué)教師發(fā)展研究”(2013SJB6300015)；國(guó)家開(kāi)放大學(xué)規(guī)劃委托課題“開(kāi)放大學(xué)教師成長(zhǎng)機(jī)制研究與路徑探索”(G14G1405W)

執(zhí) 筆：管玲俐，江蘇開(kāi)放大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，主要從事教育人力資源管理研究。(523771581@qq.com)