天津市南開區(qū)崇化中學(xué) 劉佳麗

一、認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，是個(gè)體完成各項(xiàng)活動的心理基礎(chǔ)，它是人腦認(rèn)識和反映客觀事物的心理機(jī)能，包括感知覺、注意、學(xué)習(xí)記憶思維、語言等各種能力。有研究證實(shí)，認(rèn)知功能對人的學(xué)習(xí)能力極為重要。了解學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地制定合理的學(xué)習(xí)策略，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，亦可以采取相應(yīng)措施，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展。

二、初中生認(rèn)知能力對學(xué)習(xí)成績的影響

初中生需要學(xué)習(xí)的科目、學(xué)習(xí)任務(wù)較小學(xué)有大幅度的增加，這就需要他們能夠快速、準(zhǔn)確地處理大量知識信息，并在不同科目間實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)換。因此，對初中生的記憶、思維、空間定向、信息加工速度和工作記憶等基本認(rèn)知能力提出了更高的要求。

在對信息的認(rèn)知過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不通，都將會影響到個(gè)體對信息的獲得。目前有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的孩子在知覺速度、空間旋轉(zhuǎn)能力、記憶廣度、 短時(shí)記憶能力方面均落后于正常的孩子，表明學(xué)習(xí)困難孩子存在注意、記憶力的不足。研究顯示，學(xué)習(xí)困難者在認(rèn)知的各個(gè)維度上發(fā)展不平衡，在言語理解、邏輯思維、空間思維、數(shù)字工作等方面與正常人相比，表現(xiàn)出不同程度的低下。同時(shí)，項(xiàng)和平研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)正相關(guān)，Wright與李德明教授的研究表明，認(rèn)知能力對學(xué)習(xí)成績有一定的預(yù)測價(jià)值。

認(rèn)知能力對青少年能否取得學(xué)業(yè)成功具有重要的制約作用?，F(xiàn)有相關(guān)研究涉及到兩個(gè)領(lǐng)域，一是一般認(rèn)知能力，另一個(gè)是具體認(rèn)知能力。一般認(rèn)知能力與語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就之間均具有中等到較高程度的相關(guān)。盡管一般認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系能夠較好地體現(xiàn)認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的密切程度，但它難以深入地體現(xiàn)二者的內(nèi)在關(guān)系，即認(rèn)知能力對學(xué)業(yè)成就的影響是如何實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，“在學(xué)習(xí)情境中，將具體認(rèn)知能力納入考察范圍才能更深入地體現(xiàn)認(rèn)知能力在人類學(xué)習(xí)活動中的重要性”（Lohman，2005），因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動不僅涉及到不同的具體能力，也與這些不同能力如何共同起作用有關(guān)。

本文主要研究選擇性注意、空間能力對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響。在已有研究中，這些能力均受到了研究者不同程度的關(guān)注，被認(rèn)為是學(xué)業(yè)成就的顯著預(yù)測變量。

三、認(rèn)知能力與地理學(xué)習(xí)

（一）選擇性注意與地理課程的學(xué)習(xí)

選擇性注意（selective attention）是指在外界諸多刺激中僅僅注意到某些刺激或刺激的某些方面，而忽略了其他刺激。就某種意義說，注意（attention）一詞本身具有選擇性意義，因而這個(gè)詞就是多余的了。不過，它的合成形式仍常被使用，用于強(qiáng)調(diào)。

人的感官每時(shí)每刻都可能接受大量的刺激，而知覺并不是對所有的刺激都作出反應(yīng)。知覺的選擇性保留保證了人們能夠把注意力集中到重要的刺激或刺激的重要方面，排除次要的刺激的干擾，更有效的感知和適應(yīng)外界環(huán)境。

注意就是加工能力和認(rèn)知資源的集中。有研究發(fā)現(xiàn)，注意有助于記憶和進(jìn)行其他信息處理工作。選擇性注意既然是“主動”地集中資源，因此對于我們能動地進(jìn)行信息處理有很大作用。

（二）空間能力與地理課程學(xué)習(xí)

空間能力，也叫做空間智力是現(xiàn)代人類的主要智力之一。多元智力理論的創(chuàng)始人霍華德加德納把空間智力作為人的八種智力之一，他把空間智力定義為“想象并對想象中的圖像進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換的能力”。美國心理學(xué)家將空間能力與計(jì)算能力、語言能力并列為現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)賦予人的“三大基本能力”?？臻g能力包括空間定位能力、空間信息收集、加工處理、儲存和提取能力、空間思維能力等。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化規(guī)律。

在課程教學(xué)中，對于學(xué)生空間能力的培養(yǎng)，首先要確定實(shí)際的空間關(guān)系。可以利用課件、動畫，在平面中展示空間關(guān)系，建立空間思維能力。也就是在大腦中，形成特有的刺激，長此以往來培養(yǎng)學(xué)生的地理空能思維能力。如七年級地理中“地形圖的判讀”是七年級上冊的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生記憶，等高線向高值彎曲為山谷，反之為山脊。這句話本身很簡單，相對也比較好記憶，但也容易混淆，從而記成相反的內(nèi)容。實(shí)踐中同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不建立空間思維能力，很難理解山脊和山谷。所以教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可利用動畫，等高線的疊加，將立體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為平面圖形。當(dāng)空間能力訓(xùn)練到一定程度時(shí)，學(xué)生在大腦中可以將平面圖形再轉(zhuǎn)化成立體圖形，并分析處理。

等高線地形圖上不同的山體部位

四、結(jié)束語

本文研究認(rèn)知能力與初中生地理課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力中我們選擇了選擇性注意、空間能力對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響。這兩種認(rèn)知能力對學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)影響是不一樣的，他們的重要程度在以后的文章中還會加以介紹和分析。

作為地理教師，只有在教學(xué)的過程中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，從模仿到探索，逐漸完善，逐漸感悟，才能逐漸達(dá)到對學(xué)生全方位了解，使自己對地理的教學(xué)把握不斷提升，從而使得整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力也得到發(fā)展和提升。

所以，對初中生認(rèn)知能力的認(rèn)識過程，也是教師自我成長的過程。針對地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析我們可以看出現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)作出了要求，不但教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，還要從教學(xué)中結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)對地理教學(xué)進(jìn)行一個(gè)更全面、更高層次的發(fā)展。