山西省長治市沁源縣韓洪鄉(xiāng)上舍小學 宋肖玲

經(jīng)常聽到有老師抱怨，為什么有的知識講過很多遍，下次遇到還是不會，這種現(xiàn)象非常普遍，也值得我們反思，究其原因，絕大部分是因為該生在課堂的參與度不高。那么，如何提高學生的課堂參與度？筆者認為一方面是要關注教師的教學行為，另一方面是要關注學生的學習行為。

一、關注教師的教學行為

教師的教學行為包括教師對某一環(huán)節(jié)的設計，提問和追問的程度，以及是否激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，是否給學生留足了思考的時間和空間等。

（一）教學環(huán)節(jié)的設計要突破難點

如三年級數(shù)學《重疊問題》作為小學階段的一個難點，許多教師的做法是引導或幫助學生畫出集合圖，找出重疊部分，借助圖形列算式，可是，對于學生來說，他們是否真正理解了圖形的意思，為什么有的學生不能舉一反三？原因是沒有理解了重疊問題的實質(zhì)。特級教師徐長青在執(zhí)教這一課時，他首先設計了學生猜拳和搶椅子的游戲。接著，讓做游戲的同學站起來，這時只有6人站起來，教師反問，不是7個人嗎？還差誰？當學生說齊了，教師疑惑地問：4+3=6？這時再請呼啦圈幫忙，讓猜拳和搶椅子的同學都站到呼啦圈里，學生們從剛開始離得很遠到很近再到把呼啦圈拉成交叉，經(jīng)歷這一過程，接下來的畫圖和列式就水到渠成了，學生都明白了一共是3+4-1=6人，這里的1是重復了1人，徐老師這一設計有效突破了難點。

（二）要適時地提問與追問

如黃愛華老師在執(zhí)教《百分數(shù)的意義》一課時，讓學生交流課前收集的百分數(shù)，有學生匯報：姚明2007年投球的命中率為50.7%。黃老師順勢追問：這里的50.7%是什么意思？生答：50.7%表示姚明投了100個球，進了50.7個球。這時教師沒有做任何評價，而把目光轉(zhuǎn)向全班，這時有學生說：怎么能用0.7個球呢？應該說是大約進了50個球，也有學生認為應用“四舍五入”法，大約進了51個球……這時，黃老師又追問：姚明是不是只投了100個球？此問一出，學生們馬上陷入思考，正是黃老師的這一問，問到了學生的心坎里，也指向了百分數(shù)的實質(zhì)，我們很多老師在教學時也遇到過這樣的問題，可大多一帶而過，因而顧此失彼。

（三）應激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力

其實，沒有孩子不渴望知識，我們能做的就是給學生一個自主探索的空間。如在教學《圓柱的體積》時，先讓學生想：看到課題你能想到什么，然后再讓學生大膽猜測圓柱的體積與什么有關，怎樣計算？你敢挑戰(zhàn)嗎？這樣一來就大大激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，由于學生有圓的面積的分割經(jīng)驗，所以馬上就動手操作起來，我在教學時，學生就探索出了（1）V=S底h（2）V=S側(cè)r÷2(3)V=πr2h(4)四個公式。

二、關注學生的行為

學生是學習的主體，要想提高學生的課堂參與度，我們還應關注學生的語言的參與、思維的參與以及動手參與。

（一）學生的語言參與

語言是師生、生生之間溝通交流的載體，學生說話實質(zhì)是思維外化的過程，學生一節(jié)課的發(fā)言數(shù)量及質(zhì)量是衡量一節(jié)課教學效果的重要指標。

如我在教學完《通分》后問：除了教材上的方法外，你們還能想出比較分數(shù)大小的方法嗎？

生1：通分子法。把兩個分數(shù)化成同分子分數(shù)，然后比較大小。

生2：小數(shù)比較法，把分數(shù)化成小數(shù)再進行比較。

師：同學們，你們還能想出其他的方法嗎？

生3：交叉相乘法，即第一個分數(shù)的分子與第二個分數(shù)的分母相乘，第二個分數(shù)的分子與第一個分數(shù)的分母相乘，用相乘的積比較大小。例如 ，比較的大小時，6×8=48,7×7=49，因為48＜49，所以

師：這里的6×8=48、7×7=49表示什么？

生：4：48表示分子與分母的乘積，49表示分母與分子的乘積。

師：為什么根據(jù)它們相乘的積48＜49，就斷定呢？

生4：因為……

生5：老師，48是分數(shù)的分子分母同時擴大8倍以后的分子，49是的分子分母同時擴大7倍后的分子，因為他們的分母相同，所以只要比較分子就能比較分數(shù)的大小。

師：這種方法與教材上通分的方法有什么聯(lián)系呢？

生6：這樣做實際上就是給這兩個分數(shù)通分。

師：的確是個好辦法，有沒有不足呢？

生7：我試了一下，用這種方法比較和較難，不像通分好。

正是因為學生積極的語言參與，才有了課堂的精彩。

（二）保證學生的思維參與

數(shù)學是思維的體操，課堂思維量的大小直接決定數(shù)學課堂的效益。如在復習圓柱時出了一道拓展題：張師傅要用一張長18.84dm，寬12.56dm的長方形鐵皮圍成一個圓柱，問：圍成的圓柱體積是多少？不一會就有學生做出了答案，一種是以18,84為底面周長，12.56為高；一種是以12.56為底面周長，18.84為高，當然算出的結果也不同，這時我馬上追問：為什么是同樣一張鐵皮圍成的圓柱，它的體積大小卻不同呢？怎樣才能圍成一個體積更大的圓柱呢？學生也產(chǎn)生了疑惑，馬上動手操作起來，在一番動手與討論交流后，學生終于得出了答案。所以，課堂上一定要保證學生的思維參與。

（三）保證學生的動手參與

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在指尖上的。”這里強調(diào)了學生動手操作的重要性，這里的操作是讓學生帶著問題去實踐，在操作中思考，在思考中操作，這樣才能相得益彰。

總之，只有教師抓住學生的認知和思維“盲點”去設計相應的教學活動，學生的課堂參與程度才會提高。