廣西柳州市柳城縣大埔鎮(zhèn)洛崖初級(jí)中學(xué) 韋秋云

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。隨著新課程的實(shí)施，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展也漸漸成為大家關(guān)注的教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而“學(xué)困生”則成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，并一直困擾著數(shù)學(xué)教育工作者。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要問題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要，因此，我就從這一問題進(jìn)行了初步的探索。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”新課程背景下的數(shù)學(xué)教育是面向全體的教育，而數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)是不可回避的問題。因此，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，采取及時(shí)、有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，教會(huì)他們必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)是十分必要的，是刻不容緩的。學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的。

第一，從主觀因素來看：一是智力發(fā)育的先天不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足，以致于數(shù)學(xué)成績(jī)差；二是情感意志的缺陷，遇到困難打退堂鼓、缺乏自信、沉迷于玩鬧；三是缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿意落在實(shí)際行動(dòng)上，久而久之，成為數(shù)學(xué)科的學(xué)困生。

第二，從客觀因素來看：一是在單親或 不和睦的家庭中，得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛，痛苦自卑、因而學(xué)習(xí)情緒低落；二是學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，而忽視中下游學(xué)生能否吃的消，能力差的學(xué)生受到老師的冷落薄待而產(chǎn)生逆反心里；三是社會(huì)大氣候的影響，受周邊網(wǎng)絡(luò)的吸引及當(dāng)前很多大學(xué)生卻找不到工作，因而產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終成為學(xué)困生。

二、給學(xué)困生教學(xué)上的引導(dǎo)

學(xué)困生是教師教育活動(dòng)重要組成部分，怎樣讓他們能健康成長(zhǎng)，是每一個(gè)教育工作者必須面臨的課題。作為教育工作者，決不能拋棄他們，除了給他們?cè)谏詈途裆辖o予更多的關(guān)心外，重要的是從學(xué)習(xí)上幫助他們，在課堂上關(guān)注他們，讓他們消除自卑感，勇敢地站起來回答問題。那么，如何讓學(xué)困生勇敢地站起來回答問題呢？

（一）課堂上要講究提問的內(nèi)容

1.由易到難，逐層提高

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，教材編排螺旋式上升，新舊知識(shí)存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)要求逐層提高。教師的提問要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以舊引新逐步過渡，要由識(shí)記、理解水平的內(nèi)容，到分析綜合應(yīng)用水平的內(nèi)容，如在我班04—3班（學(xué)校的慢班）上一次函數(shù)這一章，我先把最基本的概念教給學(xué)生，講正比例函數(shù)y=kx（k≠0）和一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）概念的認(rèn)識(shí)，如：y=5x,y=-3x形如y=kx（k≠0）形式都是正比例函數(shù)，而y=5x+3,y=-2x-4形如y=kx+b（k≠0）形式都是一次函數(shù)，這里k,b都是常數(shù)，隨你取任何數(shù)。于是我出相關(guān)的類型題給學(xué)生做，讓學(xué)困生優(yōu)先回答，他們很快就領(lǐng)會(huì)了。然后再進(jìn)行綜合水平提問：“那么，y=3x-(5x+4),y=2x2-(2x2+3x)又是什么函數(shù)?”讓學(xué)生在前面學(xué)過的基礎(chǔ)上找規(guī)律，學(xué)困生一下子得不出結(jié)論，于是我讓一些上進(jìn)的學(xué)生回答，學(xué)困生在進(jìn)行體會(huì)。這樣，就避免了上進(jìn)生包攬一切，學(xué)困生只能作為陪讀的做法。

2.以問激趣，由趣促思

不少學(xué)困生由于數(shù)學(xué)課教師講解的的單一枯燥而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的課堂提問盡可能設(shè)計(jì)的有興趣，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“課本例題109頁，原題：△ABC的角平分線BM、CN相交于點(diǎn)P。求證：點(diǎn)P到三邊AB、BC、CA的距離相等。為了加深本知識(shí)的應(yīng)用，我將本例題改為日常生活中的問題來講，這樣問：AB、BC、CA三根水管道把A、B、C三個(gè)村圍成一個(gè)三角形，為了節(jié)省用費(fèi)，要在三個(gè)村中建一個(gè)水泵，使它到三條管道的距離相等，該點(diǎn)怎么找？這一問，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，注意力馬上集中起來，學(xué)困生也會(huì)帶著濃厚的興趣積極思考。學(xué)生得出結(jié)論后，我又請(qǐng)幾個(gè)學(xué)困生分別作圖解答，請(qǐng)他們說出其中道理，很快說會(huì)了。這樣的問題來源于生活，學(xué)生感到好奇，急于探索其中的奧秘，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)困生更不例外。

（二）要講究提問的形式

1.鼓勵(lì)式提問

如上例“到三角形三邊距離相等作圖題”，教師問學(xué)生：“哪位同學(xué)上來試一試？”“試一試”兩個(gè)字充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)與信任。教師的信任對(duì)于學(xué)困生來說是最高的獎(jiǎng)予。這時(shí)，學(xué)困生就會(huì)積極動(dòng)腦思考，積極發(fā)言了。

2.多種提問形式結(jié)合

如教學(xué)應(yīng)用題：大豆60千克，比花生的2倍少2千克，花生有多少千克？設(shè)花生有X千克。上進(jìn)生一下子就列出等式：2X-2=60；而學(xué)困生卻無從入手。這時(shí)教師可以借助提問引導(dǎo)。首先直問：“這里的2倍，是指誰的2倍？”再問：“花生的2倍，如何寫？”從而指出比2X少2千克又怎么寫，2X-2與誰相等？這樣整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣。多種提問形式相結(jié)合，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味，學(xué)困生也會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考問題。

（三）要研究提問的方法

1.可讓學(xué)困生模仿上進(jìn)生回答問題

有些提問，學(xué)困生對(duì)回答的重點(diǎn)和關(guān)鍵摸不清方向，而這些知識(shí)又非掌握不可。上進(jìn)生的答案如果正確，可供學(xué)困生借鑒，進(jìn)行復(fù)述。還可以在復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師提供類似的問題，讓學(xué)困生回答。

2.給予學(xué)困生“再答”的機(jī)會(huì)

一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題提出后，可優(yōu)先讓學(xué)困生回答。如果學(xué)困生回答的內(nèi)容基本正確，只是語言表達(dá)方面不太清楚，教師可先肯定好的，只指出存在的問題，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助學(xué)困生重新組合答案，然后讓學(xué)困生作第二次回答，如果仍有遺漏，教師可發(fā)動(dòng)大家一起矯正。即使學(xué)困生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)幫助他們重新思考，給予“再答”的機(jī)會(huì)。

總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，是我們每個(gè)教育工作者不容推卸的責(zé)任，我們要對(duì)每個(gè)學(xué)困生形成的原因認(rèn)真分析，幫助他們找回自信，鼓起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，用愛心去感化他們，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。