云南省大姚縣實驗中學 吳洪寶

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》明確指出：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”這表明教師作為新時期學生學習的指導者、促進者角色，必然要把培養(yǎng)學生的“自主學習”作為教學設計的重要目標。因此，課堂教學必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展、著眼于自主學習能力的培養(yǎng)。

一、構建和諧課堂

建立平等民主的師生關系，是實施“自主學習”教學模式的前提。第一，要做一名有學養(yǎng)的教師。也就是要增加自身的學識和修養(yǎng)，不斷提高自己的親和力。第二，教師要有寬廣的胸懷。教師的寬容心是增進師生情感的催化劑，是學生“親其師、信其道”的“一味良藥”。第三，不吝贊美。教師要學會欣賞、贊美學生。老師對學生的欣賞、贊美可以驅散學生心頭的陰影，點燃學生即將泯滅的火焰，幫助學生克服前進中遇到的困難和挫折，享受成功的喜悅，老師也會因學生的上進而欣慰！第四，做一位幽默風趣的教師。幽默能使嚴肅緊張的氣氛變得輕松、活潑。老師幽默的教學語言和肢體語言，可以使師生關系變得和諧，有利于促進師生合作，教學相長。實踐證明，幽默輕松的課堂學生會全神貫注、思維活躍，教學效益高；而枯燥乏味的課堂，學生昏昏欲睡、無精打彩，教學效益低下。

二、提高“導學”質量

就是要創(chuàng)設有趣的情景和補充有效的素材。新教材以模塊專題的形式編排，以往通史知識的系統(tǒng)性完整性被打破，學生面對的某個歷史知識有的表現(xiàn)為“一無所知”，有的只是通過圖書、報刊、影視、網(wǎng)絡等渠道獲得一點零碎的歷史知識。毫無疑問，學生面對的學習困難之大，是可以預見的，教師應該用自已掌握的豐富專業(yè)知識，積極創(chuàng)設教學情景、拓寬知識面，引導學生主動參與教學活動，使學習內(nèi)容變得豐富、有趣，讓學生在清晰、生動、輕松的教學活動中積極探索知識，掌握技能，而不是在艱澀、模糊的環(huán)境中四顧茫茫、叫苦不迭。

三、精心設計問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！薄皩W起于思，思源于疑”，要想鼓勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，著力點就是“問題”的提出。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的浪花。因此，教學活動中教師要精心構思問題，使設計的問題能有效地為教學服務，同時鼓勵學生質疑。首先，讓學生構建本課知識網(wǎng)絡，了解應掌握的基礎知識；其次，思考老師提出的問題，使課堂的自主學習活動有效地圍繞教師提出的問題開展；再次，找出自己不能理解的信息和問題，師生共同解決，以培養(yǎng)學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、落實教師的“指導”角色

在新課程理念下，教師由以往的“教為主、學為輔”變?yōu)椤皩W為主、教為輔”，在時間分配上確保了學生作為教學活動的主體存在。教師的職責不是越來越多地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考。所以，以學生自學自悟為主的課堂教學特別強調(diào)教師的指導作用，只有發(fā)揮好教師的指導角色，才能真正落實學生的主體地位。首先，教師要營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產(chǎn)生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，對此教師要給予鼓勵增強學生的學習興趣；其次，在學生初步掌握基礎知識的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的來龍去脈和層次結構，既突出重點，又要有系統(tǒng)性，使學生從感性認識上升為理性認識。再次，注重學生全體，特別關注學困生的自學。課堂上關注學生的程度也是衡量教師業(yè)務水平高低的重要因素，教學活動中教師不但要關心學生參與教學活動的廣度，還要重視學生參與教學的深度，即參與課堂活動的程度如何，是主動參與還是被動參與；是積極鉆研還是敷衍了事。使學生的學習活動朝著教學的有效性方向發(fā)展。

五、注重學生學習策略意識的培養(yǎng)

首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好的學習習慣是學生自學成功的前提。一般來講，學生的學習習慣包括預習、聽課、復習、作業(yè)等四個基本環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。一是預習。是這四個環(huán)節(jié)中最為基礎最為關鍵的學習環(huán)節(jié)，教師每節(jié)課都要布置預習內(nèi)容，預習作業(yè)主要包括新課的主干知識和基礎達標部分的習題，預習完后讓學生帶著問題聽課。二是聽課。是這四個環(huán)節(jié)中的最主要環(huán)節(jié)，教師要教會學生在課堂上如何“聽”。三是復習。是鞏固知識的最好手段，復習要及時，復習內(nèi)容可以是當天的授課內(nèi)容，也可以是新課的主干知識。主要是要強化對考點知識的識記。四是作業(yè)。是鞏固課堂教學成果的最好手段，也是為新課的教學做好準備。

六、“自主學習”的自我評估

學習需要評估，自主學習的評估一般由學生裁定生成。自評標準有以下幾點：第一，學習目標的明確性具體性。學習目標是否緊扣課文重點和核心。第二，自主學習的獨立性積極性。學生是否進行獨立思考，以陽光心態(tài)參與。第三，小組活動的真實性及表現(xiàn)性。小組討論是否圍繞教師提出的問題進行，學生參與發(fā)言的數(shù)量和質量如何。第四，討論分析的正確性有效性。學生的研究成果是否正確，目標是否達成。第五，語言表達的準確性流暢性。論證是否深刻且有說服力、邏輯是否嚴謹?shù)取?/p>

總之，學生的自主學習，是以教師主導作用為條件的自主學習；教師的主導作用，是以學生主體為歸宿的主導作用。教師應當在充分了解學科特點的基礎上，創(chuàng)造出符合歷史學科規(guī)律的方法技巧，強化學生的參與意識，讓學生自主參與到教學活動中來，通過問題化的教學情景和“生生互動”“師生互動”，激發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情，從而促進教育教學質量的提高。