廣東省東莞市機關(guān)幼兒園 馬淑琴

“一物多玩”，顧名思義，就是指以一個物體為中介，讓幼兒探索盡可能多的不同玩法?！耙晃锒嗤妗钡母拍畛Ｒ娪谟變簣@戶外體育器械游戲中。實際上，這一教學思路可以拓展到更多的領域，教師可以為幼兒提供多種簡易、環(huán)保的探索材料，激發(fā)、引導他們用多種方法操作，盡可能地挖掘材料的有用價值，達成多個教育目標。

一、“一物多玩”的三大教學原則

第一，以“一物”為出發(fā)點，選取貼近幼兒生活、易于操作體驗的活動材料?！耙晃锒嗤妗蓖怀觥耙弧弊?，教師需要選取貼近幼兒生活、符合幼兒興趣、易于操作體驗的活動材料，為幼兒提供自由探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的時間和空間。

第二，以“多”為切入點，挖掘多種材料、設計多領域活動、鼓勵多樣性玩法。“一物多玩”活動要遵循材料多、領域廣、玩法多的原則，以“多”為核心，以“多”為載體，以“多”為保證，促進幼兒認知、情感、社會性多方面的發(fā)展。

第三，以“玩”為落腳點，鼓勵幼兒的創(chuàng)意想法和精彩表現(xiàn)。通過“一物多玩”，可以為幼兒提供豐富多彩的活動材料，激勵幼兒的探索和創(chuàng)新，啟迪幼兒的多種“玩”法，讓幼兒身心得以自由舒展，創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新潛能全面激發(fā)。

二、“一物多玩”的四大教學策略

（一）課程多變性

第一，材料種類多。“一物多玩”要求教師挖掘更多同類型和具有不同作用和玩法的材料，如餐具類的勺子、吸管、盤子等，生活用品類的凳子、夾子、毛巾、紐扣等，廢舊物品類的塑料袋、紙袋、紙箱、紙盒、飲料瓶、報紙等，玩具類的積木、塑膠墊、呼啦圈等。

第二，教學領域廣。教師可以針對每種材料盡可能開展多個領域的活動，讓幼兒能夠?qū)ⅰ耙晃铩钡摹罢麄€”玩法開發(fā)殆盡。如僅針對紙箱這一種材料，就可以玩分類、繪畫、跨越、建構(gòu)等涉及數(shù)學、美術(shù)、體育和建構(gòu)區(qū)域的多領域活動。

第三，活動玩法妙?！耙晃锒嗤妗钡膭?chuàng)新之一在于玩法要“多”，更要“妙”，要玩出創(chuàng)新和創(chuàng)意。如針對凳子，孩子們想出了很多玩法：走獨木橋、跨欄、劃小船、騎馬、鉆山洞、敲鼓、拉小車、當球門……

（二）語言開放性

第一，啟發(fā)式引導。以“凳子”的活動為例，教師可以啟發(fā)幼兒：可以站到凳子上嗎？站上去可以做什么呢？立起來可以怎么玩？橫著放可以做什么呢？試試反過來放，可以做什么……

第二，針對性提問。明確的、針對性的提問可以幫助孩子集中注意力，避免了因好奇、好玩產(chǎn)生的混亂，也使幼兒容易接受及理解。

第三，鼓勵性評價。教師在活動中要善于運動激勵性的評價，如一句激勵性的表揚，一句肯定性的評價，一個信任的眼神，一個溫和的微笑或是為孩子豎起大拇指。

（三）探索邏輯性

第一，“先擴后聚”。所謂“擴”和“聚”，就是指教師注重通過啟發(fā)性提問發(fā)散孩子的思維、通過小結(jié)式分享聚合孩子的思維。“先擴后聚”體現(xiàn)在教學思路上，以“兩擴兩聚”完成整個教學活動：先發(fā)散思維，開發(fā)多種玩法；然后由教師組織小結(jié)，聚合幼兒的思路；接著提出更高的玩法要求，繼續(xù)發(fā)散思維；最后將玩法聚合、歸納到條理化的邏輯中。

第二，“先知后行”?！爸奔锤兄靶小奔床僮?，強調(diào)的是活動中要先感知后操作。教師要鼓勵幼兒先對材料從多方面進行感知，發(fā)現(xiàn)材料本身具備的特點，然后再去開發(fā)自己的玩法。例如，以瓶子為操作材料，首先要讓幼兒感知瓶子的顏色、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、聲音等，然后才能引導幼兒根據(jù)瓶子的這些特點開發(fā)多種玩法。

第三，“先簡后繁”。探索過程的“先簡后繁”，包括材料和活動要求兩方面。材料方面，幼兒先探索一種操作材料，然后才能添加輔助材料；活動要求方面，操作的難易度也要由易到難，如針對年齡層次，在小班和中班初期，可以多設計運用身體去探索的體育類活動，隨著幼兒年齡增長，科學類、數(shù)學類、美術(shù)類等更多需要幼兒動腦思考的活動可以逐漸增加。（四）評價多維性

第一，肯定幼兒的獨特性。獨特性指用與眾不同的新觀點、新認識反映客觀事物，對事物表現(xiàn)出異乎尋常的獨特見解。

第二，鼓勵幼兒的多樣性。在教師規(guī)定的時間內(nèi)，幼兒探索出的玩法越多，說明他的思維流暢性越好，這是幼兒創(chuàng)造性思維的另一重要標志。

第三，支持幼兒的變通性。變通性以靈活性為基礎，屬于橫向思維。在“一物多玩”教學中，要注重引導幼兒靈活地變通一切已有的玩法，做到舉一反三。

第四，引導幼兒的合作性。合作性是幼兒社會性心理發(fā)展的重要方面，在“一物多玩”中，教師要強調(diào)幼兒之間的友好合作，通過合作創(chuàng)造出更多新穎的玩法。

三、“一物多玩”的五步組織流程

第一步，感知材料：教師首先通過啟發(fā)性的方式引入“一物”，允許幼兒通過視覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官了解材料的材質(zhì)、特點等，為探索活動做好準備。

第二步，獨立探索：教師提出“玩”的要求，鼓勵幼兒自主探索多種玩法，以觀察者、引導者的身份，捕捉幼兒有價值的創(chuàng)意，用相機等方式記錄下來，并對不同能力的幼兒給予及時、恰當?shù)囊龑А?/p>

第三步，分享交流：借助照片和幼兒自己的展示、介紹，及時小結(jié)，引導幼兒分享有創(chuàng)意的玩法和思路，幫助幼兒完成聚合思維的過程。

第四步，拓展探索：教師可提供輔助材料，并提出更高層次的玩法要求，增加挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒通過合作，自發(fā)投入新的探索，達到想象無窮、創(chuàng)意無限。

第五步，反饋總結(jié)：結(jié)合幼兒更高層次的玩法，讓幼兒分享彼此的創(chuàng)意和感受，總結(jié)思路，實現(xiàn)思維的聚合。

“一物多玩”教學打破五大領域的限制，以“一物”引發(fā)多領域課程和游戲，不僅可以充實幼兒的教玩具，開拓幼兒思維，促進幼兒多方面能力發(fā)展，而且教師操作方便、材料搜集簡單、節(jié)省資源，是一種教師與幼兒雙贏的課程教學模式。