新疆阿勒泰地區(qū)福海縣齊干吉迭鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 馬宗云

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從很大程度上講，判斷英語(yǔ)教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志就是看學(xué)生最終能有效的輸出多少英語(yǔ)，而不是看學(xué)了多少教材，背了多少課文。為此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究不同年齡階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言的異同，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。根據(jù)上述理論，外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過(guò)程中自然的學(xué)會(huì)英語(yǔ)，然后逐漸過(guò)渡到“學(xué)得”，小學(xué)階段的孩子們正是在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，而我們校園里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境還很不夠，因此，我們要盡可能多的創(chuàng)造充足的語(yǔ)言“習(xí)得”的機(jī)會(huì)。營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛首要策略是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)純粹的英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，英美小孩在純英語(yǔ)的環(huán)境中很自然的就能學(xué)好英語(yǔ)，而國(guó)內(nèi)的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境，英語(yǔ)課堂就成了其英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”，也是學(xué)生所需的“養(yǎng)分”。

如果我們把學(xué)生比作充電器，那么它能輸出多少電就取決于他輸入多少。輸入的越多，它能輸出的就越多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也如此；學(xué)習(xí)者首先需要一定語(yǔ)言量的輸入，經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化然后生成自己可以正確運(yùn)用的語(yǔ)言。在語(yǔ)法課堂上，老師應(yīng)盡可能多的說(shuō)英語(yǔ)，大容量的學(xué)生輸入，兒童還不能進(jìn)行語(yǔ)言輸出之前，或者教相對(duì)于難理解的詞句時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)輸入語(yǔ)言的理解是否達(dá)到內(nèi)化的程度，比如教有跳的動(dòng)詞有三個(gè)jumpsliphop，老師做動(dòng)作說(shuō)英語(yǔ)，以單腳跳演示hop，輕松的跳演示skip,用力的跳演示jump。如果用英語(yǔ)解釋既麻煩又不易理解，那么教師說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生做動(dòng)作，或者教師做動(dòng)作學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，檢測(cè)學(xué)生輸入語(yǔ)言內(nèi)化的程度，唱唱跳跳習(xí)得英語(yǔ)韻句、兒歌旋律優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，配上各種有趣的動(dòng)作、舞蹈和表情，深受孩子們的喜愛(ài)，教師可以盡可能每周用一節(jié)課來(lái)教唱、說(shuō)英語(yǔ)歌曲或兒歌，盡量選擇內(nèi)容有趣、貼切生活，難度適當(dāng)，容易理解的歌曲或兒歌，他們?cè)趯W(xué)唱之后就可以運(yùn)用到日常生活中，然后在適當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用起來(lái)。例如孩子們唱了happy new year這首英語(yǔ)歌曲，學(xué)生在新年很自然的就把歌唱好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為自己可以運(yùn)用的語(yǔ)言，并且在日常生活中靈活的運(yùn)用，把語(yǔ)言變成自己的工具。

如果要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，就要跳出課改誤區(qū)，正確把握英語(yǔ)教學(xué)。課程改革是教育改革的核心，要打破傳統(tǒng)應(yīng)試枷鎖的唯一途徑就是走改革之路。目前我國(guó)英語(yǔ)教育的改革是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，更新課程觀，改革其中落后不符合時(shí)代要求的方面，然而改革不會(huì)是一帆風(fēng)順的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)雖然有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，但也有明顯的不足，它是按照一個(gè)固有的模式，從教師的意愿出發(fā)把千差萬(wàn)別的學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，塑造成一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”，面對(duì)顯示后果，當(dāng)務(wù)之急就是改革。

新的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性的參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極探索。對(duì)一些問(wèn)題應(yīng)多角度多方位的理解，這樣才有助于學(xué)生形成積極進(jìn)取的個(gè)人素質(zhì)和健康全面的身心，也真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的滲透，教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，我們要改變應(yīng)試教育中的教師一支粉筆加一本教材的“填鴨式”教學(xué)，新課改要求教師成為更高更深意義上的教學(xué)者、研究者。就當(dāng)前教師在課堂上按部就班的講，學(xué)生索然無(wú)味得聽，老師教的沒(méi)有成就感，學(xué)生學(xué)的也沒(méi)有多大興趣的狀況，新的課改是必然之路。但自改革以來(lái)，出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)中也有一定的誤區(qū)。

一、關(guān)于是否完全拋棄傳統(tǒng)教育教學(xué)理論和教學(xué)思想的問(wèn)題

自課改后，人們普遍認(rèn)為新的課改就是現(xiàn)代化教育，是完美的，而傳統(tǒng)的是落后的。在課改實(shí)踐中許多教師和學(xué)校過(guò)于追求電化教學(xué)手段，反而忽略了發(fā)揮教師基本功的作用。針對(duì)這一誤區(qū)，學(xué)校及教師應(yīng)在雙基教育的基礎(chǔ)上總結(jié)現(xiàn)代教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，課堂上也應(yīng)避免過(guò)度追求課堂氣氛和教師演員化。

二、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程與英語(yǔ)課外活動(dòng)課程的關(guān)系

英語(yǔ)課外活動(dòng)的安排是有必要的，但不能過(guò)渡依賴，只能作為一種輔助手段。隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的不斷滲透和各種教學(xué)媒體的不斷深入，現(xiàn)在全國(guó)各地包括農(nóng)村的學(xué)生也可以通過(guò)多種手段使學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)活，輕松上口，運(yùn)用自如。我們不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩者孰輕孰重，學(xué)校的決策者也更應(yīng)該正確關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生和老師開辟出一個(gè)活動(dòng)的小天地。

三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教科書，而否認(rèn)課外輔導(dǎo)教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)教材而輕視教科書

新的教科書編寫為處在一線的教師提出了更高更新的要求，國(guó)家要求英語(yǔ)教師不斷的進(jìn)行的量繼續(xù)教育培訓(xùn)與校本研修,再授新課前應(yīng)該明確整個(gè)知識(shí)的框架，采用靈活教法授課，改變?cè)瓉?lái)的“填”和“壓”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“吃”和“自主化”。告別過(guò)去死氣沉沉的枯燥的課堂。

跳出課改誤區(qū)，正確把握英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)的效率，已勢(shì)在必行，一線的英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步更新觀念，走出校門，學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)校的新方法，新思路，真正從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)課改的實(shí)質(zhì)，從根本上舍棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，吸取優(yōu)秀的課改教學(xué)理念。做到不求快求穩(wěn)，不求高分求全面發(fā)展，要綜合素質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)，總之把小學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神的新型人才。