遼寧省鞍山市海城市南臺高中 李海萍

閱讀能力是閱讀者運用自己的知識、經(jīng)驗，順利地完成閱讀活動的能力。培養(yǎng)和提升閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分。較強的閱讀能力是語文素質高的一個重要體現(xiàn)，是一個人適應時代發(fā)展必須具備的一種語文能力。 “學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準(實驗)》要求語文教學"應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度"，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

閱讀能力歷來被尊為“學習之母，教育之本”，它既是語文學習能力的主要構成因素之一，又是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。張志公先生說：“閱讀不僅是學習和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現(xiàn)實和未來的生產(chǎn)、生活和科學技術的發(fā)展?！币l(fā)展離不開創(chuàng)新，因此，語文教學必須花大力氣培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，這是閱讀教學的關鍵所在。語文教材中有很多語句優(yōu)美、文理嚴謹?shù)姆段幕虻湫偷钠瑪?，作文教學要抓住閱讀范文的契機，引導學生把從閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。因此，在閱讀教學中，我指導學生學習作者認識事物和表情達意的方法。并激發(fā)學生寫作的欲望，為作文打下堅實的基礎。要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。

一、高中語文閱讀能力培養(yǎng)目標的定位

（一）要充分體現(xiàn)社會發(fā)展需求的時代特征

貫徹素質教育思想，迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，這是新時代賦予教育領域的戰(zhàn)略性課題。時下，世界各國都把制訂教育發(fā)展戰(zhàn)略放在首要地位。而全面提高現(xiàn)代人的素質，培養(yǎng)能適應社會生存與推動社會發(fā)展的人才將成為教育發(fā)展的核心問題。素質教育著眼于人的價值潛能的開發(fā)，這就要求語文教學也要以人的發(fā)展為本，在教學的過程中重視人的發(fā)展，關心人的發(fā)展。

（二）要充分體現(xiàn)高中教育是“高層次的基礎教育”的鮮明特點

高中階段是培養(yǎng)學生初步形成科學世界觀、人生觀的關鍵時期，是青年學生準備接受高等教育或走向工作崗位的前沿，是完成“高層次的基礎教育”的階段。它有別于九年制義務教育。這應該作為高中語文閱讀能力的培養(yǎng)目標的出發(fā)點。

二、激發(fā)閱讀興趣，啟動學生內驅力

閱讀興趣，是指進行閱讀時的主動性心理傾向和對閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向。它是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增加理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。作為一名語文教師應加大力度想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、提倡閱讀自主，讀出共性中的個性

創(chuàng)新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。正象魯迅所說：“自已思索，自已做主”。現(xiàn)代教育觀念也一再強調要發(fā)揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態(tài)度和過程；在學生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現(xiàn)代中學生，他們渴望運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現(xiàn)自已的評價與思索。順應這一心理和現(xiàn)實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。

如在《雷雨》一課中往往容易給劇中的周樸園貼上“虛偽、兇狠、人格卑下，無任何仁義道德可言的反動資本家的標簽。筆者上該課時是這樣設計的：先讓學生觀看課文中周樸園與魯侍萍的一段錄相，然后出示一個討論話題“周樸園對魯侍萍是否有真情？”組織學生爭鳴，形成有價值的沖突，由于學生對該劇獲得了直觀的感受，加深了對課文的理解，學生競相發(fā)言，紛紛從課文中找出能支撐自已觀點的語段，有人認為周樸園對魯侍萍的感情是虛偽，有人認為是有真情的，甚至有人認為周樸園也是封建禮教下的犧牲品，他趕走侍萍是由于社會及家庭的壓力。盡管學生的看法顯得幼稚甚至過火，但勿庸置疑，這種討論和爭辯是具有現(xiàn)實意義的。對培養(yǎng)學生自主閱讀大有裨益。對同一人物有不同的看法即所謂的的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不僅在于學生生活體驗不同，還因為許多文學作品存在著“空白”及“未定點”，這些“空白”及“未定點”，也為學生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學中，教師要慧眼獨具地發(fā)現(xiàn)它們，并引發(fā)學生生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發(fā)深意。

如朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發(fā)學生啟動相關的“心理圖式”（已有的知識結構）領會其平凡之中的深長意味。這樣，討論中就會有各具個性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫父親背影的樸素；與鋪在坐位上的紫毛大衣對比，寫父親背影的仁慈厚愛；側寫父親老境的頹唐，渲染傷感的氣氛……當學生們用富有個性化的體驗解讀作品時，父親的背影便豐滿明晰起來，這樣《背影》就不再是一篇普通的課文，而是鐫刻在他們心中的一尊雕像，它必然會隨時出現(xiàn)在某一個時刻，以其樸素的力量陪伴他們的人生旅程。因此，在教學中，教師應該敏感地捕捉學生剛剛萌芽的思維新苗，不失時機地藝術地加以培養(yǎng)引導，并主動熱情地參與到討論中去，發(fā)掘出學生潛在的智慧和靈氣，做到“開而弗達，導而弗牽，”將學生從“吸收──儲存──再現(xiàn)”的學習過程轉向“探索──轉化──創(chuàng)造”的過程，讓學生充當主角，成為主人。構建自主學習的機制，形成學生生動學習、主動思維、主動提高自身素質的生動活潑的課堂教學，這樣，教學才能呈現(xiàn)出開放的理想境界，才能成為實施創(chuàng)新教育的契機。