吉林省長(zhǎng)春市第八十九中學(xué) 王 斌

“教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！蔽覀冎袑W(xué)教師必須角色轉(zhuǎn)變，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄逃虒W(xué)問題的科研者，即科研型教師。我們的責(zé)任，說(shuō)到底是要通過(guò)教育科研把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來(lái)，創(chuàng)造的潛能開發(fā)起來(lái)，讓他們能擁有一個(gè)充滿自信、勇于開拓的積極人生，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的高遠(yuǎn)志向。

作為一名普通的一線教師，如何努力使自己成為一名科研型教師，我一直在探索中前行。

一、勇于創(chuàng)新——有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和敏銳的洞察力

教科研型教師要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和敏銳的洞察力，有深厚扎實(shí)的教育科學(xué)素養(yǎng)，有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，能靜下心來(lái)搞教科研，有敢為人先的創(chuàng)新精神，擅于收集和處理各類信息，有總結(jié)和推廣科研成果的能力。教師的創(chuàng)新不是建立在盲目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育作為育人活動(dòng)經(jīng)不起挫折和失敗，教育的失誤會(huì)影響一代人甚至幾代人。教師教育科研的能力在一定程度上起到至關(guān)重要的作用，教育科研能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力，教育科研的根本目的就在于創(chuàng)新。

二、銳意改革——善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思性實(shí)踐

“問題解決”是我自己摸索得最早的教學(xué)模式。“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)分析、探究解決、變式延伸”環(huán)環(huán)相扣；解決問題不是“去問題”，而是讓“預(yù)設(shè)性問題”激發(fā)出“生成性問題”。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容確定，因此，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)不可能窮盡，也不必窮盡其可能的變化，在課堂教學(xué)中，要憑借教師的智慧及時(shí)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)問題更深層次的思考，形成有效的“生成性問題”。所以問題的學(xué)習(xí)和解決不再拘泥于課堂45分鐘，往往是下課鈴聲響過(guò)，我合上教材夾在腋下，瀟灑地走出教室，學(xué)生們卻還瞪著眼、咬著唇，為某個(gè)延伸的問題發(fā)呆呢?。òl(fā)呆的狀態(tài)只有學(xué)到一定境界才有！）

三、團(tuán)隊(duì)合作，眾志成城

在近幾年的教學(xué)工作中，我一直走在課改的最前沿，從2002年課改在長(zhǎng)春正式啟動(dòng)，我與課改已經(jīng)共同走過(guò)13年的歷程。在這13年中，我和數(shù)學(xué)組的同仁也一起承擔(dān)了多個(gè)課題的研究，并且取得了一定的成果。我們一直在努力實(shí)踐著教育教學(xué)即科研的理想化教學(xué)模式。那是2008年10月，我校在教學(xué)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以一年數(shù)學(xué)組為試點(diǎn)，首開用“學(xué)案模式”授課的先河。

制作設(shè)計(jì)學(xué)案教學(xué)的初衷，就是突出一個(gè)“學(xué)”字。我們?cè)谥谱鲗W(xué)案的“疲于奔命”中體驗(yàn)到一種成就感，體力不支，也搖搖晃晃去做。用學(xué)案學(xué)什么？怎么學(xué)？教什么？怎么教？如何開發(fā)例題的價(jià)值？怎么做到以題為師？這些問題，在課外深思、于課內(nèi)落實(shí)。我們講得精而巧，學(xué)生做得殷且實(shí)。課里功夫，課外工夫！忙里忙外的結(jié)果，是追求課的質(zhì)量?！皩W(xué)生學(xué)”是天平的托盤，“有效”是唯一的砝碼！

隨著新學(xué)期的開始，我們得知上學(xué)期期末初一數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名次靠前，這說(shuō)明我們學(xué)案的設(shè)計(jì)開發(fā)與使用已經(jīng)初見成效。我們?cè)谛老仓?，更感到肩上的?dān)子還很重，雖然到了上學(xué)期末，學(xué)案已經(jīng)初步成型，但是本學(xué)期的成績(jī)卻不容樂觀。因?yàn)楸緦W(xué)期的重點(diǎn)就是解方程與不等式及其應(yīng)用，除了解方程和不等式不只是重點(diǎn)更是難點(diǎn)之外，應(yīng)用問題更是難點(diǎn)，而應(yīng)用題對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)那就是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，他們小學(xué)應(yīng)用題基礎(chǔ)就非常差，再加上計(jì)算的難關(guān)，真的是困難重重，我們是倍感壓力呀！

但是困難歸困難，我們不會(huì)因?yàn)檫@些困難就放棄努力的。我們已經(jīng)在新學(xué)期初訂好了備課計(jì)劃，每個(gè)人負(fù)責(zé)一章的學(xué)案設(shè)計(jì)，目的是能夠更好的把握每章的全局，避免上學(xué)期出現(xiàn)的各節(jié)之間知識(shí)脫節(jié)不連貫的現(xiàn)象，使學(xué)案更加條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，每章自成體系。我身為備課組長(zhǎng)就先打個(gè)樣，拋磚引玉，負(fù)責(zé)第六章一元一次方程的學(xué)案設(shè)計(jì)。開學(xué)第一周使用學(xué)案，每位數(shù)學(xué)老師都反映很好，這也就是說(shuō)學(xué)案設(shè)計(jì)在上學(xué)期的鋪墊和孕育下已經(jīng)相對(duì)成熟了，相信一章更比一章好，我們初一數(shù)學(xué)組的其他老師會(huì)設(shè)計(jì)出更好的學(xué)案，不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，不求最好，但求更好！

當(dāng)然，反思上這些年的學(xué)案設(shè)計(jì)開發(fā)和使用工作，自己在一些細(xì)節(jié)工作上還存在著很多不足，今后在學(xué)案的應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，盡量使自己的工作做得細(xì)致、扎實(shí)、有效。

四、踐行教科研——學(xué)習(xí)，實(shí)踐，反思

在繁忙的工作中，為了更好的踐行教學(xué)即科研，還要忙里偷閑的學(xué)習(xí)。從聽課中學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；向老教師學(xué)習(xí)，老教師是年輕人的一筆財(cái)富，更是教育的一筆財(cái)富，好多老教師腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)夠年輕人學(xué)一輩子，堅(jiān)持實(shí)干精神才能走向教學(xué)的成功，向老教師學(xué)習(xí)還要學(xué)習(xí)老教師一些成功的教育教學(xué)方法；向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)；從電腦上學(xué)習(xí)，在各類教育網(wǎng)站上都有專家講座，課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等，我們隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)；從書本中學(xué)習(xí)，名師、特級(jí)教師都愛讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)，所以我們要向名師學(xué)習(xí)。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否實(shí)用還需要用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。低下頭需要勇氣，抬起頭需要實(shí)力。實(shí)力來(lái)自于低頭努力的過(guò)程！我在課堂上反復(fù)實(shí)踐，尋找自己與理想教學(xué)的差距。如今我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該達(dá)到什么樣的境界呢？眾所周知，以前大家說(shuō)授人以魚，不如授人以漁，前面的沒有三點(diǎn)水的魚指現(xiàn)成的知識(shí)，后面加三點(diǎn)水的漁指學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在我們講我們不僅授人以魚，授人以漁，還要授人漁識(shí)，三點(diǎn)水的漁，見識(shí)的識(shí)，漁識(shí)是指對(duì)知識(shí)與能力的應(yīng)用和引領(lǐng)。這一觀點(diǎn)已經(jīng)被現(xiàn)在的教師普遍認(rèn)同了。

課堂實(shí)踐后，及時(shí)記錄下來(lái)教學(xué)的得失成敗就是反思。反思后，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題就深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。通過(guò)反思，要敢于質(zhì)疑自己、敢于突破、善于突破、敢于超越自我。轉(zhuǎn)角處，一定有另一種風(fēng)景!

最后，借用一位教師的話(這也正是我想說(shuō)的)：“作為一名教師，我們不奢望有宏篇巨著，但我們渴望留下解決自己困惑的蹣跚印記，讓后來(lái)者有個(gè)前行的參照；作為一名教師，我們沒有過(guò)高的要求，只希望走在科研之路上的人越來(lái)越多，與我們同行，與我們共享教學(xué)研究的快樂與幸福！”