多元文化視角下大學英語文化教學研究

李建軍

(河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

多元文化視角下大學英語文化教學研究

李建軍

(河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

經濟全球化和文化多元化的不斷深入和發(fā)展，當前的教育教學在多元化文化浪潮下相互影響、相互碰撞，很多學科和課程的教學在逐漸地朝著綜合化、融合化的方向發(fā)展。英語作為目前世界上應用最廣泛的第二語言，已經成為了各國之間經濟、政治、文化的重要工具，同時它也逐漸成為當今社會交流必要的一項語言技能。因此當代大學生教育必須將英語作為一門基礎課，并在提高學生英語綜合水平的同時更好地培養(yǎng)學生的邏輯判斷能力和創(chuàng)新能力。就目前高校的大學英語教學來看，錯誤思想理念和教學誤區(qū)的存在，使得大學英語教學效果還處于一個較低水平，這不僅和當前的英語教學模式方法有關系，同時也是缺乏多元化的文化教學所致，為此，對于多元文化視角下大學英語文化教學進行研究和分析具有重要的現(xiàn)實意義。

多元文化視角；大學英語；文化教學；研究

一、多元文化視角下大學英語教學的“文化”缺乏現(xiàn)狀分析

教學主體、教學目標、教學策略與教學評價體系作為大學英語教學的重要組成部分,在以上四個教學環(huán)節(jié)貫穿融入母語文化與目的語文化,對實現(xiàn)大學英語文化教育互動、提高學生語言文化水平具有重要的研究價值。當今社會背景下,大學英語教育旨在培養(yǎng)具備跨文化交際能力的復合型人才,然而,反觀目前我國大學英語文化教學的實際狀況,仍存在教學主體文化意識缺乏、教學目標文化缺乏、教學策略文化缺乏、教學評價體系文化缺乏等問題。

教學主體文化意識方面還比較薄弱，比如在英語文化教學的認識上還存在一定的偏差、在英語教學中忽視本土文化和外來文化的導入等等，這些都是文化教學存在的顯著的問題。這些錯誤認識和理念首先使得高校和教師對于文化教學的重要性認識不足，同時也直接影響到了大學英語教學質量和水平，不利于綜合型英語人才的培養(yǎng)。其次在教學目標的設置上忽略了多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)及多元文化差異的存在，很多的英語教師盡管有文化導入的意識，但是在實際教學活動，卻忽略了多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，而且也沒有正確的認識文化差異的存在，不能很好地滿足大社會背景下對大學英語文化教學存在的多元化需求。這也要求在多元文化的大背景下要進一步明確多元的大學英語文化教學目標，更加注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，傳統(tǒng)的大學英語教學策略制約了文化教學的展開，很多教學手段和方法已經不能適應文化教學的需求，還需要在實踐中不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。比如傳統(tǒng)的英語教學只注重教師的“教”卻忽視了學生的“學”，很多呆板的講說練教學模式并沒有形成良好的學習氛圍，也沒有很好調動大家的學習興趣。

二、探索多元文化視角下大學英語文化教學的實施路徑

為了讓師生雙方共同走出大學英語“唯工具論”認識上的誤區(qū),讓教師不僅注重學生基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，還要重視文化輸入和跨文化交際能力的培養(yǎng)；不僅注重西方文化的導入,還要注重本土文化的輸入；不僅認識到文化的多元性,還要認識到多元文化的差異與共存。結合上文中提出的多元文化視角下教學主體文化意識缺乏、教學目標文化缺乏、教學策略文化缺乏、教學評價體系文化缺乏等問題，筆者有針對性地提出了以下四條關于大學英語文化教學的實施路徑,僅供參考。

(一)樹立正確的大學英語文化教學觀念

教師在文化教學中處于一個主導地位，很多的正確理念和學習方法都需要教師進行進一步的引導和講解，因此要想提高文化教學效果和質量，教師要樹立正確的大學生文化教學理念。首先要努力在英語的教學實踐中去將語言知識和文化主體有機的聯(lián)系在一起。在英語的教學過程中，要注重文化內容的講解和傳授，適當引入文化教育，在教學中不斷提高學生的文化素養(yǎng)。其次是要求教師注重西方文化與母語文化的同步輸入，樹立正確的跨文化教學價值觀。比如在講授美國文化的五大特征的時候，可以適當引入中國的文化特征，這樣二者的結合則可以更好強化學生們的理解和記憶。最后，大學英語文化教學觀念還要求教師樹立正確的跨文化教學價值觀。教師在以英語為載體進行文化教學時,應引導學生以一種求同存異的包容心態(tài)承認英語與漢語之間的文化差異,并尊重這種文化差異。教師需尤為注意的是,既要引導學生正確認識、深刻理解英語語言中蘊含的先進文化,又要防止學生錯誤認同、盲目崇拜英語語言中隱藏的落后文化。

(二)進一步明確多元的大學英語文化教學目標

大學教育不僅是一種功利性教育，同時更是一種人文性教育，因此在大學英語教育中要明確文化教學目標，努力使學生在學習語言知識的過程中培養(yǎng)新的文化意識，進而對于文化進行有選擇的學習，以此來提高自身的綜合素養(yǎng)。了解一門語言的文化背景，可以更加深入地了解和體會語言學習方法，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的質量和效率，因此我們說當前的大學英語教學也應該基于多元文化的視角下進行創(chuàng)新與發(fā)展。

在高等教育基本要求規(guī)范中都指出要正確認識多元文化以及文化差異等在英語教學中的重要作用，同時也要求教師要進一步明確多元的大學英語文化教學目標。首先，在今后的英語教學中要注重學生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，較強文化素養(yǎng)的英語高素質人才是目前市場和經濟文化交流合作的重要人力資源基礎。在當前的社會競爭中，既是地理疆域和環(huán)境位置的競爭，更是人力資源優(yōu)勢之間的競爭，因此當前的經濟建設和發(fā)展過程中都應該注重對人才的培養(yǎng)。在英語的學習中，學生不僅要了解到更多的外來文化知識，具有一定的全球意識，同時還需要把控好自身文化的獨立性。無論是在哪種外來文化背景下，都能夠堅持取其精華去其糟粕的原則，保持自身文化的獨立性；其次是要加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學生能夠在多元化文化發(fā)展的新形勢下，具有一定的辨別文化的能力和認知能力，對于英語文化和英語語言學習能夠形成自己的理解和判斷，然后在學習的基礎上利用語言技能和文化知識進行交流。最后，高校要根據(jù)自身院校學生的英語素養(yǎng)和能力制定切實的英語教學目標，選擇合適的英語教學教材，在教學中要注重實踐和創(chuàng)新，并針對學生的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)和鍛煉。只有這樣，才能制定出符合院校專業(yè)特點的教學目標，為教學活動的進一步開展指明方向，才能更好地促進文化教學的開展，全面提高教學質量和水平。

(三)采用豐富的大學英語文化教學策略

在大學英語教學中引入文化教學一個關鍵環(huán)節(jié)就是進一步豐富和創(chuàng)新當前的文化教學手段和方法。傳統(tǒng)的英語教學方法已經不能適應當前的人才培養(yǎng)模式和人才需求，那種照本宣科的方法已經一去不復返，所以在當前的英語教學中要注重教學模式和方法的多樣性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的英語教學不僅枯燥無味，而且教學質量和效率都比較低下，在這種課堂中的學生也會喪失學習興趣和學習動力，最終影響到的則是教學結果。

首先教師要在教學之前，要制定切實有效的教學計劃，并根據(jù)具體的教學內容進行文化的導入，在這個過程中還需要借助一定的教學手段。比如可以通過視聽導入的形式引入文化，在課堂中播放一定的視頻、歌曲增強學生的視覺體驗，提高學生們的學習樂趣。另外也可以通過啟發(fā)式或是文化知識講解的方法來增加學生對于多元文化的認識和理解；其次是在實踐教學環(huán)節(jié)要注重體驗式教學的應用。也就是說，在英語文化教學的過程中要正確處理好“教”與“學”之間的關系，要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過更多的實踐和體驗來爭取學生的認可，提高教學效果。最后在教學活動結束之后，要讓學生在了解外來語言文化的同時，還要讓他們對我國的文化進行更多的認識和了解，通過文化的對比來理解文化的差異性。

(四)努力形成科學的大學英語文化教學評價體系

從目前高等院校的大學英語的教育教學評價方式來看，其評價的最終標準還是以教學結果的好壞為主，這主要表現(xiàn)在以成績高低來衡量學生英語學習能力強弱，也就是說將英語學習成績直接和應用學習能力相聯(lián)系在一起。這種評價方式不容易提高學生的學習興趣，對于提高教師的教學積極性也沒有很好的促進作用。目前大學英語的教學手段和教學方式在不斷地多元化，那種單一和片面的評價方式已經不能適應評價要求，因此當前的英語教學評價也應該更加注重多元化的評價，這也是多元文化教育的客觀需求，因此我們可以采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式來對英語教學進行綜合性、全面性的評價。

形成性評價更加注重的是全過程的參與和評價。也就是說，要對于學生日常學習的整個過程中的表現(xiàn)、取得的相應的成績以及過程中的學習態(tài)度方法等進行綜合評價，進行評價的目的就是更好的對學生的學習狀況進行了解，進而發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、解決問題。形成性評價包括很多種形式的評價，比如教師與學生之間的互評、自評以及管理部門的評價等等，通過這些各個角度的評價來對學生的學習情況進行評估和監(jiān)督，進而更好的促進學生的學習，創(chuàng)新教學方法。在評價的過程中除了要創(chuàng)新和改變當前的評價形式，還需要對于評價的內容進行適當?shù)恼{整。 比如可以適當?shù)脑黾又杏⑽幕R的學習和考核比例，在評價中融入更多的多元化文化的相關知識，使學生更加注重多元文化，為教師開展多元文化教學創(chuàng)造良好的條件。

三、結語

在大學英語的教學過程中，對于文化的輸入并不是僅僅的只看重文化本身，而是更應該注重文化內涵的理解和分析，在一定程度上文化教學應該是英語教學的一種延伸和內容上的補充，所以應對文化差異我們需要強化文化導入，需要掌握一定的技巧和教學的方法，同時也要堅持語言教學和文化知識教學相統(tǒng)一的教學原則，既不能夠太書本化、呆板化，也不能脫離實際。針對大學生學習的特點和大學英語教學的實際現(xiàn)狀，我們應該注重文化教學的真實性和文化性，在不斷提高英語教學質量和效果的同時能夠采取一種比較輕松愉悅、生動活潑的教學方法來減少學生的學習壓力，讓學生在輕松的學習氛圍內接受和理解外來文化。最后，針對各個學校的實際情況，英語教師在文化教學的問題上也應該努力實踐和總結，積極采取一些行之有效的應對策略，以求全面提高英語的教學質量，提高學生的英語素養(yǎng)和水平。

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2014-12-09

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