陳 萍

(武漢城市職業(yè)學院，湖北 武漢 430064)

大學英語生存危機引發(fā)的思考

陳 萍

(武漢城市職業(yè)學院，湖北 武漢 430064)

高考改革再次掀起了人們對大學英語走向的探討。本文回顧了我國大學英語教學30多年的歷程，分析了目前大學英語教學存在的問題，提出大學英語通識教育是解決大學英語生存危機的一條出路。

大學英語；生存危機；通識教育

一、回顧與反思

我國真正意義上的大學英語教學應起始于20世紀70 年代末改革開放恢復高考后，至今已走過30多年的歷程了。大學英語教學在不同的歷史階段，有著不同的功能定位，呈現(xiàn)出不同的特點，和當時的社會發(fā)展總體水平及社會需求是相適應的。雖然現(xiàn)在的大學英語處在十字路口，面臨著許多亟待解決的問題甚至生存都引起各界人士極大地關注，但不可否認大學英語對我國的經(jīng)濟建設做出了巨大的貢獻。

1985年頒布的《大學英語教學大綱(理工科用)》是我國大學英語教學第一份綱領性文件，1986 年又頒布了文理科通用的《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》?！洞缶V》的出臺改變了過去大學英語教學沒有統(tǒng)一的目標、沒有統(tǒng)一考試的松散局面，使其有綱可循。

20世紀70年代末，我國處于改革開放的早期，大學英語教學剛剛恢復, 人們英語水平普遍較低，英語師資匱乏，英語人才奇缺。國內(nèi)科技人員主要依靠文獻資料來了解國外科技發(fā)展的動態(tài)。那時英語能力的要求主要集中在閱讀和翻譯上。對大學英語教學的要求只定位在以“工具”屬性上。大學英語教學早期的這種定位確實為我國培養(yǎng)了大批掌握了一定英語知識的專業(yè)技術人才。但由于忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)，絕大多數(shù)學生的英語水平體現(xiàn)在實際工作中是只能看不能說的啞巴英語。

1999年頒布了針對全體非英語專業(yè)本科生的《大學英語教學大綱(修訂本)》。 我國大學英語在教學要求、內(nèi)容和目標上趨向統(tǒng)一。大綱第一次規(guī)定“把四級定為全國各類高校均應達到的基本要求”。

因此大多數(shù)高校都把高等學校英語應用能力考試通過率作為衡量一個學校大學英語教學質(zhì)量的標準。 一場全國范圍內(nèi)的大學英語應試教學愈演愈烈，逐漸引起社會的強烈不滿。

隨著改革開放的深化和發(fā)展，社會對外語人才的要求越來越高。 2004 年，教育部高教司頒布了《大學英語課程教學要求(試行稿)》，提出了新的大學英語教學目標。由此新一輪的大學英語教學改革開始啟動。經(jīng)過3 年全國教學改革試點，2007 年在全國范圍內(nèi)全面展開正式實施。

這個時期大學英語開始強調(diào)聽說領先，改變過去以培養(yǎng)學生閱讀能力為中心的教學目標。多媒體、網(wǎng)絡信息等技術的廣泛應用，為教學理念的更新和教學手段的多樣化提供了技術支撐。從某種程度上說, 大學英語課程教學要求(試行) 的頒布實施是我國大學英語教學全面發(fā)展和深化改革的坐標。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020 年)》的出臺將大學英語教學改革推入一個新的發(fā)展階段，英語移動學習和翻轉課堂模式的引入為我國大學英語教學改革提供了新的方向。

二、我國大學英語教育存在的問題

(一)教學模式陳舊

雖然大學英語教學改革在我國已倡導多年，隨著信息時代的到來，微課、翻轉課堂及融合英語移動學習的教學模式為大學英語教學改革的進一步發(fā)展增添了新動力，但由于大班教學和大學英語教師超負荷工作量及信息能力制約等諸多因素，目前大學英語教學中仍然不同程度地存在著重知識，輕能力的現(xiàn)象。課堂上幾乎都沿用“新課導入——詞匯——語篇分析——講授課文——歸納總結——布置作業(yè)”這一陳舊的程序，這種教學模式忽略了語言產(chǎn)出這一重要學習過程，強化了學生在英語教學中被動、從屬的地位。這種重知識傳授與學習、輕能力培養(yǎng)與訓練的教學模式，沒有給學生留下思考的空間，難以激發(fā)學生的學習主觀能動性和思維創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新思維和綜合運用能力的培養(yǎng)。

(二)應試目的過于明顯

縱觀全國整個英語教育場域中，高等學校英語應用能力考試的通過率仍然是評價學校大學英語教學質(zhì)量的指揮棒，應試教育仍然占據(jù)主導地位。究其原因是社會上許多企業(yè)都把英語考級證書作為招聘用人的硬性條件，許多大學院校不僅將學生英語考級證書和學生的畢業(yè)證書直接掛鉤，也和教師的績效考核掛上鉤，拿不到畢業(yè)證、對大學生群體來說，求職受影響，生存成問題，對教師群體來說，年終考核受影響，個人發(fā)展成問題。在這種不可逆轉的應試教育大潮中，課堂上教師著重英語應試技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，長此以往，很多英語教師可能會潛移默化的淡化甚至逐漸拋卻之前的教育理念，被應試教育同化。學生以考試過級為目標而瘋狂地學，教師以提高學生過級率為目標而拼命地教。很多學生已經(jīng)狹隘地認為學習英語就是為了應對考試或?qū)砝^續(xù)深造的需要，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。

(三)師資隊伍亟待強化

目前仍然有相當一部分英語教師缺乏對當代教育理念的最新認識，知識結構偏窄、缺乏信息技術素養(yǎng)，運用現(xiàn)代化技術進行教學能力偏弱，在教學模式、教學方法、教學研究及教材編寫等方面無法進行有效的創(chuàng)新和突破，由于長期脫落英語使用環(huán)境，很多英語教師的實際英語應用綜合能力不強，在課堂上墨守教材，難以營造出使學生真正感受到地道英語氛圍濃厚的語言環(huán)境。

三、解決大學英語生存危機的良藥——大學英語通識化教育

面對重重困難，風雨飄渺的大學英語如何突破瓶頸、從費時低效的教學困境中走出來，大學英語通識化教學是一條出路。

在世界上有著廣泛的影響力的哈佛大學獲得成功的重要原因就是通識教育，本科生的通識教育始終是其不斷追求卓越的重點。

1945 年哈佛校長柯南特成立專門委員會以《自由社會的通識教育》為題發(fā)表了報告書，指出通識教育的目標是培養(yǎng)學生的四種能力：有效思考的能力、溝通的能力、判斷的能力、對價值的認知能力。這標志著美國現(xiàn)代通識教育的開端。

1978年哈佛校長博克任命的羅索夫斯基工作組發(fā)表《哈佛大學關于核心課程的報告》，其基本理念是：引導哈佛的每一位學生，使他們朝著具備良好的專業(yè)知識、智力技巧和思維習慣的方向發(fā)展。通識教育不僅僅是經(jīng)典名著的閱讀或者一定領域內(nèi)信息知識的獲得，而更關注某些領域獲得知識的方法論。在核心課程架構下,本科生四年所選32 門課中， 16門專業(yè)課，8門自由選修課，另外8 門核心課程分布在歷史研究、社會分析、外國文化、道德理性、文學藝術、科學、數(shù)量分析這些領域，核心課程的學習量占本科學習總量的25%。通過學習核心課程，學生奠定未來專業(yè)廣博的基礎;，通過學習選修課，學生能進一步挖潛其愛好興趣，從而廣泛地接觸新的不同的領域。歷經(jīng)數(shù)次改革與辯論, 哈佛大學的通識課程體系成為世界各國高等教育界關注的焦點與模仿的對象。

經(jīng)過30年的探索,通識教育在我國已被普遍接受并呈現(xiàn)出鮮明的本土化改造特征。如北京大學的 “低年級通識教育和高年級寬口徑的專業(yè)教育”；清華大學本科生教育朝向以“通識教育”為基礎的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)方向發(fā)展的戰(zhàn)略；復旦大學復旦學院每年新生先統(tǒng)一通識教育后進入專業(yè)院系進行學習。

教育部高教司所頒布的《大學英語課程教學要求》的規(guī)定：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！边@恰好與通識教育的教學內(nèi)容相吻合。大學英語課程的學科性質(zhì)、教學目標與通識目標是一致的。

語言是文化的產(chǎn)物,也是各種信息的載體。大學英語既是一門語言基礎課程，也是一門拓寬多學科知識、了解世界文化的通識教育課程。大學英語豐富的內(nèi)容使學生在學習過程中，不僅學習了語言，同時，也接觸到文學、歷史、軍事、地理、體育、藝術等廣博的學科知識，不知不覺中接受了通識教育的熏陶， 這樣不僅提高了學生英語學習的興趣，也擴寬了大學英語的課程功能。

中國思想界推動通識教育的代表人物，香港大學亞洲研究中心的甘陽指出“中國大學的通識教育之路，首先要設計五門連續(xù)學習兩個學期的“共同核心課”題材豐富，涉及各個領域大學英語教材能讓人了解一定的文化、社會、科技等各個方面的知識。這與通識教育的內(nèi)容是相一致的。學好外語到一定程度，其主要障礙已不在語言本身，而在于對語言的社會文化知識的了解程度及在此基礎上對所學語言表達的思想內(nèi)容進行分析、推論和評價的思維能力，語言與思想的統(tǒng)一性決定了大學英語教學是通識教育的核心教學課程之一。

目前中國高校大學英語基礎階段課程結構單一，機械枯燥的語言訓練單調(diào)乏味，難以調(diào)動學生英語學習積極性。而通識教育背景下的大學英語課程模式不僅研究并充分考慮了非英語專業(yè)學生個性化的英語學習需求的現(xiàn)狀，而且也是綜合、跨學科、多層次的，既能滿足全體非英語專業(yè)學生的通識類學科知識學習需求，還有助于提高其英語學習的興趣和效率，培養(yǎng)他們的英語實際運用能力、語用能力和人文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力的人才，更能夠促進學生認知能力發(fā)展。

通識教育背景下的大學英語課程應力避形式主義和外在模仿，不要片面追求面面俱到華而不實的門類齊全 ，更不要把主要精力投入到設計表面漂亮的總體規(guī)劃和學科分布上，而應根據(jù)學校的遠期、中期和近期規(guī)劃，考慮學院目前最可能或者最需要發(fā)展的“核心課程”。片面追求擴大通選課的范圍和數(shù)量， 造成的結果往往是通選課的數(shù)量越多，學生越不重視(甘陽)。

各高校在通識教育背景下的大學英語課程模式的基礎上，還要進行教學內(nèi)容的改革，從單純的結構框架改革轉變?yōu)檎n程內(nèi)容設計，開設兼具工具性和人文性的英語課程，以英語為教學語言推廣通識教育，著重培養(yǎng)學生思想觀點表達的內(nèi)容和深度，實現(xiàn)語言習得和文化獲取的雙平衡。

四、結語

綜上所述, 在大學英語中實行通識化教育, 是解決大學英語生存危機一條出路。英語通識教育可以借鑒國外的成功經(jīng)驗, 并結合各校的實際情況, 取長補短, 探索出一條具有中國特色的大學英語通識教育的路子。

當前解決大學英語生存危機的著眼點有兩點：一是整合大學英語課程結構的各組成要素，構建通識教育共同核心課。二是加強課程內(nèi)涵建設，通過語言掌握到文化理解，進而培養(yǎng)全面的文化觀、世界觀，真正形成自己分辨和批判的能力，提升全面素養(yǎng)。

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2095-4654(2015)02-0184-03

2014-12-19

2013年武漢市市屬高等學校教學研究課題“通識教育視角下的高職公共英語課程體系改革研究”(2013180)階段性成果課

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