鄭園蘭

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學應(yīng)有利于學生了解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。綜觀現(xiàn)有的小學英語課堂教學，許多教師能根據(jù)《課標》和《教師參考用書》去解讀教材里承載的中外文化的異同點，并開展對應(yīng)的活動，讓學生去感知和體驗中外文化的異同，努力實現(xiàn)對學生跨文化交際意識的滲透和能力的培養(yǎng)。但是一些教師由于解讀文本不夠深入，過多關(guān)注語言知識，而淡化了文本里的文化意義，尋找文化鏈接點的思維不夠多元等解讀文本的不足，導(dǎo)致課堂文化意識滲透出現(xiàn)內(nèi)容主題不夠清晰、模塊或單元內(nèi)部聯(lián)系處理不當、組織語言生硬不夠靈活、過程蜻蜓點水不夠扎實等問題，影響了學生文化視野的拓展和習得語言能力的培養(yǎng)。而由于一些教師的“文化意識和素養(yǎng)”不夠引發(fā)課堂教學文化意識滲透的問題，突出表現(xiàn)在以下四個方面。

一、課堂主題定位不夠具體，文化滲透缺乏立足點

主題對文化意識的滲透起著重要的導(dǎo)向作用。教師在進行文化意識目標定位時要圍繞主題開展。教師進行文化意識滲透時常會從中外明顯的文化差異角度思考，進行文本解讀時通常也會結(jié)合《教師參考用書》。教師用書也會很明確地告知每個大模塊或單元的主題是什么。教師這時候很容易受教師用書所給主題的暗示，給什么主題就看看中外在這個主題上有什么文化上的差異。發(fā)現(xiàn)有就拿出來講講，如果沒有，就本論事，卻沒關(guān)注到每個模塊或單元的主題往往是結(jié)合整個大的單元或模塊的教學內(nèi)容而設(shè)立的，在各個課堂的文化意識目標定位時應(yīng)該對大的主題還要進行更具體的定位，這種錯誤的做法導(dǎo)致課堂里出現(xiàn)的文化滲透沒有有力的立足點。

【案例1】

《英語》（新標準）（一年級起點）第5冊Module 3 Unit 1 These ducks are very naughty.的教學

表1 ?教參給出的參考內(nèi)容目次

Theme Topic Sentences Function Target Language

Outing Unit 1 These ducks are very naughty.

Unit 2 The ducks are playing in the rain. Describing things What are those？

Theyre dragon boats. These ducks are very naughty.

從上表可以看出這一模塊的主題是outing ，outing的含義有“旅行、遠足、郊游、散步、外出”。在理解了outing這個主題詞的具體意思后，可以發(fā)現(xiàn)這個主題詞的意思很廣。再結(jié)合文本對話和目標句型，就可以定位出第一單元的跨文化意識滲透的主題應(yīng)該是outing 內(nèi)容里的park文化，而park 文化里就針對中國特色的公園文化進行挖掘整合，提煉出Chinese traditional park culture 。在此基礎(chǔ)上，某教師在完成文本理解后，設(shè)計出本單元里最為具體翔實的體現(xiàn)課堂文化意識滲透的操練運用環(huán)節(jié)（見表2）。

表2

Step 1. 句型“What are these/those？ Theyre ?pural nouns ? ? ?. Theyre ?doing what ? ? .” （用PPT出示有遠近空間距離感的圖片讓學生進行練說）

Step 2. Enjoy Chinese Parks（伴隨著音樂欣賞具有中

國特色的公園文化活動圖片，如jumping square dance/ doing Taiji /playing the suona / drums/ erhu/ pipa / Chinese chess /ping-pong/）

Step 3. 拓展環(huán)節(jié)（通過 “Do you know”來繼續(xù)拓展中國的公園文化，讓學生了解更多的有關(guān)中國公園文化的元素，并讓他們知道中國公園文化已經(jīng)走向世界，許多中文直接音譯成英文讓國際上的人直接使用，如suona / erhu/ pipa / ping-pong/ Taiji）

Step 4. 鞏固環(huán)節(jié)（全班看Chinese Parks圖，結(jié)合目標句型說話）

Step 5. 運用環(huán)節(jié) （1.小組選Chinese Parks圖說話。2.小組展示交流）

【評析】從這個案例可以看出，教師能關(guān)注到本模塊主題是outing，能把outing當成一個“面”，能順著這個“面”結(jié)合文本和目標句型找準課堂要實現(xiàn)的文化意識滲透的“落腳點”， 這個“點”是“Chinese Parks”， 表2里后四個教學環(huán)節(jié)有效、有力地實現(xiàn)了本課堂文化滲透的目標，加深了學生對祖國文化的理解，培養(yǎng)了學生對自己祖國和愛國的意識，做到了模塊主題和課堂主題文化有效的結(jié)合。

【建議】教師通過各個課堂的文化意識目標定位時對大的主題進行更具體的定位，結(jié)合文本語境和目標功能句子去“順藤摸瓜”，找準課堂文化意識滲透的落腳點，做到點面結(jié)合。再通過教學設(shè)計，有機地把語言中承載的文化有理有節(jié)地在課堂中呈現(xiàn)出來，才能避免課堂上出現(xiàn)大而泛、走過場式的文化意識滲透。這樣所推開的文化之窗讓學生有看頭和有“嚼頭”，讓英語課堂真正成為學習文化的課堂，并激發(fā)和維持學生學習語言文化的興趣。

二、課堂之間聯(lián)系不夠緊密，文化滲透缺乏整體感

無論是什么版本的英語教材，同一模塊或同一單元之間的文本內(nèi)容是有密切聯(lián)系的。教材編寫的意圖往往是前面單元屬于新語言知識的呈現(xiàn)和學習，后面單元屬于新語言知識的鞏固和拓展。學生在每學完一個大的模塊或單元后，應(yīng)該體驗感受到文化意識上的加強或延伸。但在教學中我們時常會發(fā)現(xiàn)，教師對課堂之間文化意識的滲透上沒有結(jié)合大的模塊或單元目標進行合理分工和遞進處理，導(dǎo)致所呈現(xiàn)的課堂文化滲透聯(lián)系不夠緊密、缺乏模塊或單元的整體感。

【案例2】

某教師在執(zhí)教《英語》（新標準）（一年級起點）第5冊Module 3 Unit 1 These ducks are very naughty.和 Module 3 Unit 2 The ducks are playing in the rain.同一模塊里兩個單元內(nèi)容時，共用了兩節(jié)課完成。

原來這兩節(jié)課的文化意識滲透的目標設(shè)定（見表3）。

表3

Theme Unit Culture awareness

Outing Unit 1 These ducks are very naughty. 感知且對比中外公園活動的異同

Unit 2 The ducks are playing in the rain. 通過話題，初步了解中外公園及小朋友外出其他活動的文化的差異

改進后的這兩節(jié)課的文化意識滲透的目標設(shè)定（見表4）。

表4

Theme Unit Culture awareness

Outing Unit 1 These ducks are very naughty. 著重了解中國公園文化，初步感知外國公園文化

Unit 2 The ducks are playing in the rain. 進一步了解中外公園文化及外國小朋友外出活動的文化差異

【評析】改進后的文化意識滲透在兩個單元里有分工側(cè)重，改掉了原來“眉毛胡子”想一把抓“中外公園活動的異同”的毛病。Unit 1側(cè)重于對中國公園文化的學習滲透，對外國的公園文化只是感知欣賞一下，而初步感知外國公園文化為Unit 2的文化教學起著過渡的作用。而Unit 2的文化意識滲透側(cè)重定位在進一步了解中外公園文化及外國小朋友外出活動的文化差異，這是在Unit 1的文化意識滲透基礎(chǔ)上進行的傳承推進，而從整個大模塊的文化意識滲透定位來講，是發(fā)揮了跨文化上的拓展、對比、歸納的作用。通過Unit 1和Unit 2這兩個單元分工與合作，體現(xiàn)出了這個模塊文化意識滲透的整體性。

【建議】教師在對同一模塊或大的單元進行課堂文化意識滲透定位時，要有大的模塊或單元的意識，杜絕搞“大統(tǒng)一”的思想。在通讀和吃透整個模塊或單元的教材基礎(chǔ)上根據(jù)話題進行分工，讓每個課堂的文化意識滲透都有明確的任務(wù)和目標，并要設(shè)計出具體的課堂教學環(huán)節(jié)去支撐，體現(xiàn)目標與過程的對應(yīng)，這樣的課堂文化滲透才能可行。

三、課堂語言生成不夠精彩，文化滲透缺乏靈動感

課堂因生成而精彩。能否恰當處理課堂的生成很能看出一個教師的教功是否深厚。英語課堂作為學生語言和文化學習的主陣地，也必然會因?qū)W生的參與產(chǎn)生令教師無法預(yù)料到的地方。有些教師受經(jīng)驗不夠豐富、知識不夠?qū)拸V、思維視角不夠多元等因素的影響，對課堂即將生成的精彩之處由于無法用恰當?shù)恼n堂語言進行巧妙引導(dǎo)，造成文化意識滲透有“頓挫”之感。當然所呈現(xiàn)出來的文化意識滲透也就缺乏活潑和靈動感。

【案例3】

某教師在磨課執(zhí)教《英語》（新標準）（一年級起點）第11冊Module 4 Unit 1 Thanksgiving are very important in the USA.提煉文本句型時，與學生進行互動交流。

原本與學生展開如下交流：

T：From the text， when is Thanksgiving？

Ss： Its in autumn.

T： What do people do on Thanksgiving？

S1： ?They have a big special dinner.

T： What else do people in this festival？

S2： They say “Thank you！” for food， family and friends. They have a holiday. They can visit friends.（這個學生說完后坐下，但馬上有好幾個學生舉起了手，顯然有話要說）

T： （忍不住激動的心情）You are so clever. All right！ How is the festival？

S4： Its funny.

S5： Its interesting.

改進后與學生展開如下交流（前面一部分師生互動交流略）：

T： What do people do on Thanksgiving？

S2： ?They have a big special dinner.

T： What else do people in this festival？

S3： They say “Thank you！” for food， family and friends. They have a holiday. They can visit friends.

T： （表現(xiàn)出激動）You are so clever.（看很多同學還在舉著手） More children want to say. You， please！

S4： They can make and eat lots of delicious food. They play all day and all night.

T： Do you agree what S4 says？Why？

S5：Yes， we do. Because every festival has food and holidays. In our Spring Festival we also have a big family dinner and a holiday.

T： Wow！ You know so much about the festival. You are so smart. Someone else wants to say. You， please！

S6： English people have lots of shopping.

S7： ...

T： You can say so much about it. How is the festival？

S8： Its funny.

S9： Its interesting.

【評析】從改進后師生互動交流來看，教師能從學生舉手的這個課堂真實表現(xiàn)上捕捉到有課堂生成的機遇。教師通過有效的課堂組織語，巧妙地在原有語輪的基礎(chǔ)上，做出關(guān)于 “What do American people do on Thanksgiving？”節(jié)日文化知識面上的拓展。接著教師拋出的“Do you agree what S4 says？”和“ Why？”兩個問題，進一步滲透了歡度節(jié)日的普性知識與文化，家庭聚餐、美食、假日、購物等，以及其他的文本沒有體現(xiàn)的文化，這種有面有深度的課堂文化意識滲透就在教師自然應(yīng)變的組織語中悄然前行，豐富了Thanksgiving的節(jié)日文化滲透，體現(xiàn)出了課堂文化意識滲透的靈動與活潑的一面。

【建議】要實現(xiàn)課堂文化意識滲透的靈動性，除了需要教師巧妙藝術(shù)地用有寬度、有深度的課堂組織語外，還需要教師在課堂里用心觀察學生有沒有想表達的意愿，學生一般會在沒被教師提問到的情況下，而自己想說的跟別的同學又不同的時候，他們就會在前面一個學生發(fā)言完后，立刻舉手。這時候教師就要給這些學生“發(fā)言權(quán)”和“話語權(quán)”，給他們時間表達自己的思想，個性化的語言也就在這時“騰空出世”，這種“呼之即出”的精彩是教師怎么課前預(yù)設(shè)都無法實現(xiàn)的，同時有靈性的課堂文化意識滲透的精彩會“絢爛綻放”。

四、課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠，文化滲透缺乏層次感

教師要想使每節(jié)課都有效，就要得體地設(shè)計好各個教學環(huán)節(jié)，文化滲透也要隨著課堂各個環(huán)節(jié)而推進，這樣才能體現(xiàn)出文化滲透的層次感。有些教師在進行文化滲透與課堂環(huán)節(jié)進行結(jié)合時，會產(chǎn)生有頭無尾、有尾無頭、有腰無頭尾等不正常、不合理進行搭配的情況。這種顧此失彼的現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要源于教師在進行教學設(shè)計時，沒有針對各個教學環(huán)節(jié)結(jié)合文本要體現(xiàn)的相關(guān)文化意識滲透目標進行相應(yīng)的分工，沒從文化的角度上考量各個教學環(huán)節(jié)要實現(xiàn)的教學目標。這樣就導(dǎo)致了各個教學環(huán)節(jié)與文化滲透無法實現(xiàn)有機融合，文化滲透無法體現(xiàn)層次感。

【案例4】

某教師在磨課執(zhí)教《英語》（PEP人教版）（三年級起點）第3冊Unit 5 Part B Read ?and write （ Robot）時，對各個教學環(huán)節(jié)里的文化滲透體現(xiàn)（見表5）

【評析】從本案例的各個教學環(huán)節(jié)中，我們清晰地看到有關(guān)機器人文化的滲透隨著教學環(huán)節(jié)得到推進和提升，所走的進程是：復(fù)習環(huán)節(jié)實現(xiàn)對機器人初步的文化滲透—導(dǎo)入呈現(xiàn)任務(wù)環(huán)節(jié)實現(xiàn)對機器人功能多樣的文化滲透 —文本學習環(huán)節(jié)體現(xiàn)出對文本機器人合理推理和想象的文化滲透—操練環(huán)節(jié)實現(xiàn)對機器人有類別分工不同的更進一步拓展的文化滲透—運用任務(wù)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了對機器人類別和能力結(jié)合的文化滲透與運用—家庭作業(yè)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了對機器人文化滲透由課內(nèi)向課外延伸。可以說，這是一例成功將“有梯度、有層次感”的文化滲透跟課堂各個教學環(huán)節(jié)結(jié)合著齊頭并進的案例。

【建議】文本本身就是文化的載體。要想通過這個載體實現(xiàn)課堂文化滲透的層次感，教師應(yīng)該在各個教學環(huán)節(jié)中想清楚要進行什么樣的文化滲透，要定好滲透時的“抓手”或“資源媒介”，通過這些“抓手”或“資源媒介”逐漸把文化滲透的目標推進，使得文化滲透的氛圍得到逐步渲染。一旦文化氛圍得到很好的營造后，學生自然就會融入到相應(yīng)的文化氛圍中，他們有感而發(fā)、情真意切、彰顯個性的語言思維就會流淌出來，出現(xiàn)令人驚喜的文化意識由“知”向“行”的質(zhì)變過程。

從以上問題可以看出，課堂文化意識滲透是否有效，會受到文本、話題、所用課堂、教師的文化視角等諸多因素的影響。如果教師有足夠的文化視野、文化智慧和文化情懷的話，在設(shè)計每節(jié)課時，就會用 “文化的眼光和色彩”去處理，挖掘出有價值的文化意識滲透的文本內(nèi)涵，讓課堂綻放出美麗的“文化之花”。

（福建省廈門市海滄區(qū)育才小學 ? 361026）