費(fèi)嶺峰

前段時(shí)間，筆者在對(duì)區(qū)內(nèi)部分學(xué)校進(jìn)行教育科研工作例行視導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師開(kāi)展的課題研究實(shí)踐活動(dòng)缺乏針對(duì)性，研究質(zhì)量不高，造成階段性成果梳理不清楚。再回看這些課題原先制定的研究方案，發(fā)現(xiàn)存在著一些較為普遍的問(wèn)題：有些課題對(duì)整個(gè)課題研究的過(guò)程缺乏必要的設(shè)計(jì);有些雖對(duì)過(guò)程作了一定的設(shè)計(jì)，但思路模糊，缺乏可操作性;有些課題的研究策略泛泛而談，缺少針對(duì)性，假設(shè)與驗(yàn)證不匹配;等等。筆者分析，這些問(wèn)題的產(chǎn)生可能與大多數(shù)一線教師對(duì)課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足、思考不深入、設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)等因素有關(guān)。

我們知道，課題研究是一個(gè)假設(shè)與驗(yàn)證的過(guò)程，教科研課題研究的質(zhì)量，需要在明確研究?jī)?nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研究過(guò)程，才能開(kāi)展有一定深度的研究活動(dòng)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)的問(wèn)題談兩點(diǎn)思考。

一、哪些內(nèi)容是課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的？

所謂課題研究過(guò)程，是指為完成課題研究工作而經(jīng)歷的程序、階段。課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)，也就是指研究者根據(jù)一定的研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，對(duì)課題研究活動(dòng)作出安排的預(yù)設(shè)程序。它是課題研究方案的重要組成部分，既是對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究階段、研究方法、研究成員等諸多要素進(jìn)行分析與思考的結(jié)果，更是一個(gè)根據(jù)研究假設(shè)調(diào)動(dòng)各類(lèi)資源進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。

研究?jī)?nèi)容往往是課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。不同的內(nèi)容，其研究程序也是有所區(qū)別的。如課題“小學(xué)生家庭作業(yè)習(xí)慣調(diào)查及對(duì)策研究”，其研究程序一般先要有相應(yīng)的現(xiàn)狀調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查了解到的問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性的策略，再通過(guò)實(shí)踐嘗試，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)的策略是否有效解決了相應(yīng)的問(wèn)題，最后分析提煉相應(yīng)的對(duì)策。又如“小學(xué)語(yǔ)文‘特色作業(yè)設(shè)計(jì)研究”這個(gè)課題，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)則首先要對(duì)“特色作業(yè)”作一定的思考，分析其具備的特征，然后再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐、分析提煉等。

研究階段則是課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它首先涉及一個(gè)課題通過(guò)幾個(gè)階段的研究完成研究任務(wù)的問(wèn)題，其次則需要考慮對(duì)具體的研究工作有大致時(shí)間上的確定。如上面提到的“小學(xué)生家庭作業(yè)習(xí)慣調(diào)查及對(duì)策研究”這一課題，一般分為現(xiàn)狀調(diào)查、問(wèn)題分析、對(duì)策思考、實(shí)踐嘗試、效果分析等階段，且每前一階段研究活動(dòng)都是后一階段研究活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一階段研究活動(dòng)則是前一階段研究活動(dòng)的延續(xù)。

這里的研究方法不僅指嚴(yán)格意義上的研究方法，如調(diào)查法、觀察法等，還包括在研究活動(dòng)中采用的一些具體的操作策略，如問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等。研究方法設(shè)計(jì)同樣是研究過(guò)程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分。

研究過(guò)程設(shè)計(jì)除了受到以上三個(gè)方面的基本要素影響之外，其實(shí)有時(shí)也會(huì)受制于某個(gè)課題研究成員的影響。如有的課題涉及的部門(mén)較多，牽涉的人員也就比較多，此時(shí)，在研究過(guò)程設(shè)計(jì)中，需要對(duì)相關(guān)成員的任務(wù)作出相應(yīng)的分配，目的是保證在研究活動(dòng)具體展開(kāi)時(shí)能夠作出及時(shí)有效的協(xié)調(diào)。

二、怎樣的過(guò)程設(shè)計(jì)才能保證課題研究工作的順利進(jìn)行？

從一個(gè)課題來(lái)看，其研究過(guò)程的設(shè)計(jì)一般可以從行動(dòng)路徑和研究策略?xún)蓚€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。其中行動(dòng)路徑是大方向，是對(duì)課題研究工作的整體把握;研究策略則是具體研究活動(dòng)中的操作方法的總和。

（一）規(guī)劃課題研究行動(dòng)路徑，細(xì)化各項(xiàng)研究任務(wù)

課題研究的行動(dòng)路徑是課題研究整體推進(jìn)的重要基礎(chǔ)，它是一個(gè)課題順利開(kāi)展研究工作的保障。行動(dòng)路徑一般包括三方面的內(nèi)容：研究階段及其說(shuō)明、內(nèi)容選擇及其說(shuō)明以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其說(shuō)明?？捎脠D表的方式加以呈現(xiàn)，并配以一定的文字作解釋。如《區(qū)域?qū)嵤熬G色評(píng)價(jià)”的實(shí)踐與研究》，將課題研究的行動(dòng)路徑作了如下表述：

在以上圖例表述研究的行動(dòng)路徑基礎(chǔ)上，又作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明：“理論學(xué)習(xí)，內(nèi)涵理解”階段，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家、省、市的相關(guān)文件精神，切實(shí)把握中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的核心思想，深入理解評(píng)價(jià)理念及內(nèi)容的變化，明確教育評(píng)價(jià)改革的方向，為本區(qū)實(shí)施“綠色評(píng)價(jià)”奠定基礎(chǔ);“多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)”階段，結(jié)合各部門(mén)本身的職能，在基于綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念背景下，實(shí)踐教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，推進(jìn)課題研究的深入;“梳理成果，總結(jié)推廣”階段，主要在策略性成果和對(duì)象性成果方面作較為完善的分析與提煉。

在以上的“行動(dòng)路徑”中，我們很明顯地看出本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行，且每個(gè)階段的研究主體與研究任務(wù)都比較明確。因?yàn)橛辛饲逦鞔_的“行動(dòng)路徑”設(shè)計(jì)，不但對(duì)整體課題的研究工作作出了整體規(guī)劃，同時(shí)還有相應(yīng)研究?jī)?nèi)容的分工與階段性推進(jìn)的計(jì)劃，顯然有利于課題研究人員在不同的研究階段，落實(shí)好研究工作，而且還能對(duì)研究工作作出即時(shí)的反思與調(diào)整。

（二）想明白各個(gè)環(huán)節(jié)的研究方式，具化研究活動(dòng)中的操作策略

課題研究過(guò)程的設(shè)計(jì)中，還有一塊相當(dāng)重要的內(nèi)容，便是針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容與研究活動(dòng)作出的策略設(shè)計(jì)、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。這是課題研究過(guò)程中最為具體的工作，一般需要基于相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。

如我區(qū)有一位教師在研究“運(yùn)用幾何直觀培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的實(shí)踐研究”這一課題時(shí)，針對(duì)“培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用幾何直觀解決問(wèn)題能力”這樣一個(gè)研究?jī)?nèi)容，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強(qiáng)調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系” 這三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過(guò)一張流程圖來(lái)表達(dá)策略的操作過(guò)程。

第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，體驗(yàn)抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過(guò)程，體驗(yàn)演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過(guò)程，體驗(yàn)歸納。三步流程使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過(guò)程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，奠定運(yùn)用幾何直觀解決問(wèn)題的能力基礎(chǔ)。以上研究策略設(shè)計(jì)，內(nèi)容明確，路徑清晰，有很強(qiáng)的可操作性，顯然為后續(xù)研究活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

又如一位幼兒教師在研究課題“幼兒園‘五樂(lè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究”時(shí)，提出了“樂(lè)運(yùn)動(dòng)、樂(lè)表達(dá)、樂(lè)交往、樂(lè)探究、樂(lè)表現(xiàn)”等五樂(lè)游戲后，于每一種游戲活動(dòng)的研究中，設(shè)計(jì)了相當(dāng)具體的操作策略——支架。如在“講述類(lèi)”游戲研究時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的一個(gè)支架：

有了相應(yīng)的支架，研究者也就有了具體的實(shí)踐操作依據(jù)，后續(xù)研究實(shí)踐活動(dòng)也就有了“落地”的保證。

通過(guò)以上分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，課題研究的具體研究活動(dòng)操作策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了三方面的特點(diǎn)：一是具體，盡可能的細(xì)化;二是有針對(duì)性，即與研究?jī)?nèi)容相匹配;三是可操作，即能夠在后續(xù)研究中直接可以運(yùn)用。當(dāng)然，研究策略并不是一般的操作流程或細(xì)節(jié)，而是具有一定結(jié)構(gòu)的操作方法。表達(dá)在文本中時(shí)，需作一定的理論思辨，并有適度的提煉和結(jié)構(gòu)化。

總之，有了具體研究活動(dòng)的操作策略后，課題研究的開(kāi)展才有了保障。研究者只要在具體的研究實(shí)踐中真正落實(shí)，相信研究活動(dòng)的質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的提升。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 ? 314000）