陳麗英

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是使孩子身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)。幼兒園歌唱活動(dòng)中的圖譜介入蘊(yùn)含著幼兒自主學(xué)習(xí)的教育資源，其在運(yùn)用過(guò)程中所具有的豐富的教育價(jià)值更值得我們?yōu)橹剿鳌?/p>

圖譜介入在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用是一種視覺(jué)參與，它更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，是一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程。恰當(dāng)運(yùn)用圖譜不僅把歌唱活動(dòng)寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，使幼兒學(xué)得愉快;更重要的是學(xué)有所得，圖譜的運(yùn)用可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒的思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。但如果把圖譜當(dāng)作普通的教學(xué)掛圖，那存在的意義就不大了。那么，教師在歌唱教學(xué)中如何有效地設(shè)計(jì)和利用圖譜，筆者對(duì)此結(jié)合相關(guān)實(shí)踐來(lái)談一下自己的思考。

一、觀察“完整”圖譜，支持自主識(shí)記

完整圖譜是指教師在活動(dòng)中按照歌詞順序排列呈現(xiàn)給幼兒的圖譜。幼兒通過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)歌詞、理解歌詞。通?？梢杂脙煞N方式將完整圖譜展現(xiàn)在幼兒面前。

1.同步呈現(xiàn)

同步呈現(xiàn)就是指所有的圖譜在活動(dòng)開始就全部呈現(xiàn)給幼兒，幼兒通過(guò)觀察，大致了解了歌詞內(nèi)容。通常這種歌曲的歌詞鮮明，內(nèi)容并列。圖譜形象能通過(guò)幼兒的仔細(xì)觀察，略猜出幾分歌詞大意。如大班歌唱《小魚的夢(mèng)》的圖譜形象是魚兒、池塘媽媽、星星、珍珠被、風(fēng)兒……通過(guò)觀察，幼兒都能說(shuō)出所看到的熟悉形象，細(xì)心的幼兒還能發(fā)現(xiàn)圖譜中的動(dòng)態(tài)描繪。在視覺(jué)幫助下，幼兒迅速聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)新的識(shí)記對(duì)象，這就是最基本的自主學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒的踴躍發(fā)言，教師及時(shí)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行歸納提煉，再反饋給熱情高漲的幼兒。當(dāng)幼兒聽出所要掌握的新歌詞就是自己發(fā)言的提升后，自主學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被喚醒、激活。同時(shí)自我調(diào)整對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的交替更換，減輕了活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)，從而以更大的學(xué)習(xí)興趣去熟悉新曲調(diào)。

2.逐步呈現(xiàn)

如果歌唱活動(dòng)中的圖譜都是以同一種方式出現(xiàn)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，從心理上削弱了對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。所以完整圖譜的呈現(xiàn)方式需要教師的巧妙處理，讓幼兒保持對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣，提高幼兒的自主識(shí)記能力。大班歌唱《云》的兩段歌詞不僅具有情節(jié)的發(fā)展變化，而且還有相似的歌詞元素。掌握了第一段的演唱后，教師就可以設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒在已知與未知的聯(lián)系處思考、想象第二段歌詞的大概。會(huì)唱“白云白”后，面對(duì)圖譜中的藍(lán)天，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自然而然就想到了“藍(lán)天藍(lán)”。第一段中知曉了“帆船帆船裝的什么，走得這樣慢”，觀察“雨點(diǎn)”的圖譜后，沿著“他們會(huì)不會(huì)跟著唱，會(huì)怎么唱”的線索引發(fā)思考情節(jié)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)出示的圖譜和自己的猜測(cè)相近，再對(duì)照第一段歌詞的結(jié)構(gòu)，第二段歌詞就應(yīng)運(yùn)而生。由于歌詞都是幼兒在教師的引導(dǎo)下有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)新歌詞進(jìn)行分析、組合而成的，所以識(shí)記歌詞并演唱就不是一個(gè)難題，反而是幼兒的興趣所在了。

幼兒是一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)幼兒的識(shí)記能力也各有差異。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，同伴間相互交流、相互幫助的力量會(huì)明顯提高更多幼兒的自主識(shí)記能力。面對(duì)完整圖譜，每一個(gè)幼兒對(duì)每一張圖譜都有不同程度的熟悉識(shí)記能力?！罢f(shuō)說(shuō)自己的疑惑圖譜”活動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)到一大批的小專家，以自己的解讀方式幫助同伴重新認(rèn)識(shí)、鞏固記憶?！罢艺易约旱南矚g圖譜”活動(dòng)也會(huì)吸引很多的欣賞者再次觀察圖譜特點(diǎn)，找到最適合自己的識(shí)記方法，可能這就是平常所說(shuō)的“你追我趕”效果吧。

二、糾正“問(wèn)題”圖譜，促進(jìn)自主探索

幼兒在自主思考、自主探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)成功，獲得親身經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)才是幼兒自己內(nèi)化了的知識(shí)。

1.在查漏補(bǔ)缺中發(fā)現(xiàn)

改編自《麥兜響當(dāng)當(dāng)》主題曲的大班歌曲《我好想》的部分圖譜已經(jīng)在前面的環(huán)節(jié)中擺在了指定的位置上，其他圖譜則似有序似無(wú)序地排列在黑板的最下方。幼兒傾聽了教師的有表情演唱后，發(fā)現(xiàn)空白處全部需要從圖譜群中挑選合適的圖譜并安排到相應(yīng)的位置上。仔細(xì)欣賞若干遍后，除了最后兩張，其余的圖譜擺放位置都達(dá)成了統(tǒng)一意見(jiàn)。這是兩張極其相似的圖譜，是兩張不同歌詞、相同曲調(diào)的圖譜。兩張圖譜都畫有兩張嘴巴，不同點(diǎn)就是兩張小嘴的形狀。有的幼兒認(rèn)為第一個(gè)“嘰里咕嚕”這兩句要區(qū)分開來(lái)，圖譜不要一樣，便于區(qū)分;也有部分幼兒認(rèn)為第二個(gè)“噼里啪啦”嘴巴應(yīng)該是張開的，圖譜應(yīng)該擺放在后面。公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，正在大家都爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，樂(lè)樂(lè)向筆者提出批評(píng)意見(jiàn)，“我覺(jué)得老師的圖譜可以把兩張合并成一張圖譜。第一張嘴巴是閉起來(lái)的，第二張嘴巴是張開的，畫在同一張圖譜上，不就行了！”大家聽了，一致贊成。樂(lè)樂(lè)只是從最簡(jiǎn)單的嘴型上就解決了這個(gè)問(wèn)題，真是一個(gè)不錯(cuò)的好辦法！也正是由于筆者的失策，提高了幼兒的分析能力，讓更多的幼兒在活動(dòng)中活躍起來(lái)、興奮起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)。

只有仔細(xì)傾聽，才能述說(shuō)自己的見(jiàn)解，才能發(fā)現(xiàn)別人的不同。分析缺失圖譜的教學(xué)策略不僅能讓幼兒逐漸養(yǎng)成傾聽的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能學(xué)會(huì)在分析中思考、在思考中求知、在求知中探索。

2.在尋找規(guī)律中感悟

當(dāng)孩子們?cè)凇奥牳枧艌D”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了歌曲，接下來(lái)就可以發(fā)起更大的挑戰(zhàn)：讓幼兒發(fā)現(xiàn)圖譜的規(guī)律，感受、理解歌詞。還是《我好想》的歌曲，筆者在圖譜的排列上不僅關(guān)注橫向順序，還有意識(shí)對(duì)應(yīng)圖譜的縱向，當(dāng)要求幼兒找出這些圖譜的規(guī)律時(shí)，孩子們很快就能說(shuō)出縱向第一列都是“我好想我好想”， 第二列都是“許的愿望” ，第三列都是“啦啦啦”， 第四列都是“喜歡什么愿望就做什么動(dòng)作”。揭秘了歌曲來(lái)龍去脈的規(guī)律后，孩子們猶如猜到謎面一般恍然大悟，識(shí)記歌詞已是水到渠成。此時(shí)乘勝追擊，問(wèn)幼兒有什么新愿望，新愿望替代舊愿望，幼兒輕松尋覓到創(chuàng)編路徑。新編歌詞應(yīng)運(yùn)而生。

通過(guò)讓幼兒找規(guī)律，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助孩子理解、熟悉、記憶、創(chuàng)編歌詞，使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味。幼兒通過(guò)自己的觀察、比較、尋找，自主掌握了學(xué)習(xí)的有效方法。

三、設(shè)計(jì)“完美”圖譜，體驗(yàn)自主之樂(lè)

在歌唱活動(dòng)中教師只是個(gè)組織者、引導(dǎo)者，幼兒才是學(xué)習(xí)的真正主人。面對(duì)教師設(shè)計(jì)的形象圖譜，幼兒體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，嘗試接受新挑戰(zhàn)的想法就會(huì)掠過(guò)一些喜歡動(dòng)腦筋的幼兒頭腦。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者嘗試著引導(dǎo)幼兒緩步進(jìn)入自主設(shè)計(jì)的殿堂。

1.完善空缺圖譜

大班歌唱《云》里的歌詞簡(jiǎn)單、明朗。根據(jù)筆者對(duì)班級(jí)幼兒能力的了解，確信他們能在引導(dǎo)下，完成簡(jiǎn)單的圖譜設(shè)計(jì)?；顒?dòng)中，筆者在黑板上出示了四張空白紙，當(dāng)引出第一句“白云白，藍(lán)天藍(lán)”后，好多幼兒就迫不及待地盯著黑板要發(fā)表言論了。趁熱打鐵，筆者給大家立下規(guī)矩：“如果你有想法，別急著回答，請(qǐng)上來(lái)把你的想法設(shè)計(jì)在空白紙上，讓它成為圖譜的一部分?！本蔀榈谝粋€(gè)吃螃蟹的幸運(yùn)兒，她在第一張白紙上畫了一朵白云，就下去了。笑笑看見(jiàn)了，急著發(fā)言：“剛才老師不是唱到藍(lán)天了嗎？還應(yīng)該畫上藍(lán)天。”話還沒(méi)有說(shuō)完，直接奔上去就畫了藍(lán)天。雖然小朋友對(duì)笑笑的行為有點(diǎn)意見(jiàn)，但觀察后又一致認(rèn)為這樣和歌詞就更匹配了。接下來(lái)，句型相似的歌詞就被大家仿編出來(lái)了，到“帆船帆船裝的什么？走得這樣慢”這句時(shí)，小朋友有了不同意見(jiàn)，有的說(shuō)裝的什么就畫一個(gè)“？”，還有的一定要畫××，經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，大家一致同意用“？”?；顒?dòng)期間，幼兒對(duì)圖譜設(shè)計(jì)的矛盾時(shí)有發(fā)生，但通過(guò)筆者的合理引導(dǎo)，“戰(zhàn)爭(zhēng)”都以“和平”的方式解決。雖然筆者的想法沒(méi)被設(shè)計(jì)成圖譜，但可以現(xiàn)場(chǎng)演唱給大家聽，或者還可以在活動(dòng)結(jié)束后自行設(shè)計(jì)，同樣擺放在黑板上過(guò)一會(huì)癮。

在給大班歌唱《老鼠畫貓》的時(shí)候，教師根據(jù)歌詞設(shè)計(jì)了圖譜，但是這首歌曲中有個(gè)上滑音，小朋友演唱的時(shí)候老是記不住，經(jīng)過(guò)大家的討論，圖譜中小老鼠的尾巴重新用很夸張的畫法并且改變顏色尾巴往上鉤，幼兒一看到便自然會(huì)把聲音唱得像老鼠尾巴一樣向上翹，立刻找到了滑音的感覺(jué)。這樣的歌唱形式，他們覺(jué)得很好笑、幽默，因此，幼兒接受得也特別快。大膽地利用美術(shù)中的色彩、線條、圖形等因素，將它們與圖譜融合，為幼兒理解圖譜提供了更便利、更豐富的途徑，使幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力也在圖譜所展示的形象中得到啟發(fā)和提升。

心理學(xué)家告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思?！庇忻芫驼f(shuō)明有想法，有想法就會(huì)有思維碰撞。不管是成功還是失敗的體驗(yàn)，都會(huì)讓幼兒逐漸喜歡上自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也更樂(lè)意接受新事物的挑戰(zhàn)。

2.表現(xiàn)動(dòng)聽音樂(lè)

大班幼兒初步具有了較高的思維水平，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，有能力為一首歌曲設(shè)計(jì)完整的圖譜。他們能通過(guò)較高水平的傾聽、思考，有意識(shí)地把隱性的思維表達(dá)到顯性的畫面上。而教師則以活動(dòng)的支持者身份參與幼兒的自主學(xué)習(xí)，是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，也是學(xué)習(xí)成果的分享者。

大班歌唱《山谷回聲真好聽》中的歌詞情節(jié)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)非常吻合，而且班級(jí)中很多幼兒都感受過(guò)回聲。在活動(dòng)時(shí)，筆者盡量有感情地給幼兒演唱這首歌曲，勾起大家的回憶。然后以探求的口吻征詢幼兒：“你們能把我的歌聲留在圖譜中嗎？你們也能用好聽的聲音演唱這首優(yōu)美的旋律嗎？……一連串的追問(wèn)激起了幼兒的設(shè)計(jì)興趣。他們從緊張心理逐步緩解到放松心理，再調(diào)節(jié)到興奮狀態(tài)。睿睿用一條連續(xù)的“3”倒畫線條表示“山谷”，還畫了一個(gè)嘴巴和一個(gè)×，并告訴大家，這是歌曲的第一句“山谷里靜悄悄”?？粗鴪D譜我開始演唱，大家開始檢測(cè)。剛唱完，就有幼兒開始鼓掌了，下一句“小朋友進(jìn)山了”，樂(lè)樂(lè)是胸有成竹地設(shè)計(jì)了大家都認(rèn)可的第二張圖譜。接下來(lái)的每一個(gè)幼兒都非常珍惜自己的機(jī)會(huì)，每一張圖譜也都會(huì)得到集體的評(píng)價(jià)、修改并逐步完美起來(lái)。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程充滿歡樂(lè)，充滿自信。當(dāng)筆者彈奏起旋律時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒自主設(shè)計(jì)的圖譜在識(shí)記歌詞準(zhǔn)確性和速度上都超過(guò)了平時(shí)的設(shè)計(jì)。而且平時(shí)經(jīng)常發(fā)生的相互幫助指導(dǎo)不明白、不理解圖譜的環(huán)節(jié)，在這次竟然取消了，緣由就是“我的圖譜，我設(shè)計(jì);我的設(shè)計(jì)，我明白”。此時(shí)的教師已完美“隱退” 。

實(shí)踐證明：幼兒只有自覺(jué)、主動(dòng)、深層次地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)造，才能真正理解與應(yīng)用知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力從而提高，真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在歌唱活動(dòng)中，圖譜不管是以哪一種方式來(lái)介入幼兒的學(xué)習(xí)，它都只是一種媒介，一種鼓勵(lì)幼兒參與自主學(xué)習(xí)的策略，真正的目的是通過(guò)這種策略，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得心智滿足，在歌唱活動(dòng)中釋放能量，發(fā)展能力。用一句最簡(jiǎn)單的話概括，就是“利用圖譜的目的是為了通過(guò)教師的教逐漸過(guò)渡到教師的不教”。從而幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主探索，體驗(yàn)自主之樂(lè)，給孩子的自主學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀。

（浙江省桐鄉(xiāng)市龍翔街道中心幼兒園 ? 314500）