李會(huì)超河北省邯鄲市廣泰中學(xué)

心理學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的影響

李會(huì)超
河北省邯鄲市廣泰中學(xué)

心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要?dú)w納為下列幾種。

一、聯(lián)想心理學(xué)

1.聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。

教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并不是只把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍，而是通過(guò)把材料加工，創(chuàng)造情景，形成新的語(yǔ)言材料，用直觀手段和啟發(fā)的方式，引起學(xué)生思維，即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來(lái)的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中，引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多，記憶越牢。

2.動(dòng)覺(jué)記憶是聯(lián)想心理學(xué)在外語(yǔ)記憶中的體現(xiàn)。

記憶和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官活動(dòng)密切相關(guān)，外語(yǔ)記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號(hào)與其所表達(dá)的意義之間暫時(shí)聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，要記憶一個(gè)單詞或一個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、口念、眼看、手寫(xiě)、心想，多種感官參加記憶活動(dòng)，使大腦兩半球同時(shí)發(fā)揮作用，這種多種刺激的識(shí)記比單一的視覺(jué)記憶效果要好得多。所以，直接法用外語(yǔ)講練外語(yǔ)，輔之以直觀手段，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)器官都充分動(dòng)員起來(lái)，一起開(kāi)動(dòng)運(yùn)用，有利于記憶。

3.用聯(lián)想加強(qiáng)記憶。

因?yàn)槁?lián)想心理學(xué)認(rèn)為，人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語(yǔ)教學(xué)上可加深記憶效果。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞hand，就可以聯(lián)想到人體各部分的名詞：arm，shoulder，foot，leg，eye，ear，face，nose，mouth，head等；學(xué)習(xí)到bike這個(gè)單詞，又聯(lián)想到交通類(lèi)的名詞bus，car，taxi，train，plane，ship，boat等等。這樣進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一而知十的效果。學(xué)習(xí)單詞是如此，學(xué)習(xí)句子亦然。把句子放在一定的上下文（即語(yǔ)段）中來(lái)學(xué)，或在一定的情景中來(lái)學(xué)，比在孤立的單句中學(xué)要容易得多，記憶也牢固得多。

二、行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)（S-R）的公式來(lái)解釋人的心理活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言是一種行為，是通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練掌握外語(yǔ)。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強(qiáng)化操練，最終形成自動(dòng)化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法（Aural-OralMethod），它是用新的理論武裝起來(lái)的，是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語(yǔ)九百句》（English900）就是按聽(tīng)說(shuō)法的理論編寫(xiě)的。此外，還有《新概念英語(yǔ)》（NewConceptEnglish），《看、聽(tīng)、學(xué)》（Look，ListenandLearn），《學(xué)好英語(yǔ)》（SuccesswithEnglish等。聽(tīng)說(shuō)法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫(xiě)了新的中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)參考書(shū)。教學(xué)大綱和教材都吸取了聽(tīng)說(shuō)法的一些教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)用聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，加強(qiáng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法作為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過(guò)句型、話(huà)語(yǔ)去學(xué)，講單詞盡量不用本族語(yǔ)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三、認(rèn)知心理學(xué)

著名心理學(xué)家卡魯爾（J·B·Carroll）在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知教學(xué)法”（CognitiveApproach），把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而，這種理論也稱(chēng)為認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論（Cognitive-CodeLearningTheory）。認(rèn)知心理學(xué)試圖用認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得要通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的分析理解來(lái)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練；學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有意識(shí)地學(xué)。它主張讓學(xué)生在有意義的交際情景中操練外語(yǔ)，那種無(wú)意義的模仿記憶、不理解而過(guò)多的死記硬背都是不可取的。在處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)關(guān)系方面，反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，主張口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同時(shí)并進(jìn)，一開(kāi)始就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練；主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ)，但要恰到好處，不可濫用，講解語(yǔ)法時(shí)，可用兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。

四、心理語(yǔ)言學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。70年代初產(chǎn)生的功能法（the Functional Approach）就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語(yǔ)言功能——意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱(chēng)交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）。它的創(chuàng)始人是英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯 （D·A·Wilkins）。

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面：一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。他們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是由有錯(cuò)誤、不完善的言語(yǔ)過(guò)渡到正確的、完善的言語(yǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，容許出差錯(cuò)。學(xué)生會(huì)在以后的語(yǔ)言交際活動(dòng)中逐步改正這些錯(cuò)誤。而教師應(yīng)由表及里，透過(guò)錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題并予以解決。