劉余鳳

【摘 要】 ?探究性實驗是初中生物實驗教學(xué)的重要組成部分，與驗證性實驗相比，探究性實驗更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提升。因此，如今越來越多的生物教師開始重視探究性實驗的有效開展。在本文中，筆者就簡單介紹了一些初中生物教學(xué)中實施探究性實驗需要注意的問題，希望能夠?qū)μ骄啃詫嶒灥挠行ч_展提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究性實驗;素質(zhì)教育

生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，實驗是生物學(xué)科賴以存在的基礎(chǔ)。初中階段的生物知識主要是以一些陳述性的生物知識為主，旨在告訴學(xué)生“是什么”，這樣的特點就使得初中階段的生物實驗多是以驗證性的實驗為主。隨著新一輪課程改革的啟動，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合性的能力成為了教育活動中的重要目標(biāo)，在此背景下，單純的驗證性實驗就難以滿足新課程的要求了。作為教師，我們要嘗試多開展一些有效的探究性實驗，讓學(xué)生在具有探究性的生物實驗中實現(xiàn)探究能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面能力的提升。

一、重視實驗前的備課活動

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在教學(xué)活動中也同樣如此。作為教師，要想上出一堂高質(zhì)量的課，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。相較于常規(guī)的理論課，探究性實驗課在內(nèi)容上更加靈活、形式上更加多變、教學(xué)節(jié)奏上更難把握，因此，需要課前做的準(zhǔn)備工作自然會很多。首先，教師要對教材進行研讀和處理，通過研讀教材熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本實驗原理、實驗?zāi)康?，同時還要根據(jù)實驗具體要求對教材內(nèi)容進行適當(dāng)處理。例如，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”的實驗時，在教材中并沒有給出明確的實驗器材，這個時候，教師就要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，如根?jù)季節(jié)選擇什么材料進行實驗，如何讓培養(yǎng)皿保持濕度等等;其次，要在備課過程中明確探究活動的側(cè)重點。在探究性實驗中，有些實驗側(cè)重實驗數(shù)據(jù)的收集、整理，有些則側(cè)重實驗裝置的設(shè)置，還有的側(cè)重實驗的操作過程。通過課前備課明確實驗的側(cè)重點，有利于學(xué)生在接下來的實驗過程中做到有的放矢;最后，要注意對實驗探究過程的設(shè)計。探究性實驗與驗證性實驗一個很大的區(qū)別就在于對實驗探究過程的重視，因此，在開展探究性實驗之前，認(rèn)真做好實驗探究過程的設(shè)計工作是非常必要的。

二、注意恰當(dāng)?shù)膶嶒灧纸M

現(xiàn)如今，大多數(shù)的探究性實驗都是以小組合作的形式開展的，這樣一方面是考慮到實驗器材不足的現(xiàn)實情況，另一方面，分組探究有利于學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補，提升學(xué)生的探究能力。為了保證探究實驗的有效性，如何進行恰當(dāng)?shù)膶嶒灧纸M非常重要。如果分組不合理，一方面會造成學(xué)生的實驗參與性不均衡，像是有的實驗小組，往往是其中一兩個學(xué)生承擔(dān)著大部分甚至全部的工作，而其余學(xué)生則在旁邊“看熱鬧”;另一方面，會造成實驗小組整體的實驗探究能力的不平衡。為了避免這些問題，教師在實施分組的時候要遵循“同組異質(zhì)異組同質(zhì)”的原則，在組建小組的時候，結(jié)合學(xué)生的特點進行優(yōu)勢互補，以保證小組的整體能力的均衡，同時，在小組內(nèi)部明確實驗分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作、有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)分析總結(jié)等，這樣各有分工，不但可以保證每個學(xué)生的參與性，還能提高小組的整體實驗探究能力。例如，在探究“酒精對水蚤心率的影響”的實驗時，筆者就把班級學(xué)生分成四個學(xué)生一組，并且有意識地將一些成績較好和較差的學(xué)生放在一個小組，同時，在實施實驗操作之前，筆者讓小組成員共同確定實驗方案，其中包括每個成員的分工，這樣，酒精配置、顯微鏡調(diào)節(jié)、表格設(shè)計、觀察數(shù)據(jù)等具體的任務(wù)就會有專人負(fù)責(zé)，整個實驗過程會顯得有條不紊的同時還能充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。當(dāng)然，為了學(xué)生的全面發(fā)展，小組成員之間可以進行互換，這樣學(xué)生就能體驗不同的角色，獲得不同能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境

問題是探究活動的起點，要想順利開展探究活動，實施探究性實驗，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境，讓學(xué)生在情境的感染下自然地在頭腦中產(chǎn)生問題，進而實施探究思考活動。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生做“骨的成分”的探究實驗時，為了激活學(xué)生的思維，就讓給學(xué)生提供了一些豬骨和魚的肋骨，讓他們努力把骨頭折斷，結(jié)果經(jīng)過一番努力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些看似不起眼的骨頭卻怎么也折不斷，骨頭既堅硬又有彈性，這時候，這樣一個問題自然會在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生：“為什么骨頭既有硬度又有彈性呢？骨頭中到底含有哪些成分呢？”一旦產(chǎn)生了問題，接下來的探究活動也就順利成章了。由于是學(xué)生自己經(jīng)過觀察思考提出的問題，在接下來的實驗過程中，學(xué)生的思維積極性會更加強烈，這對于學(xué)生探究能力的提升具有明顯的益處。

四、重視恰當(dāng)?shù)募?/p>

相較于驗證性實驗，探究性實驗中，學(xué)生出現(xiàn)失敗的幾率會更高，一旦學(xué)生失敗，難免會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，影響了學(xué)生對實驗的信心。因此，在探究性實驗中，教師一定要重視恰當(dāng)?shù)募?，即使學(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也要注意對學(xué)習(xí)進行激勵，努力挖掘其中值得肯定的部分，并幫助學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗，這樣一來，學(xué)生就不再懼怕犯錯，并且能夠在錯誤中汲取的營養(yǎng)，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是非常有益的。

與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，探究性實驗?zāi)軌蚋佑行У卣蔑@學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是推動生物教學(xué)工作邁向素質(zhì)化的重要一步。因此，作為教師，我們要重視探究性實驗的開展，努力通過有效的探究性實驗促進新課改目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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（作者單位：江蘇省大豐市萬盈初級中學(xué)）