李秀梅，趙會(huì)臣

哈佛大學(xué)教授加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》中提了出多元智能理論:每個(gè)人都擁有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和智力類型。這一理論告訴我們，要想使學(xué)生更好地發(fā)展，就要挖掘他們的潛力，發(fā)揮其特長(zhǎng)。其核心理念是尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

一是在多元智能理論基礎(chǔ)上形成正確的智育觀。筆者在文本解讀、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面，做了一些嘗試。在學(xué)習(xí)課文《威尼斯的小艇》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解“小艇”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生平行閱讀了周作人的《烏篷船》片段，教師又補(bǔ)充了我國(guó)江南水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。學(xué)生不僅準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了西方的“小艇”及“威尼斯”水上城市的特點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)了中國(guó)的“烏篷船”，了解了江南水鄉(xiāng)，拓展了閱讀面。

二是多元智能理論打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教和靈活多樣的教學(xué)方法。多元智能理論認(rèn)為，人至少同時(shí)具有八種智能，其不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象因材施教，運(yùn)用靈活多樣的教法。

筆者在識(shí)字課上，采用難易不同、側(cè)重點(diǎn)不同的十幾種識(shí)字方法，如“兒歌法”“圖畫(huà)法”“故事法”“詞語(yǔ)接龍”和“組詞造句”法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，自由選擇適合自己的識(shí)字方法，不僅讓不同層次的學(xué)生獲得了各展其長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且在潛移默化中完成了識(shí)字任務(wù)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了能力，一舉多得。

三是多元智能理論引導(dǎo)我們形成“啟迪智慧、潤(rùn)澤生命”的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全員參與、全面進(jìn)步和個(gè)性張揚(yáng)三位一體的和諧發(fā)展。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，都有成才的潛力，哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮、生理上有缺陷的學(xué)生，只要我們深入了解他，挖掘其潛力，發(fā)揮其特長(zhǎng)，使他感受到教育的樂(lè)趣，體驗(yàn)生命的魅力，也能成為某方面的人才。

筆者班上有個(gè)孩子，因腿有殘疾而自卑敏感，沉默寡言，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。但在發(fā)散式趣味識(shí)字課堂上，幾乎每節(jié)課他都能很快地編寫(xiě)出優(yōu)美或是風(fēng)趣的識(shí)字兒歌，成為班里有名的“小詩(shī)人”，同學(xué)們投來(lái)的羨慕目光使他擺脫了自卑感。所以，智育的成功絕不僅僅是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生思維、智慧、求知欲、創(chuàng)造力的發(fā)展和生命的潤(rùn)澤。

四是多元智能理論關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，注重潛能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。要營(yíng)造立體多維的學(xué)習(xí)、實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生多角度地參與教學(xué)，進(jìn)而提高其多元智能和實(shí)踐能力。

筆者將學(xué)生身邊的問(wèn)題設(shè)置成主題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果以報(bào)告形式呈現(xiàn)，在此過(guò)程中引導(dǎo)他們體會(huì)成功取決于團(tuán)體的協(xié)同努力。學(xué)生在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)可同步訓(xùn)練作文，在提出解決問(wèn)題的措施環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和積累是一種激勵(lì)。

教師要注意學(xué)生智能的差異和開(kāi)發(fā)，“重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。要引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難的勇氣、信心和策略。

五是多元智能理論幫助筆者形成分散訓(xùn)練的作文觀。作文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、探究能力，提高其觀察力、反思的能力都有重要的價(jià)值。“文必己出”是古往今來(lái)的寫(xiě)作原則;崇尚個(gè)性、勇于創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂。在作文教學(xué)中，筆者注重文本的多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生暢游書(shū)海，積累語(yǔ)言，靈活運(yùn)用詩(shī)詞與現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，習(xí)作也就水到渠成了。

多元智能理論對(duì)我們的教育教學(xué)有很大的啟示，讓更多的教育工作者重新思考教學(xué)觀念，嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，正視學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。