李 樂(lè)，鄭棟之

（1.重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶401120；2.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職經(jīng)管類專業(yè)教師在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用探析

李 樂(lè)1，鄭棟之2

（1.重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶401120；2.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生多，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，尤其要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)工作。本文以高職經(jīng)管類專業(yè)為例，分析專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，并探討了專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑。

經(jīng)管類專業(yè)；專業(yè)教師；就業(yè)指導(dǎo)

1 高職經(jīng)管類專業(yè)招生與就業(yè)狀況

1.1 招生形勢(shì)火爆

經(jīng)過(guò)調(diào)查對(duì)重慶市的國(guó)家級(jí)示范院校、市級(jí)示范院校和普通高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)校開(kāi)辦了經(jīng)管類專業(yè)，各高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)量多，基本上是各院校的大專業(yè)。傳統(tǒng)的機(jī)械、建筑、水利水電、輕化工等工科類院校也大量招收經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生。盡管目前高職院校招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是經(jīng)管類專業(yè)招生卻十分火爆，而機(jī)械電子等技術(shù)性專業(yè)受到了冷遇。這與學(xué)生的主觀選擇和外部環(huán)境有關(guān)。第一，大多數(shù)學(xué)生不了解專業(yè)情況和社會(huì)需求，盲目選擇經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。第二，報(bào)考高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)容易。第三，一些院校招生宣傳不當(dāng)，錯(cuò)誤地誘導(dǎo)學(xué)生。

1.2 就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

根據(jù)麥可思《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，高職高專的經(jīng)管類專業(yè)被列為“警告”專業(yè)，連續(xù)三屆畢業(yè)生就業(yè)困難，專業(yè)對(duì)口率低。目前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生面向政府、企業(yè)管理部門(mén)、服務(wù)機(jī)構(gòu)、銀行、證券等單位就業(yè)，他們特別要求招聘的人具有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生既缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷又低，很難得到用人單位認(rèn)可，高職財(cái)經(jīng)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻并不奇怪。導(dǎo)致高職經(jīng)管類專業(yè)生就業(yè)難的原因既有主觀因素，也有客觀因素。第一，客觀因素。首先，就業(yè)渠道狹窄。近些年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，人才市場(chǎng)飽和，就業(yè)渠道狹窄，就業(yè)崗位有限。其次，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式落后。我國(guó)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后，缺乏人才能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。第二，主觀因素。首先，經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)確。高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)不切合實(shí)際，希望找到收入高、工作輕松的工作崗位，不愿意到落后地區(qū)工作。其次，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的能力與企業(yè)要求還有差距。據(jù)調(diào)查，高職院校經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生的人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等與企業(yè)的要求有一定的差距，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和吃苦耐勞精神。

2 高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生就業(yè)難也與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作有很大的關(guān)系。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一，就業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)性。大多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作由班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而大多數(shù)班主任或輔導(dǎo)員缺乏學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)，無(wú)法為學(xué)生提供有效期的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在大一時(shí)，學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了形勢(shì)政策和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，班主任或輔導(dǎo)員沒(méi)有根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生制定適合他們專業(yè)成長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)非常茫然，沒(méi)有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目學(xué)習(xí)和參加各種培訓(xùn)，甚至不結(jié)合專業(yè)考取各種職業(yè)資格證書(shū)，不符合將來(lái)的職業(yè)崗位要求。第二，忽視專業(yè)教師在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的積極作用。高職院校專業(yè)教師，特別是“雙師型”教師，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，甚至專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位和能力要求。但是各學(xué)?；旧蠜](méi)有讓專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作，這無(wú)疑是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的缺失。

3 高職經(jīng)管類專業(yè)教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢(shì)

高職經(jīng)管類專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相比，他們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)明顯。第一，具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。專業(yè)教師不僅具有學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，而且熟悉學(xué)生將來(lái)就業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求。第二，專業(yè)教師更熟悉專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。第三，專業(yè)教師往往具有行業(yè)背景。專業(yè)教師具有輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢(shì)，他們能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免盲目學(xué)習(xí)；他們能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)忠誠(chéng)度；他們是學(xué)生與企業(yè)溝通的橋梁和紐帶，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)或多或少都有一定的聯(lián)系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供行業(yè)企業(yè)人才需求信息。

4 專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)的有效途徑

為了發(fā)揮專業(yè)教師就業(yè)指導(dǎo)的積極作用，應(yīng)加強(qiáng)四個(gè)方面的工作。第一，把專業(yè)教師納入學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建立多層次的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。專家負(fù)責(zé)解答疑難問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)中心教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、測(cè)評(píng)，提供就業(yè)信息，班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思想教育和心理教育，專業(yè)教師輔導(dǎo)學(xué)生從日常教學(xué)開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展方向，從而形成全員參與的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。第二，發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性。建立就業(yè)激勵(lì)與約束機(jī)制，提高專業(yè)教師的積極性和責(zé)任心，激勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)參與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。第三，促進(jìn)專業(yè)教師就業(yè)指導(dǎo)工作制度化。培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。因此應(yīng)把專業(yè)教師的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作制度化，激勵(lì)和促進(jìn)專業(yè)教師長(zhǎng)期開(kāi)展學(xué)生就業(yè)工作。

［1］王志躍，楊海明.專業(yè)教師參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的探討［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2008（2）：75-77.

［2］王晶晶.高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)能力提升途徑分析［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

［3］鄧滿，鄒函.新時(shí)期高職經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)分析［J］.教育與職業(yè)，2013（33）.

責(zé)任編輯 仇大勇

G642

A

1674-5787（2015）04-0131-02

10.13887/j.cnki.jccee.2015（4）.35

2015-05-12

本文系2014年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘五個(gè)功能區(qū)'背景下重慶現(xiàn)代物流業(yè)高職人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：143196）研究成果。

李樂(lè)（1981—），重慶江北人，碩士，講師，研究方向：信息管理、物流管理；鄭棟之（1981—），男，重慶人，碩士，講師，主要研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷及經(jīng)濟(jì)管理。