河北省邢臺市辛莊小學 黃朋先

后進生是指那些在正常生理狀況下，品德不良，學習成績跟不上同齡兒童的學生。換言之，他不是指那些由于大腦器官的損傷而引起的認識活動持續(xù)阻礙的特殊教育問題的“智力落后生”，而是指在正常生長發(fā)育過程中那些品德差、學習差的“雙差生”，或學習雖不差，但缺點錯誤較多較嚴重的學生。因此，教師要防止只看學習成績，不重視思想品德，成績高、考分高就“一俊遮百丑” 的傾向。

班主任抓好后進生的教育不僅有利于樹立良好的班風，建立良好的班級秩序，而且，對于最大限度地減少教育過程呈現(xiàn)偏態(tài)的學生的數(shù)量，提高教育的效益，多出人才、出好人才有重大的意義。在這里，我把自己二十年來班主任工作中摸索的一些轉化后進生的方法介紹如下。

一、深入了解后進生的心理特征

要教育學生就得先了解學生。班主任工作是否有效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面深入。只有了解了后進生的生活情況，后進生的生活環(huán)境，以及后進生的心理特征，才能有的放矢地進行教育。根據(jù)青少年的生理和心理發(fā)展理論，后進生的一般心理特征表現(xiàn)為如下矛盾心理狀態(tài)。

（一）自尊和得不到自尊的矛盾

后進生和一般學生相比，具有社會性較好的介入的特點，也就是人們常說的“早熟”，他們既不能容忍教師當眾批評訓斥，有時一句不恰當?shù)脑挘材芤鹚麄儚娏业母星闆_動或憎恨，這種強烈的成人意識、社會意識反映出他們內在的強烈的自尊心。因此，要高度尊重他們，不能用粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當?shù)姆椒ń逃麄?，否則只能損傷這些學生的自尊心，使他們要求得到新生而不滿足的矛盾表現(xiàn)得更加尖銳，甚至發(fā)展到師生對立、學生之間對立。

（二）好勝而不能取勝的矛盾

對于這種矛盾，班主任要引導學生發(fā)展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，創(chuàng)造條件讓他們能表現(xiàn)自己。同時，加強基礎知識的補習工作，使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現(xiàn)自己又能出色地完成任務。

（三）有上進心和意志薄弱的矛盾

后進生同樣有要改變現(xiàn)狀和急切上進的心理。特別是當外界條件發(fā)生較大的變化，如來到一個新環(huán)境，或換了一個班主任，或自己做了一件好事而受到表揚的同時，他們常常有改過自新的表示或愿望。但是，他們即使在口頭上表示要堅決不干的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散、怕艱苦、注意力不集中、意志薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不住外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復。這樣，一發(fā)生問題，他們一般不首先檢查自己，而是較多地注意老師和同學對他們的態(tài)度，以致憂慮重重，遲疑不決，不能很快地糾正錯誤,爭取進步。班主任如能掌握住他們的內心矛盾，因勢利導，給他們以及時的教育和幫助，鼓勵他們同困難作斗爭的信心和勇氣，那么深藏在他們內心的求知欲望之火還會復燃起來。

二、確立后進生也能成才的堅強信念

后進生是相對的，在后進生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證實。德國大詩人海涅是學校里盡人皆知的后進生，教師常常罵他對詩“一竅不通”；數(shù)學家巴比基和文學家瑪阿特是同班同學，他們倆曾被罰站在椅子上人人取笑。由此可見，只要我們正確認識和對待后進生，教育得法，持之以恒，后進生也必將能成為社會的有用人才。

三、善于捕捉后進生身上的積極因素

僅有信念還是不夠的，還必須找到解決問題的切入點。實踐經(jīng)驗告訴我們：后進生身上的積極因素，正是一個最佳的切入點。

（一）要相信他們身上也有積極的因素

后進生的缺點錯誤是明顯的，而他們的優(yōu)點和長處則往往是少而微，隱而藏的。我們發(fā)現(xiàn)后進生的積極因素，不僅要下一番功夫，而且要有敏銳的觀察、分析能力，尤其需要一個正確的態(tài)度，即對他們要看“變”，要立足于爭，要著眼于救，著手于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們。

（二）要慎重對待，牢牢抓住他們表現(xiàn)的多方面積極因素

后進生上進的心理現(xiàn)象，常常是“一閃念”，很快就會被消極情緒所代替，所以，發(fā)現(xiàn)苗頭就要及時表揚，以便加溫加油，讓它燃燒起來，使他成為向好的方面轉化的轉折點。如果忽視了這些好的苗頭，做了好事也不予以表揚，不僅會挫傷他們僅有的一點上進心，而且有可能引起不良的連鎖反應，使其自暴自棄，一蹶不振，甚至有如決口之堤一瀉千里，不可收拾。

（三）要善于發(fā)現(xiàn)后進生的點滴進步

后進生的進步是點滴的，與后進生自身相比是可比的，但與其他同學相比較，這是算不得什么的。但是，我們必須清楚認識到，一般學生過去的基礎好，現(xiàn)在進步也快，而后進生在起點上比其他學生低。所以，在轉化后進生工作中，不能以大多數(shù)同學的理想目標作為后進生的標準，而應以后進生自身發(fā)展為基準，縱橫上下全方位地比較，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)后進生的點滴進步。

（四）捕捉后進生身上積極因素的最佳時機

進入新學?；蛐掳嗉壍臅r候，后進生往往會產(chǎn)生一種急起直追的念頭，但對新的環(huán)境、新的教師會產(chǎn)生一種喜悅或擔心、信任或懷疑的心理狀態(tài)。這時，班主任要及時抓住閃光點，因勢利導，以誠相待，解除后進生的思想顧慮，后進生就會在新學校、新班級、新起點面前形成新的心理平衡，萌發(fā)需要，從而做出新的努力。

四、創(chuàng)造后進生轉化的條件

第一，培養(yǎng)后進生積極的興趣。

第二，幫助后進生樹立學習的信心。

第三，熱愛學生，建立良好的師生關系。

第四，發(fā)揮集體力量，爭取多方支持。

第五，利用正確輿論，督促后進生。

五、抓反復，反復抓

后進生在進步過程中的反復因人而異，有的反復次數(shù)多，有的反復的次數(shù)少；有的反復程度高，有的反復程度低。任何一個后進生，均在前進中反復，在反復中前進。抓反復，就是要注意后進生在轉化過程當中的進步與后退銜接處。反復抓，就是要求班主任對于后進生的進步不能自找陶醉，對于后進生的舊病復發(fā)不能灰心喪氣。這樣，才能使后進生向前看，努力學習，從而達到轉化后進生的目的。