廣東省梅州市梅縣區(qū)畬江中學(xué) 張冬玲

電教媒體在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，教師可以通過操作計算機和實物展示臺等設(shè)備隨心所欲地運用畫、文字、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規(guī)教學(xué)媒體進行教學(xué)。整個教學(xué)過程都可顯示在大屏幕上，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學(xué)環(huán)境。電教媒體為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，它可增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口；它可使課文的語言材料變成可感的聲音，為學(xué)生的朗讀激發(fā)豐富的情感；它可為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，給學(xué)生思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。

現(xiàn)代社會是一個以計算機技術(shù)，微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息社會。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到社會的各個方面，正在影響和改變著人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式?，F(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。

語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性，最適合采用電教手段進行教學(xué)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師的傳授講解為主，不利于學(xué)生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體計算機的引進提供文本、圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，激活了閱讀教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生獨立閱讀理解課文，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在語文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?！毙睦韺W(xué)認為：興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的動力，是開發(fā)智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講述基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動機有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來。我們的教育必須是行為的動機，而不是行為本身。也就是說，必須建立起學(xué)生正確的行為動機，利用動機的教育達到對行為的教育。

電教媒體進入學(xué)生閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。

二、借助電教媒體，突出閱讀理解課文的重點

課文重點部分的關(guān)鍵詞、句、段是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現(xiàn)為：集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落，最能表現(xiàn)中心所運用的修辭手法。今天的學(xué)生面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息量成倍地增長，學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時代的需要。應(yīng)該說，準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點，對培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力是十分重要的。

閱讀重點，要求學(xué)生對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動。這包括學(xué)生的感知、認識、思維、語言的活動，同時，學(xué)生的動機、情緒都直接作用于一系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。

三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

教育心理學(xué)家指出：學(xué)生一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某種程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣！

四、借助電教媒體，激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望

學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用，培養(yǎng)學(xué)生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學(xué)的最終目的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際運用，可以帶動學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過渡到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。教育心理學(xué)家特瑞赫拉研究得出這樣的結(jié)論：人的信息2.5%來自味覺，7.5%來自嗅覺，32%來自聽覺，58%來自視覺。

五、借助電教媒體，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴

語文教材具有深厚的文化底蘊這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的，教師應(yīng)通過對教材內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生進入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。

在語文閱讀教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的各種功能與優(yōu)點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生。

電教媒體為語文教學(xué)提供了一個廣闊的天地。在大力推行素質(zhì)教育的今天，電教媒體為我們探索語文課堂教學(xué)提供了用武之地，在語文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色。