廣東省深圳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部 韋 茜

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教師輕易就能在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得課程教案、隨堂課件；有的地區(qū)或?qū)W校開展教研活動(dòng)，以集體備課的方式一人主備一課， “高效”利用集體的智慧完成一個(gè)學(xué)期的備課任務(wù)，讓備課組的所有人都能以一人所備的教學(xué)思路貫穿到一個(gè)年級(jí)的教學(xué)課堂中，資源共享。但如果僅僅是這樣，教師利用唾手可得的資源千篇一律地上課，也就猶如生產(chǎn)線上的工人，失去了語文教師本身的主動(dòng)性意義。筆者認(rèn)為“拿來主義”是可取的，只是我們要放出眼光，有思考地“拿”，每節(jié)課課前多做幾個(gè)思考，就能讓課堂因?yàn)樗伎级稣n堂細(xì)節(jié)品質(zhì)。

一、思考“生本”，把握課堂的生命線

（一）思學(xué)情

根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。王君老師接觸過學(xué)情各異的學(xué)生，但看她成功的課例和課后反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)她會(huì)針對(duì)不同情況的班級(jí)制定出截然不同的目標(biāo)，有時(shí)去外校公開課，預(yù)先精心設(shè)計(jì)的教案也許在臨上課前全盤否決，因?yàn)槟抢锏膶W(xué)生不適合這樣的目標(biāo)設(shè)定。

根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。筆者有過一次比較成功的作文教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)時(shí)根據(jù)年級(jí)備課組集體討論，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)，主備老師給出了課件和教學(xué)思路，是關(guān)于作文如何做到“豹頭、豬肚、鳳尾”的，有具體的寫作技巧指導(dǎo)，很有高度。但我分析班級(jí)學(xué)生的情況后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生正處在初一，幾次大考，班級(jí)學(xué)生的作文情況比較差，40分滿分的作文，能拿30分以上的不超過10人，因此我沒有選擇作文如何整篇成文作為作文教學(xué)的課堂內(nèi)容，而是先找一個(gè)小切入點(diǎn)突破作文教學(xué),選擇教學(xué)的切入角度的標(biāo)準(zhǔn)，是他們作文中出現(xiàn)問題最明顯，但能在一節(jié)課的指導(dǎo)下有所改善的角度，通過審閱了他們近三次的大考作文后，我選擇了“作文開頭”為課堂內(nèi)容，不貪大求全，定點(diǎn)敲打，因此課堂比較從容，學(xué)生能有所獲。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，接地氣地帶入學(xué)生的習(xí)作。

（二）思文本

要對(duì)文本內(nèi)容深入研讀。有一句話說得好，“要交給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)有一桶水”。有了快餐式的備課資源，只要按照課件資源的呈現(xiàn)一步一步走下去，課堂是可以完成的，很容易導(dǎo)致教師沒有深入文本的閱讀就開展教學(xué)，成為點(diǎn)擊鼠標(biāo)的工具。我們就曾經(jīng)看過一些課堂，以課件既定的思路進(jìn)行，老師和學(xué)生一問一答，課件也相繼呈現(xiàn)答案，看似很和諧，但是當(dāng)學(xué)生因?yàn)樯钊胛谋镜拈喿x，回答出更加精彩的答案，有更精辟的分析，教師卻因?yàn)闆]有自己深讀文本無法給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，沒有及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，這是很要不得的。在教學(xué)之前，教師自我研讀文本的過程決不能省，而且要花大力氣。沉下心來看文章，讀出文本字里行間的初始意義，即便有再好的教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)文本的朗讀和閱讀絕不能少，首先自己要讀懂文本。

要對(duì)文本有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。特級(jí)教師范維勝曾提出，“入情入理的文本解讀應(yīng)該是以我心讀文本，文本皆入我之情味?！苯虒W(xué)一篇課文，我們需要將課文當(dāng)做一扇窗，可以為學(xué)生打開一個(gè)世界。因此我們在教學(xué)前可以閱讀跟此有關(guān)的名家評(píng)論和文章分析，站著巨人的肩膀上再次審視文章內(nèi)容，體悟有深度的文章理解和主題分析；同時(shí)結(jié)合教師自己的閱讀體驗(yàn)和生活日益尋找與文章的共鳴，做到對(duì)文章了然于胸且有自己富有生活感的體味理解。

二、思考環(huán)節(jié)，理清課堂的邏輯思路

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要注意層次。筆者曾觀摩了一節(jié)《賣油翁》，先是讀準(zhǔn)字音，然后讀準(zhǔn)節(jié)奏，再讀懂內(nèi)容。教學(xué)過程到了讀準(zhǔn)節(jié)奏的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)比較茫然，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，讀準(zhǔn)節(jié)奏要在理解文本的意思的基礎(chǔ)上，初一的學(xué)生，剛剛開始接觸文言文，不少的字詞句意思尚不理解，“陳康肅公堯咨”的斷句因?yàn)樗麄儗?duì)謚號(hào)“康肅公”的不理解，因此斷句千姿百態(tài)，有讀成“陳康/肅公/堯咨”的，有讀成“陳康肅/公堯咨”的，此處花費(fèi)時(shí)間較多。因此在我的《賣油翁》課堂上，我稍微調(diào)整一下課堂環(huán)節(jié)的順序，將“讀懂內(nèi)容”環(huán)節(jié)提前，在翻譯理解的基礎(chǔ)問題解決后，再來“讀準(zhǔn)節(jié)奏”，結(jié)合學(xué)生的朗讀語感，節(jié)奏自然朗讀流暢。其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其學(xué)習(xí)鋪路搭橋，由易往難地梯度安排。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要注意連接。課堂問題的設(shè)置是課堂整體的核心，它們猶如珍珠，需要一條清晰的絲線連接，不能斷。每一個(gè)問題的設(shè)置都要注意和下一個(gè)環(huán)節(jié)問題之間的聯(lián)系，做到由此及彼。切不可一個(gè)問題完成后，下一個(gè)問題又是新的領(lǐng)域，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維因?yàn)檫^于頻繁的換位而一直處在摸不著頭腦的情況，連接語的設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。

三、思考呈現(xiàn)，促進(jìn)課堂的美感生成

思考口頭呈現(xiàn)，注重課堂評(píng)價(jià)。我們的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，更是展示學(xué)科特點(diǎn)的舞臺(tái)。在快速判斷對(duì)學(xué)生問題的回答是否正確后，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，如果學(xué)生回答得不著邊際或者思考方向出現(xiàn)問題，要及時(shí)指出，將其引導(dǎo)到課堂主線上來，無論是給予了學(xué)生的回答“優(yōu)或劣”的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂主線都能起到重要的作用，這個(gè)的確需要教學(xué)機(jī)智來判斷，這種教學(xué)機(jī)智和決斷來源于教師對(duì)課堂內(nèi)容的深刻把握。語文是一個(gè)專業(yè)學(xué)科，它有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，它是語言，更是語言藝術(shù)的學(xué)科。作為語文老師，在課堂評(píng)價(jià)方面，我更注重提高自己語言的藝術(shù)，身體力行地展示語文學(xué)科的魅力與特點(diǎn)。用語文的精煉優(yōu)美語言和語文的教學(xué)目標(biāo)的期待來鍛造自己的課堂評(píng)價(jià)語，將會(huì)是我作為一個(gè)語文老師永遠(yuǎn)的課堂追求。

思考書面呈現(xiàn)，做好板書設(shè)計(jì)。課堂上準(zhǔn)確清晰有條理的板書能起到引領(lǐng)課堂主線的重要作用。在作文開頭指導(dǎo)課中，我將優(yōu)劣作文開頭的原則板書在黑板上，這些經(jīng)過反復(fù)推敲的板書，跟著課堂很好地牽引課堂的進(jìn)程，學(xué)生看來一目了然，也呈現(xiàn)了語文課堂的邏輯美感。

思辨的備課是高效課堂的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)、集體豐富資源的基礎(chǔ)上，語文老師課前三思而后行，定能帶出自己的思考，上出自己的味道，“拿”出品質(zhì)高效的課堂。期待繁花似錦的語文課堂在我們身邊處處綻放。