董農美

社區(qū)教育名師工作室功能架構及實現(xiàn)途徑探究

董農美

與基礎教育的名師工作室相比，社區(qū)教育名師工作室有其獨特的功能架構和實現(xiàn)途徑。社區(qū)教育名師應是一個廣領域、高德行、強專業(yè)、精教化的教師，他還應是具有良好的教育教學效果、較大社會影響，贏得廣泛贊譽的教師；社區(qū)教育名師工作室，是由社區(qū)教育名師領銜，聚集優(yōu)秀教師組成的，從事社區(qū)教育工作，打造社區(qū)文化品牌的團體組織。社區(qū)教育名師工作室應有四大功能：在示范、領銜、凝聚、激勵中發(fā)揮引領功能；在培養(yǎng)、引導、熏陶、同生中實現(xiàn)孵化功能；在調查、整合、創(chuàng)新、研究中展示研發(fā)功能；在指導、統(tǒng)籌、謀劃、代行中提升服務功能。應通過“厘清編制”“鼎力支持”“擴大宣傳”“理論先導”等舉措，保障其功能的實現(xiàn)。

社區(qū)教育；名師工作室；功能架構；實現(xiàn)途徑

構建名師工作室，是流行于基礎教育的教師專業(yè)成長新途徑，它對培育優(yōu)秀人才，提升教育教學質量，促進學科教學轉型發(fā)展，具有較大價值。

隨著終身教育體系構建的加速，全民學習、終身學習的廣泛普及，社區(qū)教育不斷發(fā)展，社區(qū)教育名師工作室應運而生。與基礎教育相比，名師工作室有特定的內涵與特色。為社區(qū)教育名師定位，探索社區(qū)教育名師工作室的內涵，進而研究社區(qū)教育名師工作室的功能架構及實現(xiàn)途徑，無疑具有創(chuàng)新意義。

一、“社區(qū)教育名師”的概念界定

所謂“名師”，是指“在一定的地域范圍內有影響、有名氣、有聲望的著名教師。作為一個較為特殊的教師群體，名師也是教育的專家、師德的表率、育人的模范，并應在一定區(qū)域、一定時期內，有著特殊的教育教學方法，具有較好的教學效果，具有較大的社會影響的教師”[1]。這是基礎教育領域對“名師”的界定。

社區(qū)教育的內涵和外延要比基礎教育豐富、廣闊。一是作為社區(qū)教育名師，其涉及的工作領域，需要根據(jù)社區(qū)需求、地域特征、服務對象特點，不斷地進行歸整拓展——領域廣。二是就“教育的專家、師德的表率、育人的模范”這三項標準而言，“社區(qū)教育名師”，不是僅局限于某一領域、某一學科，而是要根據(jù)終身教育需求，培育年輕教師多種能力及技巧，是超強專家——專業(yè)強；“師德表率”是首要條件——品德高；“育人模范”，應改為“教化之魂”，社區(qū)教育名師是把“純民風”作為自己的終極追求，并得到普遍的社會認可——教化精。

因此，社區(qū)教育名師本身應該是一個廣領域、強專業(yè)、高德行、精教化的，且具有良好教育教學效果和較大社會影響，贏得廣泛社會贊譽的教師。

二、“社區(qū)教育名師工作室”的內涵探究

筆者認為，“社區(qū)教育名師工作室”是由社區(qū)教育名師領銜，聚集有一定社區(qū)教育經(jīng)驗的教師，組成從事社區(qū)教育工作的、滿足社區(qū)居民學習需求的、建設社區(qū)文化品牌的非營利性組織團體。

基礎教育名師工作室的目的在于創(chuàng)設“一種相互支持和相互協(xié)作的學習氛圍，不斷打造一流的教師團隊、不斷創(chuàng)建學科教育的特色和品牌”[2]。社區(qū)教育名師工作室的主要目的是培養(yǎng)一批社區(qū)教育高手，創(chuàng)建諸多社區(qū)教育特色項目，形成社區(qū)教育服務品牌，從而把先進的教育教學理念、策劃、做法變成非物質的精神產(chǎn)品，輻射到全社會。

為此，筆者將社區(qū)教育名師工作室的功能概括為引領功能、孵化功能、研發(fā)功能和服務功能四大方面。

三、社區(qū)教育名師工作室功能及其架構

1.引領功能

筆者認為，社區(qū)教育名師工作室，應該在示范、領銜、凝聚、激勵中發(fā)揮其引領功能。這是工作室的基本功能。

(1)示范，指做出“榜樣”或“典范”。示范是名師工作室最基本的功能。基礎教育的名師工作室，需要在學科建設、教育教學、考試考評等各方面勝人一籌，成為“典范”；社區(qū)教育名師工作室，則更需要在社區(qū)教育的方方面面成為“楷?！保褐v座課程建設、各類課程開發(fā)、社區(qū)教育研究、特色項目建設、網(wǎng)絡學習資源整合、滿足居民文化生活需求等。當然，名師的品德操守、團隊的綜合實力、教育教學風格，都必須是“示范”性的。

(2)領銜，指起帶頭作用。工作室領銜人需要是“帶頭者”；整個工作室的工作，必須在區(qū)域社區(qū)教育工作中是“帶頭者”。

在目前的社區(qū)教育中，科班出身的社區(qū)教育教師還不多，更多的是從相關專業(yè)轉行而來。這樣，領銜人的綜合素質高低就成為工作室發(fā)展快慢的關鍵因素。

(3)凝聚，指聚集、積聚?；A教育的名師工作室，是以領銜人的學科為軸心，圍繞著一批同專業(yè)同學科的優(yōu)秀教師，他們互動、互補、互助共贏，成就一批專家學者型教師。

而社區(qū)教育名師工作室聚集的是愿意為社區(qū)教育出力的、為“純民風”努力的、有自己風格特長的人。他們中教師和非教師兼有；更多的是各行各業(yè)的精英，也有學有專長的師傅。匯攏在社區(qū)教育名師工作室里的各類資源，領銜人必須能夠包容多元文化，理解多重價值追求；海納百川，取人之長，凝聚人心。社區(qū)教育名師工作室以何種姿態(tài)和價值追求凝聚人才力量，考量著每個領銜人。

(4)激勵，指激發(fā)和鼓勵。對內的激勵是鼓勵成員創(chuàng)新發(fā)展；對外的激勵則是團結周邊的團隊或教師，鼓勵他們在教育教學領域不斷取得進步和突破。

社區(qū)教育名師工作室除了上述的激勵外，還有一個重要的激勵對象是社區(qū)。目前，很多基層社區(qū)已經(jīng)明顯地意識到，社區(qū)教育在社區(qū)管理、創(chuàng)建社區(qū)文化中的重大價值和意義，期盼建設社區(qū)特色文化，經(jīng)常開展各類文化活動，這就需要大量的教育資源，社區(qū)教育名師工作室理應發(fā)揮對社區(qū)的激勵、扶持和引導作用。

2.孵化功能

孵化功能是名師工作室的本質功能。在教育理論的引領下，在名師的帶動下，工作室應該對青年教師進行培養(yǎng)、引導、熏陶、同生，使其“破殼而出”，達成培養(yǎng)目標。因為社區(qū)教育的發(fā)展，其核心是教師的打造和發(fā)展，缺少了這個功能，社區(qū)教育名師工作室就沒有存在的價值。

(1)培養(yǎng)，指創(chuàng)造適合的環(huán)境條件，促進工作室年輕成員的快速成長。在社區(qū)教育名師工作室里，培養(yǎng)的任務尤其繁重。

其一，環(huán)境條件問題。終身教育在全社會還是新事物，社區(qū)教育也還處在政府推動狀態(tài)，要讓社區(qū)教育變成市民的自覺行為，需要全社會的長期努力，更需要每一個社區(qū)教育工作者的艱苦付出；講座課程紀律不佳，社區(qū)干部熱情不足，相關部門消極推諉，都需要理解和寬容。

其二，專業(yè)發(fā)展問題。成為專業(yè)的社區(qū)教育教師，有自己獨立的研究領域和研究專長，是教師發(fā)展的根本追求。但是，社區(qū)教育與基礎教育存在本質的差異。如何定位社區(qū)教育的專業(yè)，如何定位適合教師個體發(fā)展的學科，需要深入思考和探究。至少目前，社區(qū)教育教師的專業(yè)化問題，還是一個正在探究中的問題。

其三，研究范圍問題。基礎教育名師工作室有相對獨立的學科體系、教學體系作為研究對象和行動領域。但社區(qū)教育名師工作室研究范圍寬泛，研究項目多樣，研究內容廣博。要完全固定每個工作室成員的研究內容和風格，統(tǒng)一要求，幾乎是不可能的。

所以，培養(yǎng)優(yōu)秀的社區(qū)教育師資，需要領銜人創(chuàng)新思維，在實踐中探究出一條適合社區(qū)教育師資成長的道路。

(2)引導，指帶領成員向教育名師和專家方向發(fā)展。社區(qū)教育名師本身是在社區(qū)教育某個領域取得突出成就的人。其對青年教師的引導作用主要應該體現(xiàn)在三個方面：一是學習引導。對社區(qū)教育特性、終身教育實質、社區(qū)工作特點給予學習引導；二是研究引導。社區(qū)教育領域的研究空間較大，待解決的問題較多。如何在實踐中發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，如何深入進行探究，如何從理論層面給予解釋分析，都需要領銜人的引導；三是行為引導。名師的為人處世、教育教學、課程開發(fā)和課題研究等行為，都會對工作室成員產(chǎn)生潛移默化的影響。

(3)熏陶，指成員在長期的社區(qū)教育活動和工作室活動中受到的良好影響。這種熏陶會來自領銜人，會來自各位成員，也會來自社區(qū)工作者。其中領銜人的影響是不可忽視的重要因素。

古語說，德高為范、學高為師。在社區(qū)教育名師工作室里，領銜人的道德素養(yǎng)、人品德行直接決定了成員所受熏陶的程度。從某種意義上說，領銜人的高度決定著名師工作室的高度。領銜人不僅要有良好的思想素質，還要有遠見的工作思路、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)良的組織能力、踏實的工作作風。這樣才會有感召力、凝聚力，名師工作室建設才會充滿活力。[3]良好的熏陶是邁向成功的軟實力。

名師工作室在孵化功能里所發(fā)揮的作用，應該包含對成員的學習習慣熏陶、心理調適能力提升，以及團隊歸屬感的建立。更重要的是，這些來自各行各業(yè)的人才能認同名師工作室的理念，能尋找到適合自己發(fā)展的生長點，從而快速進步。

(4)同生，意為同步成長。名師工作室領銜人與成員共同成長，協(xié)調發(fā)展。

社區(qū)教育領域的名師工作室，目前尚屬首創(chuàng)，沒有成功的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的路可走，需要在摸索中前進。工作室領銜人也沒有可資借鑒的發(fā)展模式和道路，需要在實踐中探究。從這個意義上說，社區(qū)教育名師工作室的領銜人是和成員共同成長的。因此，名師工作室的孵化功能是對成員成長的孵化，也是對工作室領銜人的孵化。優(yōu)秀的名師工作室應該在同步成長中完成各自的突破與超越。

3.研發(fā)功能

科研能力對于基礎教育名師工作室來說，是基礎能力，更是創(chuàng)新根本。對社區(qū)教育名師工作室來說，不但需要科研能力，更需要開發(fā)能力。科研開發(fā)能力是必備能力，是生存發(fā)展的根本。有較強研發(fā)能力的團隊，才具備研發(fā)功能。

(1)調查。了解社區(qū)，了解居民，了解課程，了解項目的必要手段是調查，它是研發(fā)項目和課程的前提。社區(qū)教育的研究空間大，研究點眾多，研究領域寬泛，必須建立在調查的基礎上。筆者曾就社區(qū)居民的學習需求進行過全方位的調查，從育齡婦女、大學生群體、40-50歲職業(yè)群體、老年大學學員等人群角度，從社區(qū)教育課程分類角度，從社區(qū)課程內容角度等不同維度去做調查，從而更好地開發(fā)適應需求的講座課程。調查是研發(fā)中的重要環(huán)節(jié)。

(2)整合。是將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。在社區(qū)教育的項目組建、課程開發(fā)等文化建設中，需要名師工作室將收集各種因素進行篩選、甄別、定位、抽取、改造、修正等，使其成為符合需求的、可資利用的資源。這種功能，不但能發(fā)揮名師的智力優(yōu)勢和團隊超強的協(xié)作能力，更能為社區(qū)文化建設“雪中送炭”或“點石成金”。

(3)創(chuàng)新?；A教育名師工作室的創(chuàng)新是突破自己，培育名師；社區(qū)教育本身就是新型教育形式，創(chuàng)新就成為無處不在的工作習慣。社區(qū)教育名師工作室需要科研的創(chuàng)新，更需要課程開發(fā)和項目建設的創(chuàng)新。

借鑒創(chuàng)新是社區(qū)教育名師工作室的首要手段。對基礎教育的借鑒，對職業(yè)教育的借鑒，對成人教育的借鑒，都應該成為工作室創(chuàng)新的途徑。

繼承創(chuàng)新是社區(qū)教育名師工作室的基本方式。每個社區(qū)均有其獨特的地域、歷史、人文、環(huán)境特色，有自己的民風民俗，有居民喜聞樂見的活動慣例，挖掘繼承其中的精華，創(chuàng)新形式或內容，就能創(chuàng)造出獨特的區(qū)域文化。

(4)研究。研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)的行為，是解決根本性問題的手段。在社區(qū)教育實踐中，開發(fā)新課程需要研究；運作文化項目需要研究；工作室的發(fā)展成長更需要不斷研究問題，解決問題。 研究的主動性、有效性、及時性，將主導工作的進程；研究的方式方法、范圍影響、周期長短，將成為工作室存在發(fā)展的核心問題。

4.服務功能

作為政府部門培育的社會團體組織，參與全民終身學習活動，服務地方文化建設，打造社區(qū)文化品牌，是名師工作室義不容辭的職責。因此，服務功能是社區(qū)教育名師工作室的重要功能。

(1)指導。社會的信息化、發(fā)展的高速度、學習的終身化倒逼著人們重視教育，重視文化建設。經(jīng)濟的發(fā)展讓人們追求更高的文化品位，滿足精神享受。社區(qū)教育名師工作室應依靠自身的智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，適度滿足社區(qū)的建設需要，對文化項目進行必要的指點和引導。例如，對社區(qū)的書畫團體、戲劇票友團體、業(yè)余攝影協(xié)會等進行指點，從積極方面引導其健康發(fā)展。

(2)統(tǒng)籌。統(tǒng)一全面地籌劃，例如，社區(qū)舉辦少兒夏令營，與教育局、婦聯(lián)、關工委、文明辦等多個部門有關，名師工作室要在其中統(tǒng)一協(xié)調工作，滿足各部門的工作目的，提供師資資源，協(xié)助社區(qū)開辦好這個活動。作為獨立第三方，社區(qū)教育名師工作室要能溝通各條線的教育資源，歸攏整合，統(tǒng)籌安排。

(3)謀劃。社區(qū)教育名師工作室的重要職能是幫助社區(qū)謀劃好社區(qū)教育內容及形式，建設好社區(qū)特色文化。曾有社區(qū)急需為村民道德講堂命名、安排課程、選擇教材、推薦教師等，筆者依托名師工作室的集體力量，短時間內協(xié)助他們開設了課程，并深受居民喜愛。這是服務功能的具體體現(xiàn)。

(4)代行。即代人行使職權。社區(qū)教育是一個開放的體系，社區(qū)教育名師工作室常常會面臨諸多問題。為滿足社區(qū)教育需要，滿足市民學習需要，社區(qū)教育名師工作室常常需要充當多種角色，行使多種職權。如，為村史館建設充當顧問角色，為幼兒園家長會充當專家角色，為企業(yè)培訓充當講師角色等。這些都發(fā)揮了代行的服務功能。

綜上，社區(qū)教育名師工作室具有四大類十六小項功能，見圖1。

圖1 社區(qū)教育名師工作室功能

在這四大類功能里，“引領功能”是最基本的功能，它是其他三個功能的基礎；“孵化功能”“研發(fā)功能”和“服務功能”三者相互并列，又相互交叉；三個功能中，又有非“引領功能”的其他功能存在。這四大功能，很難在名師工作室的各項工作中做明確區(qū)別。在每個活動里，它們交叉融合，或者共依同生。

當然，對于社區(qū)教育名師工作室的終極目標，應該定位于輻射。通過努力，名師及名師工作室應將其效應輻射到社區(qū)、社區(qū)教育工作者和廣大的社區(qū)居民身邊。

四、社區(qū)教育名師工作室的思考

筆者作為常州市教委的首批社區(qū)教育名師工作室領銜人之一，結合工作室的實踐，對建設和發(fā)展社區(qū)教育名師工作室提出以下方面的建議，供大家思考。

第一，厘清編制。就目前成立的社區(qū)教育名師工作室而言，成員均為兼職。如果能厘清編制，從體制上明確工作室成員的工作性質、職責范圍，就能保障他們有充分的時間與精力參與社區(qū)教育活動；領銜人可以從容地進行工作室建設的頂層設計，組織各類活動，在工作中進行創(chuàng)造性嘗試，工作室的功能才能發(fā)揮得更充分。

第二，鼎力支持。希望主管部門能深入社區(qū)教育、終身教育一線，充分了解社區(qū)教育名師工作室與基礎教育名師工作室的異同，熟悉社區(qū)教育個性與需求，把握社會教育的特殊性，掌握引領社區(qū)教育發(fā)展的、科學的策略方法，并盡可能多地給社區(qū)名師工作室提供便利和支持，包括資金、人員等各方面，更好地指導和引領名師工作室健康快速發(fā)展，工作室的四大功能才能得到最大限度地實現(xiàn)。

第三，擴大宣傳。無論教育主管部門還是名師工作室本身，都需要邊實踐邊宣傳，擴大名師工作室影響，形成更為廣泛的教育力量。社區(qū)教育在城鄉(xiāng)各地發(fā)展極不平衡，社區(qū)教育名師工作室需要在創(chuàng)新中前進，在實踐中總結，需要更多的社會力量參與及支持，所以，宣傳工作任重道遠，必須做足做精。宣傳工作對于四大功能的發(fā)揮有著不可替代的作用。

第四，理論先導。基于目前名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀，需要尋求更高層次的理論支撐，或面向高校，或面向科研機構，尋求終身教育和社區(qū)教育的理論工作者的指導和幫助，提高自己的理論素養(yǎng)，緊追科研前沿領域，不斷把理論研究成果與實踐結合起來，將社區(qū)教育向縱深推進。只有保證名師工作室運行的高質量，才能保證工作室功能最大程度的發(fā)揮。

[1] 韓爽,于偉.我國名師工作室研究的回顧與省思[J].東北師大學報:哲學社會科學版,2014(5)：196-200.

[2] 蔡向梅.職業(yè)學校名師工作室創(chuàng)建思考[J].江蘇教育·職業(yè)教育,2014(10)：79.

[3] 孫兆航,吳秀波.名師工作室建設的三塊基石[J].當代教育科學,2014(16)：24-26.

責任編輯 張軍濤

On the Functionality and Implementation of Star Teachers Studio in Community Education

DongNong-mei

/ChangzhouOpenUniversity

Compared with the star teachers' studios in basic education, the star teachers' studios in community education have their own functionality and implementation approach. The star teacher in community education should be broad-field, good moral, strongly professional and experienced, as well as having good teaching effect, great society influence and widely praised. The community education star teachers' studio is a team led and composed of excellent teachers, aiming to work on the community education and build community cultural brand. The functions of the star teachers' studios in community education include the leading role in demonstration, leading, cohesion and stimulation, the hatching role in training, guiding, edifying and growing; research and development role in investigation, integration, innovation and research; service elevating role in guidance, planning, designing and performing. The measures of clarifying the formation, supporting vigorously, expanding propaganda and guiding theoretically should be taken to ensure the implementation of its functions.

community education；star teachers' studio；functional architecture；implementation approach

G779

A

2095-6576(2015)05-0072-05

2015-07-07

董農美，常州開放大學文法學院副教授，主要從事社區(qū)教育研究。(646226616@qq.com)

常州開放大學2015-2016年度科研重點課題“基于名師工作室建設的社區(qū)課程開發(fā)研究”(CZ15XZ01)