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      “國培計劃”小學英語骨干教師培訓模式的建構與實踐

      2015-03-20 00:07:44孟令坤
      長春師范大學學報 2015年9期
      關鍵詞:國培計劃研修研討

      孟令坤

      (長春師范大學外語學院,吉林長春130032)

      當前,在推行素質教育以及新課程改革的背景下,教師培訓工作在全國各地開展得如火如荼。但傳統(tǒng)的教師培訓忽視受訓者的需求,以培訓者的主觀認識設置培訓內容,培訓方式單一機械,缺乏后續(xù)跟蹤指導和評價機制[1],這種以培訓者為中心的培訓模式嚴重制約了新時期教師的專業(yè)成長。作為教師培訓工作中的一個重要環(huán)節(jié),培訓模式在一定程度上能夠影響教師培訓工作的效果。因此,對教師培訓模式進行分析和改進,在新時期的教師培訓中顯得尤為重要。

      新理念下的教師培訓,以提高受訓教師的專業(yè)化水平及綜合素養(yǎng)為目標,培訓模式呈現多樣化態(tài)勢?!皣嘤媱潯奔粗行W幼兒園教師國家級培訓計劃,是由教育部財政部聯(lián)合啟動的一個重大教師培訓項目。自2009年在全國推廣以來,它已發(fā)展成為我國規(guī)模最大、普及率最高、分項目最多、受益面最廣的教師培訓項目。筆者以長春師范大學承辦的“國培計劃”(2013)——吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目為例,闡述吉林省“五段四結合”教師培訓模式的實施與實踐,探討促進教師專業(yè)發(fā)展的高效培訓模式。

      一、“五段四結合”教師培訓模式建構

      在“國培計劃”教師培訓的實施過程中,長春師范大學依據實際情況,踐行了旨在提升教師專業(yè)發(fā)展的“五段四結合”培訓模式,即第一階段集中培訓+“影子教師”實踐+返崗研修+第二階段集中驗收+培訓后跟蹤指導,倡導理念提升與實踐體驗相結合、專家引領與協(xié)作研修相結合、問題解決與行動研究相結合、案例研討與成果分享相結合。(見圖1)

      通過培訓前的深入調研,長春師范大學把握了吉林省義務教育階段農村骨干教師的需求,通過組織開展專家專題講座、一線教師經驗介紹、教研員教學指導、“名師工作室”案例分析、交流研討等方式,實現了高等學校(培訓機構)、市/州教師培訓需求和中小學校三方的密切合作,整合了優(yōu)質資源。

      “五段四結合”模式優(yōu)化了課程設置,進一步加大了實踐性培訓比重,切實提高了教師教學技能。針對新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究,探索適應新課程師資培訓要求的各種理念和方式,培訓過程中注重專家、教研員、教學名師與受訓教師的互動研討。培訓方式多樣化,包括專題講座、交流研討、現場觀摩、教學指導、自學反思、案例研討、成果展示、主題辯論、實踐操作、跟蹤指導等方式,體現互動、共享、多樣化特征。

      二、教師培訓“五段”的實踐情況

      長春師范大學承辦的“國培計劃”(2013)——吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目有若干個子項目,筆者僅以其中的小學英語子項目為例,闡述培訓項目的實施情況。

      此次農村小學英語骨干教師培訓共分為五個階段:

      (1)集中培訓階段(25天)。根據培訓前的需求調查,組建專家團隊,設置課程內容,對學員進行針對性的授課、講座,專家和學員之間進行教學經驗交流,組織一線特級教師和高級教師等人的課例觀摩和一線學??疾臁i_展現場評估和評價,采用座談、討論、個別訪談等方式,及時了解研修實施中的問題以及學員在培訓中的新要求。

      (2)影子教師實踐階段(40天)。組織學員到優(yōu)秀的小學內部擔任“影子教師”,進行“體驗培訓”和“跟崗培訓”。在學校真實的現場環(huán)境中,細致觀察這些學校英語教學名師的日常教學活動與教學管理行為,參與主要教學教研工作,把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體,親身感受與領悟這些名師及名校的辦學思想、先進理念、優(yōu)越制度、優(yōu)秀方法。[2]通過影子培訓,切實提升學員的教育理念、整體素質、實踐技能和管理能力。

      (3)返崗研修階段(20天)。學員帶著集中研修和影子實踐所學所感返回工作崗位,在教學實踐中體驗、領會新理念,實施新方法,反思總結,做好教科研記錄。學員在工作崗位教學實踐環(huán)節(jié)中將集中培訓和“影子教師”培訓階段所學的專業(yè)知識和先進的教學理念應用于實際教學活動中,“結合教學環(huán)境和自身實際情況,在教學實踐中反思,并努力促成反思型教師的成長與發(fā)展”[3]。

      (4)集中驗收階段(5天)。學員返回培訓院校,在專家引領和指導下,通過小組研討、個人匯報等方式,交流心得,展示典型案例,總結培訓的收獲。指導教師切實走進學員課堂聽課,組織學員之間互相聽課評課、集體備課,開展座談和研討,與學員面對面交流指導,總結經驗和不足,及時發(fā)現和解決問題,

      (5)培訓后跟蹤指導階段。培訓結束后,學員返回工作崗位,在教學中體驗培訓的理念、方法與技能,同時輻射周邊同事,起到引領和帶頭作用。指導教師定期進行回訪,對學員在各自學校進行的組內教研活動及培訓進行跟蹤指導,幫助各學校開展校本研修,提高研修質量,擴大培訓實際效果。

      訓后跟蹤指導要做到五“有”:“有組織(培訓團隊、指導團隊),有計劃(目標內容、方式方法、時間安排、考核等),有平臺(網絡研修平臺及市、縣級教師培訓機構),有指導(遠程網絡指導、面對面實地回訪),有考核(如撰寫返崗實踐的周記、行動研究的報告、校本研修的總結等)”[4],為教師的專業(yè)成長和發(fā)展提供支持和幫助。

      三、教師培訓“四結合”的內涵與價值

      “四結合”原則,即理念提升與實踐體驗相結合、專家引領與協(xié)作研修相結合、問題解決與行動研究相結合、案例研討與成果分享相結合,為教師培訓項目的順利實施提供了指導和依據,保證了培訓項目的優(yōu)質和高效。

      (1)理念提升與實踐體驗相結合

      第一階段的集中培訓,倡導主題式教學技能培訓,要求立足課堂教學技能,聚焦課堂實際問題,在有限的時間內“指向實踐、指向操作、指向問題解決、指向行為改善”。培訓內容涵蓋“三個通識必修”,即師德教育、教師專業(yè)標準解讀、信息技術與學科教學整合。實踐性課程不少于50%,要求基于教學現場,走進真實課堂,基于教學案例,進行情景體驗。提倡通過備課、說課、上課、評課和“工作坊”等形式,進行真實課堂現場診斷;通過觀摩名師示范課、教學案例分析、問題研討、磨課(同課異構、同課同構、同課重構、異課同構)和微型課堂(或無生上課)等形式,進行課例解剖和技能訓練。[4]

      (2)專家引領與協(xié)作研修相結合

      根據培訓前需求調查,組建培訓團隊,對學員進行專業(yè)發(fā)展引領,促成協(xié)助研修共同體。培訓師資團隊中一線優(yōu)秀教師和教研員不少于50%,省外專家不少于35%。培訓團隊在引領學員進行專業(yè)發(fā)展的同時,通過課例研討、案例分析和網絡互動等多種形式,促進學員組成學習共同體,共同解決教學與專業(yè)成長中面臨的真實問題。專家與學員、學員與學員之間的學習、交流、研討,不僅能夠更新、提高學員的教學理念、知識技能、教學方式方法,也激發(fā)了學員自我提高與發(fā)展的動機。

      (3)問題解決與行動研究相結合

      培訓團隊在培訓過程中努力喚醒學員的問題意識,提高學員提出、分析、解決問題的能力。在返崗研修階段,實行任務驅動式培訓模式,要求學員進行一次學習匯報,做好一個發(fā)展規(guī)劃,制定一個改進計劃,確定一個小課題,促成問題解決與行動研究的結合。期間有雙導師跟蹤指導,“名師工作室”網上答疑,以及學員間的協(xié)作互助,為學員順利開展行動研究提供了支持和幫助。

      (4)案例研討與成果分享相結合

      培訓倡導案例教學,通過真實案例促成學員間的深刻研討,從而實現學員自身對已有教學經驗的重新認識、理解、提煉、傳播和示范。培訓中與培訓后,學員通過網絡的協(xié)作研修平臺,分享成果與心得,從而促進生成性資源的動態(tài)更新和優(yōu)化,實現研修資源的深度應用和推廣。

      四、結語

      新課改的教學形勢與基礎教育的現狀,對新時期的教師培訓提出了新的要求。優(yōu)質高效的教師培訓要“切實加強培訓需求調研,做好培訓規(guī)劃設計;進一步加大實踐性培訓比重,切實提高教學技能;積極推動培訓模式創(chuàng)新,不斷增強培訓實效性;嚴格項目管理和質量監(jiān)控,提升培訓專業(yè)化水平”[5],即促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓要創(chuàng)新培訓模式、優(yōu)化課程設置、落實跟蹤指導。

      “五段四結合”模式的教師培訓取得了良好的培訓效果。培訓結束后,受訓教師在反饋意見中普遍認為培訓內容精練、豐富,層次很高,能從學員需要出發(fā),有針對性,關注現實和學科發(fā)展前沿,把教學與研究結合起來,囊括了基礎教育教學的各個領域,能深層次上提高學員的教育教學水平,有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。長春師范大學作為此次培訓的承辦單位,在培訓前和培訓后分別進行了調研和總結工作。培訓前調查分析吉林省受訓教師的實際情況和專業(yè)發(fā)展需求,根據需求組建培訓團隊,合理設置課程內容,優(yōu)化培訓模式和評價方式,避免“針對性不強,內容泛化,方法單一,質量監(jiān)控薄弱”[5]等突出問題;培訓后進行總結和考核,收集和分析學員反饋資料信息,對培訓效果的價值、培訓的有效程度作出判斷,以期為今后的培訓決策和活動提供參考信息。

      [1]張敬彩.中學英語教師培訓模式綜述[J].教育教學論壇,2015(24):14-17.

      [2]劉建銀,張香艷.影子培訓的由來、內容與價值[J].中小學教師培訓,2012(2):3-6.

      [3]孟令坤.反思性教學與外語教師的專業(yè)發(fā)展[J].長春師范學院學報,2012(10):165-167.

      [4]汪文華.把握四方面新要求,落實四環(huán)節(jié)新舉措——對2013年“國培計劃”項目實施方案研制的幾點思考[EB/OL].(2013 -07 -07)[2015 -03 -23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e9969d70101b37t.html.

      [5]教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知[EB/OL].(2013-04-18)[2015-03-23].http://www.jyb.cn/info/jyzck/201304/t20130418_534829.html.

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