應(yīng)用技術(shù)類型本科院校青年英語教師專業(yè)發(fā)展實證研究

主要研究語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

楊朝丹

(遼東學(xué)院 外語學(xué)院，丹東 118000)

摘要：通過問卷調(diào)查和訪談對遼寧省五所轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用技術(shù)類型高校青年英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析了目前應(yīng)用技術(shù)類型高校中青年英語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題，并從主觀和客觀兩方面因素探討如何提升應(yīng)用技術(shù)類型高校青年英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)類型高校；青年英語教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

近年來，我國一批于2000年左右升格的新建本科院校在國家部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，正在由“新建”向“新型”轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)類院校“以地方經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才”，以滿足當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求。如何幫助青年教師在專業(yè)上迅速地成長，扮演好學(xué)校轉(zhuǎn)型后的教師角色是此類高校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文以青年英語教師為研究對象，通過問卷調(diào)查對遼寧省五所應(yīng)用技術(shù)類型高校在由“新建”向“新型”轉(zhuǎn)型過程中青年英語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從內(nèi)因和外因兩個方面討論如何提升青年英語教師的專業(yè)能力。

一、研究設(shè)計

(一)研究方法

本研究以實證研究為主要研究手段，采取問卷調(diào)查和非正式訪談結(jié)合的方式，從外語教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平等角度，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)類高校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等對研究對象展開調(diào)查研究。

1.問卷設(shè)計

青年英語教師自身的專業(yè)水平，如職業(yè)素養(yǎng)、語言能力、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和教學(xué)方法等都會對教學(xué)實踐和學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。應(yīng)用技術(shù)類高校側(cè)重于應(yīng)用型或職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，據(jù)此，本研究設(shè)計的調(diào)查問卷主要涵蓋：調(diào)查對象的自然情況；調(diào)查對象的語言能力現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展需求；調(diào)查對象在學(xué)術(shù)研究方面的發(fā)展現(xiàn)狀；調(diào)查對象對轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用技術(shù)類型高校相關(guān)問題的認(rèn)知情況。

2.訪談設(shè)計

課題組擬從調(diào)查對象中隨機抽取15人進(jìn)行非正式訪談，訪談的內(nèi)容主要涉及一些開放性的題目，如：“你認(rèn)為青年英語教師專業(yè)發(fā)展的阻力來自哪里？”，“請你從內(nèi)因和外因兩方面談?wù)勅绾翁岣咔嗄杲處煹膶I(yè)能力？”，“你認(rèn)為學(xué)校轉(zhuǎn)型后，青年英語教師怎樣提升自身的專業(yè)水平？”等。為順利開展研究，我們對訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音。

(二)研究對象

本研究的對象是遼寧省五所應(yīng)用技術(shù)類型高校的35歲以下從事英語教學(xué)的一線青年教師。為提高數(shù)據(jù)采集質(zhì)量，課題組提前對問卷性質(zhì)加以說明。本次調(diào)查共發(fā)放問卷268份，回收259份，其中有效問卷257份，回收率為96.6%，有效率為95.9%。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)青年英語教師的學(xué)歷職稱層次較低，語言基本功下降

問卷的第一部分主要涉及調(diào)查對象的學(xué)歷、職稱、每周課時數(shù)等個人基本情況。從結(jié)果來看，青年英語教師普遍存在著學(xué)歷、職稱層次偏低，教學(xué)任務(wù)量繁重的現(xiàn)象。在被調(diào)查的259人中，擁有本科學(xué)歷的比例為35.4%，碩士學(xué)歷的人數(shù)占61.6%，博士學(xué)歷為3%，絕大多數(shù)青年教師急需學(xué)歷的提升。在職稱方面，副教授職稱僅占調(diào)查人數(shù)的1.4%，講師和助教幾乎構(gòu)成了青年英語教師職稱的全部。高級職稱的嚴(yán)重缺失反映出青年教師職稱提升的巨大壓力。在“每學(xué)期授課門數(shù)及周學(xué)時數(shù)”一項中，大部分的教師每學(xué)期至少兩門課，每周至少16課時。青年教師在完成額定的工作量后已經(jīng)筋疲力盡，還要擠出時間撰寫學(xué)術(shù)論文，申報研究課題，因而，用于提高教學(xué)水平、完善專業(yè)發(fā)展的精力少之又少，65.2%的調(diào)查對象反映“自己的語言基本功有所下降”，34.8%的人認(rèn)為“語言基本功退步得很厲害”，選擇“沒有變化“的為0。

(二)青年英語教師對教學(xué)現(xiàn)狀滿意度低，專業(yè)發(fā)展需求強烈

問卷數(shù)據(jù)顯示，青年英語教師對自己目前的教學(xué)水平“很滿意”的只有8.5%，選擇“一般，需要進(jìn)一步提高”的占到了79.6%，還有11.9%的人選擇“不滿意”。在被問及“您愿意通過某種途徑獲得專業(yè)發(fā)展嗎？”回答“非常愿意”和“愿意”的人數(shù)為86.2%。關(guān)于“如何發(fā)展專業(yè)能力”的問題，73.6%的人選擇“減少課時量，在職培訓(xùn)”，48.3%的人選擇“脫產(chǎn)進(jìn)修”，58.8%的人選擇“與同行教師集體進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)研討”，還有66.7%的人選擇“自尋途徑，自我發(fā)展”。由此可見，大多數(shù)青年教師對專業(yè)發(fā)展充滿熱情，專業(yè)發(fā)展需求強烈。

(三)教師專業(yè)能力助長機制不完善，青年英語教師的科研素養(yǎng)和能力有待提升

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，部分學(xué)校為青年英語教師的專業(yè)發(fā)展并未給予足夠的重視。在被問及“您的學(xué)校經(jīng)常為青年教師舉辦學(xué)術(shù)講座、開展專業(yè)培訓(xùn)課程嗎？”，選擇“經(jīng)?！钡娜藬?shù)占5.3%，“偶爾”的為9.7%，“很少”的為43.7%，有41.3%的人選擇“從不”。這說明絕大多數(shù)高校未能有效地為青年英語教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境，盡管有的高校效仿美國等西方國家的“導(dǎo)師制”，但80.5%的調(diào)查對象稱本校的導(dǎo)師制“大多數(shù)時候只是流于形式”。

學(xué)術(shù)研究是高校教師教學(xué)的支撐，因此，青年英語教師開展科學(xué)研究和教學(xué)實踐研究也是提升自身專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。在調(diào)查中，對題目“您認(rèn)為大學(xué)英語教師是否需要搞科研？”的回答中，96.7%的研究對象認(rèn)為“需要搞科研”，但對“您認(rèn)為進(jìn)行科研的目的是什么？”的回答卻不盡相同，有87.2%的人認(rèn)為科研的目的就是為了評職稱；只有10.5%的人認(rèn)為“科研是教學(xué)的支撐”，可見，目前絕大多數(shù)青年英語教師缺乏對科研意義和本質(zhì)的正確認(rèn)識，其科研素養(yǎng)急需提高。在科研能力方面，82.8%的調(diào)查對象從未在英語類的核心期刊上發(fā)表過文章，69.6%的人沒有主持過省級以上的科研課題，只有8.6%的人“對于怎樣撰寫專業(yè)論文、申報課題等駕輕就熟”，21.3%的人認(rèn)為“在搞科研方面感覺比較棘手”，70.1%的人“不知道如何進(jìn)行課題申報和科學(xué)研究”。

(四)青年英語教師對應(yīng)用技術(shù)類高校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題缺乏充分的認(rèn)識，青年英語教師的教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

在回答問卷中的題目“您對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)問題了解嗎？”，12.5%的人回答“不了解，因為是學(xué)校和上級主管部門的事，和教師沒有關(guān)系”，55.6%選擇“不是很了解，相關(guān)問題很模糊”，20.4%的人“比較清楚，能對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)問題略談一二”，只有11.5%的人“很清楚，能準(zhǔn)確說出應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等”。雖然“轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”是一個新生事物，但青年教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)教育政策，為學(xué)校的職業(yè)化取向的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在問卷中有關(guān)青年英語教師的能力與轉(zhuǎn)型后的高校的人才培養(yǎng)需要對接的問題上，數(shù)據(jù)顯示，青年英語教師的教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在被問及“除了英語之外，您是否還有其他的專業(yè)資質(zhì)？”，回答“有”的人數(shù)僅僅占7.4%，92.6%的青年英語教師除了英語之外不具備其他專業(yè)資質(zhì)；在回答“您是否具有在企業(yè)、工廠、社會機構(gòu)等實踐或工作的經(jīng)驗”選項時，只有1.5%的人選擇“有”，98.5%的人選擇“沒有”；在“課堂上是否注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能”問題中，選擇“經(jīng)常”的為5.8%，“有時”的為30.7%，“很少”的為43.1%，還有20.4%的人選擇“從不”；在“是否參加過學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)，并給予指導(dǎo)”方面，3.8%的人選擇“經(jīng)?！?，40.3%的人為“偶爾”，24.6%的人選擇“很少”，選擇“從未”的人數(shù)占31.3%。從結(jié)果可以看出，調(diào)查對象自身的教學(xué)實踐能力欠缺，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識和有效的行動。因此，學(xué)校和教師本人需要共同努力來提升青年英語教師的教學(xué)和實踐能力，以滿足轉(zhuǎn)型后應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)發(fā)展的需求。

三、解決方法

從問卷的結(jié)果來看，目前，高校青年英語教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多問題。轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)處于起步階段，未來的發(fā)展更加離不開青年教師教學(xué)水平和實踐能力的提升。因此，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展既要發(fā)揮教師自身的主動性和能動性，還要創(chuàng)造教師自身教學(xué)能力得以充分施展和提升的管理、制度和環(huán)境因素。

(一)青年英語教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的理念，積極開展反思性教學(xué)

教師教學(xué)水平的提高離不開專業(yè)知識的更新和自我發(fā)展能力的提升，只有教師具備終身學(xué)習(xí)的理念和行動，才會培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。因此，青年英語教師應(yīng)不斷地自我學(xué)習(xí)和自我完善，經(jīng)常關(guān)注教育領(lǐng)域的重要政策和制度，積極參加有益于專業(yè)發(fā)展的會議、講座、培訓(xùn)課程等提高個人的專業(yè)水平和教學(xué)能力。及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)之處，尋求行之有效的解決方法，逐步提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。

(二)學(xué)校和教育主管部門應(yīng)為青年英語教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，青年英語教師對專業(yè)發(fā)展具有極高的熱情，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)尊重教師發(fā)展專業(yè)的需求，并為其提供廣闊的平臺。第一，學(xué)校應(yīng)為青年英語教師提供更多在職培訓(xùn)和進(jìn)修的機會，經(jīng)常為青年教師開辦專家講座、學(xué)術(shù)研討會和各種形式的短期培訓(xùn)課程等促進(jìn)青年英語教師專業(yè)水平的提升。第二，學(xué)校應(yīng)鼓勵青年英語教師通過各種途徑提升自身的學(xué)歷和學(xué)識水平，為青年英語教師多提供國內(nèi)或國外進(jìn)修及訪學(xué)的機會。第三，學(xué)校應(yīng)為青年英語教師提供充足的圖書資料，更新和擴充國內(nèi)外的數(shù)據(jù)庫資源，經(jīng)常聘請高水平的學(xué)者和專家在科研素養(yǎng)和科研能力等方面給予青年英語教師指導(dǎo)。第四，對于學(xué)歷和職稱普遍偏低的青年英語教師來說，想要在我國外國語言文學(xué)18種核心期刊發(fā)表文章的難度極大，科研的機會少之又少，學(xué)校及教育行政部門應(yīng)為青年英語教師提供更合理化的科研平臺。

(三)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校應(yīng)構(gòu)建青年英語教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)支持系統(tǒng)

應(yīng)用技術(shù)類高校可以積極引進(jìn)實踐能力較強的“雙師型”教師，比例應(yīng)不低于教師總數(shù)的30%，同

時，完善適合雙師型教師發(fā)展的聘任制度和培養(yǎng)制度。在應(yīng)用技術(shù)類型高校中，青年教師的專業(yè)發(fā)展和實踐能力的提高也不能拘泥于年復(fù)一年的課程教學(xué)的承擔(dān)上，而需要走出校園、走進(jìn)社會，從校外吸取營養(yǎng)[1]：一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵青年英語教師到外貿(mào)企業(yè)或與英語相關(guān)的社會機構(gòu)培訓(xùn)，并達(dá)到一定比例的總工作時效，在考評機制上，學(xué)校將教師實踐教學(xué)能力考評納入教師業(yè)務(wù)的整體考核中，在制度層面上建立有效機制，保障教師實踐教學(xué)水平的快速提高；另一方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)社會力量參與教學(xué)過程，聘請規(guī)模以上企業(yè)的高技能人才到學(xué)校擔(dān)任英語專兼職教師，并為青年英語教師進(jìn)行實踐能力的培訓(xùn)，在與企業(yè)高技能人才的交流與合作中逐步提高青年英語教師的專業(yè)水平和實踐教學(xué)能力。只有這樣，才能真正提高青年英語教師的實踐教學(xué)水平，才能把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量真正落到實處[1]。

四、結(jié)語

青年英語教師專業(yè)水平的提升對高校未來發(fā)展至關(guān)重要。影響青年英語教師專業(yè)發(fā)展的因素既有主觀因素也有客觀因素。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)類高校中，青年英語教師在提升自身理水平和研究能力的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)能力的發(fā)展，走出單一的“工具化”道路；學(xué)校和教育主管部門要重視青年英語教師實踐教學(xué)能力的提升，為青年英語教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和條件。

參考文獻(xiàn)

[1]田夏彪.高校教師教學(xué)能力的提升——基于國內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報，2013(1)：75.

[2]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考[J].青年教師，2013(2)：40.

[3]李桂霞，鐘建珍，王立虹.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育與職業(yè)，2005(20)：35.

DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.02.42

收稿日期：2015-03-11

基金項目：遼寧省教育廳人文社科項目“新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略研究”(項目編號：W2014338)

作者簡介：楊朝丹(1980—)，女(漢)，遼寧丹東，講師，碩士

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8976(2015)02-0150-03

The empirical study of junior English teachers’professional
development in applied technical universities

YANG Zhao-dan

(EasternLiaoningCollege，SchoolofForeignLanguages，Dandong118000，China)

Abstract：This research is carried out among junior English teachers’ teaching abilities and major developments in five applied and technical colleges in transition in Liaoning province by means of questionnaire survey and interview，analyzing the major existing problems of current young English teachers’ major developments in applied and technical colleges，discussing how to improve young English teachers’ teaching abilities and major developments level from subjective and objective factors in applied and technical colleges.

Key words：applied and technical colleges；junior English teachers；major development；influencing factors