李 靜

?

“慕課”給高校帶來的挑戰(zhàn)及應對策略

李 靜

“慕課”以互聯(lián)網(wǎng)絡為技術基礎，以其大規(guī)模、開放、生動及個性化的在線學習體驗風靡全球。它打破了高校原有的時空界限，為資源整合創(chuàng)造了條件，但對高校的教學管理、教學模式、教學方法及高校教師的傳播知識能力帶來了新的挑戰(zhàn)。建議從提高高校教學管理水平、改革教學模式、幫助師生適應在線學習模式幾個方面應對。

慕課；教學模式；翻轉課堂

2014年年底，教育部會同發(fā)改委和中國人民銀行等五部委，發(fā)布了《構建信息化手段擴大優(yōu)質資源覆蓋面有效機制的實施方法》，2015年2月教育部在今年的工作要點中又明確提出，要加強“慕課”的建設、應用和管理。這表明“慕課”技術的研究和應用，已經(jīng)被提上了議事日程[1]。

一、“慕課”的內涵和特點

“慕課”是英文 MOOCs 的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”(Massively Open Online Courses)的英文簡稱。“M”代表Massive(大規(guī)模)，“慕課”課堂沒有人數(shù)限制，上萬人的大課堂也不罕見；“O”代表Open(開放)，任何地點的任何人只要具備互聯(lián)網(wǎng)絡就可以注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習全部是在互聯(lián)網(wǎng)上完成；“C”則代表Courses(課程)。“慕課”起源于美國高校，2008 年第一門“慕課”出現(xiàn)時約有2300 個注冊用戶，其大規(guī)模興起始于2011年秋天并迅速席卷全球，所產(chǎn)生的影響力和沖擊力可以說史無前例，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。

一般來說，“慕課”具有如下特征：

1.參與規(guī)模及注冊學習者數(shù)量龐大。開放的“慕課”課堂克服了傳統(tǒng)課堂規(guī)模、容量有限的缺點，不限制學習者的人數(shù)，上萬人的課堂并不罕見。

2.教學資源開放?！澳秸n”的重要特點就是共享和開放，對學習者來說，沒有任何地域和學籍的限制；對教學活動來說，課程教學內容和過程是完全開放的；對于師生關系來說，一改老師占主體地位的傳統(tǒng)模式，學生的主體地位將會凸顯，教學相長表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。

3.教學環(huán)節(jié)與流程流暢自然?！澳秸n”的制作考慮到如何拉近授課者和學生的距離，更具親切感。另外在教學環(huán)節(jié)方面通過資料、測驗等教學短片的切入使教學更加活潑，采用視頻播放、隨堂測試和小組討論等方式，確保學生的學習積極性和主動性。

4.評估方式多樣?！澳秸n”可以采用多種評估方式，如主要針對客觀題采用的機器評估，針對論壇討論的同伴和教師的混合性評估及學習者的自我評估等。

5.交互體驗明顯?！澳秸n”的注冊學生越多，互動化的討論就會越強，包括生生互動、師生互動兩個方面?？梢栽诿看握n結束后針對本次教學內容開展交互式討論；利用網(wǎng)絡社交平臺開展問題探討；在“慕課”論壇區(qū)可以開展個性化的輔導和答疑；有條件還可以開展線下、面對面交流。

6.學習者個性化學習突出?！澳秸n”強調學習者個性化的特點，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過各種交互式的討論獲得知識，教師則放棄傳統(tǒng)課堂教育主體的角色而改為起到引導和啟發(fā)的作用。

二、“慕課”給高校帶來的機遇

(一)“慕課”打破了高校原有的時空界限并開辟新的教學領域

傳統(tǒng)的高等教育面對的是特定群體，學習活動局限于傳統(tǒng)的課堂，有著特定的時空限制?，F(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展給“慕課”提供了施展的平臺，可以將傳統(tǒng)高校的課堂教學活動轉移到互聯(lián)網(wǎng)上，給更多的學習者提供了在虛擬教室里自由學習的機會。只要能夠使用互聯(lián)網(wǎng)，任何地點、任何人都可以通過注冊參與院校的教學活動，不論是在校學生、還是普通民眾都可以通過慕課這個優(yōu)質的學習渠道，打造靈活開放的終身充電學習的教育體系，在社會上營造人人可學、處處可學、時時可學的良好氛圍。它顛覆了傳統(tǒng)高等教育、大學課程只屬于天之驕子的觀念，在客觀上加強了高校與社會的聯(lián)系，高校的教學被更多的人關注，有效提高了其在社會上的影響力。

(二)“慕課”為整合高校教學內容和教學資源提供了良好的契機

“慕課”可以使各個高校特有的教育內容的覆蓋面無限擴大，尤其強化了優(yōu)質課程資源的影響力，通過高?！澳秸n”建設和“慕課”共享平臺建設，首先可以實現(xiàn)各個高校同一學科教學內容互補，彌補某些學校的教學不足。不同學科教學內容共享，有利于拓展學生視野，培養(yǎng)復合型人才。其次可以共享優(yōu)質教育資源。高校校際之間教育資源差距很大，傳統(tǒng)教學模式下，能聆聽一流大學名師授課對于該校以外的學生來說根本是不可能的，而通過建立“慕課”聯(lián)盟平臺，這些都可成為現(xiàn)實，有利于縮小高校校際間的教育資源差距，推動高等教育質量整體提升。

目前，美國有edX(在線課程項目)、Udacity(在線大學)和 Coursera(課程時代)三大慕課平臺。英國也將推出大規(guī)模在線課程平臺 Future Learn(未來學習)以應對來自美國“三大平臺”的競爭和挑戰(zhàn)。面對美國“慕課”所產(chǎn)生的巨大影響，2013 年國內許多高校紛紛加盟“慕課”平臺，這一年被稱為中國慕課元年。北京大學和清華大學先后加入edX，北京大學的民俗學、世界文化地理、電子線路和世紀西方音樂先后在edX上線，復旦大學和上海交大則加入了Coursera。上海交大正在建設自己的 MOOCs 平臺——“好大學在線”，清華大學也在建“學堂在線”。[2]2013 年7月上海交大聯(lián)合中國C9高校及部分“985 工程”高校共同簽署了《中國高水平大學“在線開放課程”共享協(xié)議》，攜手打造中國一流大學的在線課程共享平臺，促進優(yōu)質教學資源的共建共享，共同為中國高等教育和社會的發(fā)展服務。

(三)“慕課”給我國高校提供趕超世界一流大學的平臺，促進教育創(chuàng)新

不容置疑，我國高校的整體辦學水平和人才培養(yǎng)質量與發(fā)達國家的高校相比差距較大。通過傳統(tǒng)的辦學理念與教學方式躋身世界一流大學行列似乎只是一個美好愿景。而“慕課”是新興事物，2011年才大規(guī)模興起并席卷全球，相比較而言，我國的高校與世界著名大學在慕課建設上幾乎處于同一起點，中國高校只有客觀認識自身與世界一流大學存在的差距，才能奮起直追并謀求更快的發(fā)展，甚至有可能在優(yōu)勢學科上占據(jù)優(yōu)勢地位而實現(xiàn)由點到面的發(fā)展，促進教育創(chuàng)新，突破發(fā)展的瓶頸。

三、“慕課”給我國高校帶來的挑戰(zhàn)

(一)“慕課”對高校的管理屬性提出變革要求

如果“慕課”一旦普及，那么未來高校的管理職能將日趨社會化。由于高校面對的對象向社會大眾普及，將不可避免地導致其職能和評價方式發(fā)生革命性的變化。為了避免在競爭中被淘汰，高校會比以往更加注重自身的聲譽和知名度，更加注重強化社會組織的角色，發(fā)揮社會服務功能，在開放的環(huán)境中實現(xiàn)組織與環(huán)境的互動，力爭承擔更多的社會教育責任，在可能出現(xiàn)大學重組的變革中占據(jù)一席之地。

“慕課”使高校的管理對象變得更為復雜?！澳秸n”使得大學與社會的界限日益模糊，高等教育的服務對象從大學生轉變?yōu)樯鐣w公眾，一旦課程上線，學生的注冊量很可能是以“萬”為計算單位的，對于注冊的校內外學生是否需要區(qū)別管理以及如何管理、如何評定成績與學分等都將是新的挑戰(zhàn)，原有的規(guī)章制度對于在線注冊的學生是否適用以及如何修訂也是高校管理者面臨的問題。

高校的管理模式在其管理屬性愈發(fā)具有社會性的背景下也必然發(fā)生改變?！澳秸n”在實際教學過程中所提出的要求與傳統(tǒng)的教學內容和方式會發(fā)生本質上的變革，如果繼續(xù)延續(xù)原有的管理模式肯定不合時宜，必須要重新制定相應的管理制度來規(guī)范教師教學、考核、評價及對在線學生學習的認證考核等等。這些都要逐步探索。

(二)“慕課”使高校教學模式發(fā)生顛覆性變化

我國高校傳統(tǒng)的課堂教學是一種集體教學模式，以“傳道授業(yè)解惑”為教育理念，課堂、教師、書本構成了教學體系中的關鍵要素，“灌輸填鴨式”的教學方法泛濫，即使采用了多媒體教學，也不過是將原來的紙質教案升級為電子教案，傳統(tǒng)板書升級為PPT，僅僅是形式發(fā)生了改變，內容依然如舊，授課方式依然為教師講學生聽，喊了多年的教學改革儼然是一句空話。

“慕課”出現(xiàn)以后將顛覆這種傳統(tǒng)的教學模式，真正突出學生在教育過程中的主體地位，強調激發(fā)學生的學習自主性，實行以學為本的教育理念。在這樣的沖擊下，如果高校課堂不進行教學改革，那么很可能出現(xiàn)這樣的情況：學生會愈發(fā)對傳統(tǒng)課堂教學沒有興趣，轉身尋找更為多樣更吸引人的網(wǎng)絡課程，學生雖然坐在課堂上，卻通過“慕課”平臺學習國外高校的課程。

“慕課”給教學方法改革帶來的壓力將更加明顯?！澳秸n”時代學生大多數(shù)學習活動是在線上(課外)完成的，那么線下(課堂)還做什么呢？這樣就需要教師轉變教學方式，運用翻轉課堂與“慕課”相結合的混合式教育模式，課堂討論或者思想交流極具必要性。但事實上我國的高校課堂尤其是本科生課堂，教師幾乎很難組織討論式教學，當然這和教師的教學任務和學生的參與意識有關，但改變師生之間零交流的現(xiàn)狀是適應新教學方式的必然要求。

(三)“慕課”對高校教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)

首先對高校教師的教學內容提出了更高的要求。一是教師的知識儲備要豐富，這是慕課時代對教師的知識結構提出的基本要求。一般情況下，優(yōu)秀的教師應當具備本學科知識、跨學科知識、實踐類知識等，這都要求教師要不斷更新優(yōu)化自身的知識儲備。二是不斷創(chuàng)新知識并融匯貫通。如果說豐富的知識儲備，是教師在“慕課”時代成功的前提，那么不斷地創(chuàng)新并融匯貫通是“慕課”時代高校教師成功的必要條件，尤其是教學內容的創(chuàng)新是課程得以存在的基礎?？梢哉f教師的綜合知識水平?jīng)Q定其授課內容及受歡迎的程度，一本教材一門課的情況在“慕課”時代將無法生存。三是“慕課”時代課堂教學內容的選擇。和傳統(tǒng)教學不同，很多計劃中的教學內容學生已經(jīng)在課外自學過，這就涉及要在課堂上做什么？慕課帶給教師的挑戰(zhàn)就是如何能夠有效地和學生進行深入的知識探討，實現(xiàn)有效互動和教學相長，彼此激發(fā)創(chuàng)新能力是翻轉課堂和“慕課”的意義所在。但目前教師和學生的互動是高校課堂最大的短板，我國高校教師的通病是不善于和學生交流，傳統(tǒng)課堂幾乎沒有互動而是以學生個體學習為主，教師急需改變這種狀態(tài)。

其次對高校教師傳播知識的能力帶來了挑戰(zhàn)。教師應該是掌握并不斷創(chuàng)新科學知識并以一定的方式將知識傳授給學生且以此為榮的群體。這里強調了教師應該具備能教、會教并愿意去教三個核心要素。雖然慕課時代很多高校教師迫于壓力積極投身“慕課”建設，但并不是所有老師都有能力開設慕課，比如“慕課”需要教師有良好的語言和肢體的表達能力，對思維能力和現(xiàn)場駕馭能力的要求也非常高。客觀地講，這些并不是每個教師都能夠做到的，善于表演的教師將受到追捧，反之則有可能被淘汰。而且“慕課”的制作也需要教師潛心思考，如何設計有吸引力的教學環(huán)節(jié)、合理安排時間、提高線上授課的效率也是教師面臨的挑戰(zhàn)。

四、高校應對“慕課”沖擊的策略

“慕課”帶來的沖擊已經(jīng)顯而易見，國內的很多高校已經(jīng)感覺到了危機，目前，已經(jīng)有30所高校加入“中國大學MOOC”平臺，注冊課程已有321門。越來越多的高校及教師關注慕課帶來的沖擊和影響。

(一)高校要提高自身的教學管理能力

“慕課”時代高校教學管理既包括傳統(tǒng)的如教學計劃、教學運行、教學質量管理及相應的評價體系，學科、專業(yè)、課程、教材、教學、實踐教學基地、學風、教風等教學基本建設管理，也包括高校管理社會化過程中面臨的一系列問題。

為應對“慕課”沖擊，高校首先要培養(yǎng)一批高級管理人才，這是“慕課”時代高校教學管理的基礎；其次要開發(fā)本土“慕課”管理平臺，基于目前三大“慕課”平臺edX、Udacity、Coursera均不是本土“慕課”平臺，高校要認真思考如何充分發(fā)揮社會化的職能，推動大學社會化和國際化，在原有遠程教育基礎上更好開放教育資源。在具體的管理方面，高校要樹立以學生為中心的教學理念；一旦開設“慕課”，要制定適應“慕課”的新的學生管理、學分認證和考評等制度；重新制定針對教師的考核體系，要設定評價的標準，真正做到定性和定量相結合，不僅要詳細制定可量化的指標，如獲獎、文章、科研進款、課時量等等，更要重視不可量化的部分，關于師德、集體觀念、創(chuàng)新意識等方面也應該有可行的和詳細的評價標準；關注“慕課”效果，注重注冊學習的學生的評價，對授課效果好評價高的教師應予以獎勵；避免浮躁、簡單化和不穩(wěn)定的評價制度體系，以便教師有充足的時間深入思考問題以實現(xiàn)更有價值的知識產(chǎn)出。

(二)改革教學模式，更新教學方法

首先要探索和創(chuàng)新教學模式。努力將在線學習、混合學習的教學模式引入傳統(tǒng)課堂中。在具體操作和實踐中，可以采取循序漸進的形式， 引導教師將國家精品課、視頻公開課、國外大學視頻公開課等優(yōu)質開放教育資源引入課堂教學實踐中，這些有利于彌補教師自身知識結構的不足，利于課堂教學改革和提高人才培養(yǎng)質量。

其次鼓勵教師參與在線學習。大規(guī)模在線課程對每位老師來說都非常陌生，教師不僅要優(yōu)化自身的知識結構，還要提高自身傳播知識的能力，能熟練地運用現(xiàn)代化的信息技術手段，做到精選教材、精心制作、形式多樣，還要培養(yǎng)適合在線課程需要的個人特質。為早日進入“慕課”教師角色，教師可以主動注冊一門或多門“慕課”，學習“慕課”的形式和特點，發(fā)現(xiàn)自身不足和缺點加以彌補。尤其需要注重“慕課”的流暢性、實現(xiàn)生生之間、師生之間的互動，盡量避免因在線授課而導致的情感冷漠現(xiàn)象。對在校學生而言，線下討論、交流必不可少，報告會、實習實踐等也應該列入教學計劃。

(三)幫助學生適應學習模式的轉變

傳統(tǒng)課堂是一種集體授課模式，老師教什么，學生學什么，缺少主動學習的意識。學生的學習視野相對狹窄，生生之間、師生之間幾乎沒有交流，學生是一種個體學習模式，不是個性化學習模式?！澳秸n”出現(xiàn)以后，學生可以通過“慕課”在線以及課堂等多種途徑獲取感興趣的知識，通過大規(guī)模的在線學習以及線上線下的討論，在學習過程中實現(xiàn)個性化的目的。這就要求學生適應這種學習模式，拓寬知識視野，積極交流心得，參與學術活動。

要提高學生自主學習的態(tài)度和能力。高校傳統(tǒng)教學模式以填鴨式為主，學生是被動的接受者，而在“慕課”時代，學生必將成為主動的學習者，很多的學習過程都是在課下、線上完成的，甚至考試都是在虛擬教室完成，這些都不在教師的視野范圍之內，如果學生不提高自身的學習主動性、激發(fā)學習動機、端正學習態(tài)度，就會導致學習的無效性。要鼓勵學生參與“慕課”管理，通過交流創(chuàng)新課程內容，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習的主動性，讓學生真正成為“主動參與者”(Active Participants)，即全身心地參與到“慕課”之中，參與討論，完成絕大多數(shù)作業(yè)、任務和所有的測驗與評估。

責任編輯：魏明程

G47

A

167-6531(2015)18-0009-04

李靜/東北大學文法學院講師，博士研究生(遼寧沈陽110819)。