孫旭春

(云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，昆明 650500)

鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建構(gòu)
——以云南省為例

孫旭春

(云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，昆明 650500)

鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期而艱巨的工程，它需要從微觀政策和專業(yè)發(fā)展模式、培訓(xùn)者和課程資源、培訓(xùn)后效跟蹤評價和教師任職學(xué)校等方面得到有效服務(wù)和大力支持，形成多元化服務(wù)體系，這樣才能使鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)效。本文主要從上述幾個方面探索建立適合云南鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的多元服務(wù)體系，以期更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師的整體素質(zhì)提升。

鄉(xiāng)村英語教師；專業(yè)發(fā)展；多元服務(wù)體系

2015年6月，國務(wù)院頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020)》，全面部署鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)工作，提出了要“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，按照鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性”。[1]《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020)》為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了政策支持和經(jīng)費(fèi)保障。對于西部地區(qū)鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者需要做的工作是，憑借這股政策的春風(fēng)，根據(jù)鄉(xiāng)村英語教師的實(shí)際情況，探索有針對性和實(shí)效性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。

云南省地處西部邊疆，鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多困難，一方面，教師專業(yè)知識陳舊，教育教學(xué)知識匱乏，迫切需要“充電”，但每位教師參與集中培訓(xùn)、深造的機(jī)會不多；另一方面，有些教師因?yàn)槌袚?dān)的課時多，任務(wù)重，加上外出培訓(xùn)路途遙遠(yuǎn)，因而參加集中培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)，甚至消極抵制。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)校的教師學(xué)習(xí)機(jī)會不足，仍然是困擾農(nóng)村教育的一大問題[2]。本文認(rèn)為，云南鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展不是憑借幾輪集中培訓(xùn)就能解決的問題，而是一個長期而又相當(dāng)艱巨的工程。教育行政管理部門和教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過一系列的培訓(xùn)設(shè)計，來激發(fā)廣大農(nóng)村教英語教師專業(yè)發(fā)展的積極性，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和教學(xué)反思意識，最終促進(jìn)他們的專業(yè)知識更新，提高教育教學(xué)技能，培養(yǎng)獨(dú)立解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的能力。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展制度的微觀調(diào)控

(一)建立農(nóng)村在職英語教師非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)可制度

目前，對于中小學(xué)在職英語教師來說，提高學(xué)歷的方式主要是通過參加函授、自考或者攻讀英語教育碩士，修完規(guī)定課程，獲得相應(yīng)的文憑，除此之外，沒有別的選擇。但是，在職英語教師想?yún)⒓舆@些正規(guī)的學(xué)習(xí)，或多或少受到一些條件的影響，例如，外出學(xué)習(xí)的時間不夠，因?yàn)榻處煶袚?dān)的教學(xué)任務(wù)繁重而無法脫身；外出學(xué)習(xí)的機(jī)會有限，如英語教育碩士的錄取受到名額限制，覆蓋面不廣,等等。而那些學(xué)歷達(dá)標(biāo)的農(nóng)村中小學(xué)英語教師，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)激勵機(jī)制的缺失，自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，多半教師出于外部壓力而應(yīng)付各種教師集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，建立在職教師非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)可制度，就顯得非常必要。

在這一方面，歐盟國家對職教教師專業(yè)發(fā)展提供的服務(wù)，值得我們借鑒。《赫爾辛基公報》指出，促進(jìn)對非正規(guī)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，從而為職教教師的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供支持，這是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要手段。按照這一要求，幾乎所有的歐盟成員國都開始實(shí)施對非正規(guī)學(xué)習(xí)的認(rèn)可與承認(rèn)制度。[3]例如，法國對非正規(guī)或非正式學(xué)習(xí)成果的鑒定包括兩個方面：[4]先前經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證和專業(yè)技術(shù)與能力評價。先前經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)證主要由專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)通過檢查/考試和文件夾評估的形式，對申請者已經(jīng)具備的各種技能進(jìn)行評審，然后根據(jù)評估結(jié)果和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)決定給申請人授予相應(yīng)資格。專業(yè)技術(shù)與能力評價則只是一種形成性的指導(dǎo)與咨詢工具，其主要作用在于識別和恢復(fù)申請人的專業(yè)知識技能，幫助其發(fā)展?jié)撛诼殬I(yè)能力。這是對申請者先前經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證的前奏，旨在幫助申請者為先前認(rèn)證做好準(zhǔn)備。

對于鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展，也可以建立非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)可制度。教育管理部門根據(jù)一套特定的標(biāo)準(zhǔn)來評估教師的學(xué)習(xí)成果和專業(yè)技能，認(rèn)可教師通過非正規(guī)渠道或非正式學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果，并和教師的評優(yōu)晉級關(guān)聯(lián)。這不但可以激發(fā)廣大教師的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵教師通過各種學(xué)習(xí)途徑提高自身專業(yè)素養(yǎng)，還可以解決集中培訓(xùn)機(jī)會不足等問題。

(二)提供有針對性的在職培訓(xùn)項目

教師在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式，目前的在職培訓(xùn)主要有集中面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，集中培訓(xùn)的效果并不太令人滿意，有人甚至將培訓(xùn)戲稱為“刷卡運(yùn)動”。[5]原因在于集中培訓(xùn)缺乏針對性，不能滿足教師的個性需求。有研究者將教師成長分成適應(yīng)期、成長期和發(fā)展期三個階段，處于不同階段的教師對專業(yè)發(fā)展的需求不同。[6]適應(yīng)期的教師，即新手教師，他們最想學(xué)習(xí)如何管理課堂，如何調(diào)控課堂氣氛與秩序，以及如何有效設(shè)計教案和靈活運(yùn)用教學(xué)語言；成長期的教師指那些參加工作五至八年的熟練教師，他們已經(jīng)適應(yīng)了教學(xué)工作，形成了基本的教育教學(xué)技能，但同時也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。成長期的大多數(shù)教師都傾向于安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。這一群體最需要的是堅定教師信念，得到名師指點(diǎn)和創(chuàng)新教師工作。對于那些發(fā)展期的教師，他們已經(jīng)突破了教學(xué)上的“高原期”，從眾多的普通教師中脫穎而出，有了較好的發(fā)展，成為了教學(xué)骨干。他們需要的培訓(xùn)是樹立現(xiàn)代教育觀念，立足教育前沿，升華自身經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)實(shí)踐理論，形成教學(xué)指導(dǎo)能力，為其他教師的發(fā)展起示范作用。

針對不同階段的教師群體，在職培訓(xùn)最好做到“因材施教”，少搞或不搞“運(yùn)動式”的培訓(xùn)，也要盡量避免在培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式等方面搞“一刀切”。只有提供多元化的課程，采用有個性化的教學(xué)，才能適應(yīng)廣大教師的需求。這一點(diǎn)必須體現(xiàn)在本省鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的政策性文件之中。

二、創(chuàng)新鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展模式

由于區(qū)域的差異，東、西部農(nóng)村教師的師資水平存在顯著差距，還有相當(dāng)一部分西部農(nóng)村教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)能力不能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。根據(jù)教育部對全國初中師資的統(tǒng)計，[7]截止2013年，云南省的初中教師中，高中及高中以下學(xué)歷的教師人數(shù)達(dá)到1 118人，占全省初中教師總?cè)藬?shù)的9‰，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部省份浙江省，學(xué)歷為高中或以下的初中教師只有239人，僅占該省初中教師總?cè)藬?shù)的2‰，而且，本科和研究生學(xué)歷的初中教師(115 356人)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過云南省(93 094人)。對于云南鄉(xiāng)村初中的師資特別是英語師資來說，情況可能更加不容樂觀，因?yàn)閷W(xué)歷達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀教師一般集中在城市初中。由此可見，云南鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展，任務(wù)重、難度大。一方面要提升學(xué)歷，另一方面，要促進(jìn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)教師的知識更新和英語教育教學(xué)技能提高。因此，本地區(qū)的鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展模式需要創(chuàng)新，要體現(xiàn)多元化的特征。

2012年，云南省教育廳出臺了“以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)”的《云南省中小學(xué)教師培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃》，逐步形成了“‘國家項目引領(lǐng)示范、省級項目整合拓展、州市項目跟進(jìn)擴(kuò)散、縣級項目補(bǔ)充覆蓋、校本研修積極配合’的中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)格局，教師 5 年一周期每人不少于 360 學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)得到政策保障?！盵8]《云南省中小學(xué)教師培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃》是為本省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展而制訂的地方性規(guī)劃，從政策方面明確了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求和模式。然而，在具體的操作層面，以中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)為例，還存在許多需要改進(jìn)的地方，如集中培訓(xùn)實(shí)效性不高，缺乏針對性，等等。另外，部分學(xué)校對教師外出培訓(xùn)缺乏支持，這更加打擊教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，依據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，將培訓(xùn)重心下移至學(xué)區(qū)或者學(xué)校，設(shè)計有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn)模式顯得尤為必要。

三、建立高效、多元的培訓(xùn)資源系統(tǒng)

培訓(xùn)資源系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)性的條件，也是教師培訓(xùn)有效、高效的重要保證。培訓(xùn)資源包括培訓(xùn)者和培訓(xùn)課程兩個方面。

(一)建立高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊伍

培訓(xùn)者是中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的引路人、促進(jìn)者和監(jiān)督者。培訓(xùn)者的培訓(xùn)素養(yǎng)直接影響英語教師培訓(xùn)的效果。要使培訓(xùn)落到實(shí)處，發(fā)揮它應(yīng)有的功效，首先，培訓(xùn)者必須具備一定的理論素養(yǎng)，這樣才能從理論的高度來審視教育教學(xué)中的問題；其次，培訓(xùn)者必須熟知中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，了解教師的困惑和需求，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合起來，和中小學(xué)英語教師一道解決面臨的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題。這樣才能真正促使中小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

鑒于此，培訓(xùn)者不但要努力學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且要經(jīng)常走下去，深入中小學(xué)英語教學(xué)第一線，和教師們一起共同研究教學(xué)問題，解決問題；幫助教師反思他們自己的教學(xué)理念和行為，參與和指導(dǎo)教師們的專業(yè)發(fā)展。

(二)開發(fā)多元化的英語培訓(xùn)課程資源

前面提到，教師的成長是分階段的，不同階段的教師有不同的培訓(xùn)需求。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)置一方面必須滿足不同階段教師的需求，體系多層次的特征，另一方面，緊靠《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念。[9]

1.提供學(xué)歷提升課程

學(xué)歷提升課程包括為?？苹蛞韵聦W(xué)歷的英語教師提供本科階段的課程，如普通語言學(xué)、文學(xué)、翻譯，高級英語聽、說、讀、寫以及教育學(xué)和教學(xué)心理等方面的課程；也包括為本科學(xué)歷的英語教師提供的專業(yè)提高課程(碩士課程)，如語言習(xí)得理論、教育科研方法、教師行動研究以及幫助教師拓展專業(yè)視野的課程。

2.提供多元化的在職學(xué)習(xí)課程

在課程設(shè)置方面，做到公共課與專業(yè)課相結(jié)合，除了所有教師都必須學(xué)習(xí)的公共課程，如“師德修養(yǎng)”、“教育技術(shù)應(yīng)用”以及相關(guān)專業(yè)知識課程之外，為處于適應(yīng)期的鄉(xiāng)村英語教師提供“課堂管理藝術(shù)”、“名師課堂教學(xué)觀摩”、“英語課堂教學(xué)設(shè)計與操作”等方向課程。教學(xué)方法方面可以是讓處于適應(yīng)期的教師和有經(jīng)驗(yàn)的老教師組成師徒關(guān)系，或者進(jìn)行專家指導(dǎo)下的課堂實(shí)訓(xùn)，抑或教師自學(xué)反思等。為成長期和發(fā)展期的教師量身定做“優(yōu)秀教師教學(xué)案例”、“教育教學(xué)前沿理論導(dǎo)學(xué)”、“實(shí)地觀摩名師教學(xué)”、“專家講座”、“教育科研方法”等，重點(diǎn)在于開闊他們的視野，提升其教育觀念，培養(yǎng)其事業(yè)心，幫助他們升華自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

四、發(fā)揮任職學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的主陣地作用

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的事情，它同時也是教師所在學(xué)校的事情，教師的專業(yè)水平提高了，最終受益者是學(xué)校和學(xué)生。而且，每一位教師的專業(yè)發(fā)展都離不開他們所在學(xué)校的支持。這種支持既包括鼓勵教師通過各種途徑提高自己的專業(yè)能力、為教師的外出培訓(xùn)創(chuàng)造物質(zhì)條件，也包括將學(xué)校變成本校教師成長的主陣地，為教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺。只有這樣，教師們才學(xué)習(xí)得安心，沒有后顧之憂。而且，將教師專業(yè)發(fā)展的陣地轉(zhuǎn)移到任職學(xué)校或者學(xué)區(qū)，教育培訓(xùn)專家和教師教育者嘗試走下去，“送教下鄉(xiāng)”、“對癥下藥”，很多問題可以迎刃而解。

(一)任職學(xué)校為本校教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)平臺

隨著國家對農(nóng)村學(xué)校的投入加大，以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與普及，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校都基本上具備了開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果，84%的教師反映自己的學(xué)校能夠進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只有16%的教師認(rèn)為自己的學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。其主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，其次是經(jīng)費(fèi)投入不足而造成的硬件設(shè)施差，如電腦陳舊且數(shù)量不夠用，沒有網(wǎng)絡(luò)或者有網(wǎng)絡(luò)但速度很慢。對于已經(jīng)建成了校園網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校，可以利用這些設(shè)施，為教師建立自主學(xué)習(xí)中心，教師可以利用課余時間來學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)課程，搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)。對于那些暫時還不能上網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善的學(xué)校，至少要為本校教師提供自主學(xué)習(xí)的場所，鼓勵教師在課余時間學(xué)習(xí)紙質(zhì)媒介的各種課程，相互切磋教學(xué)方法，取長補(bǔ)短。

(二)構(gòu)建校長管理之下的英語教研組學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)群體，成員在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)校的各個教研組都可以組成獨(dú)立的學(xué)習(xí)共同體，在教研組長的帶領(lǐng)下，所有成員參與課程學(xué)習(xí)，討論教學(xué)中的問題，開展行動研究。教研組長接受校長的領(lǐng)導(dǎo)，和培訓(xùn)專家聯(lián)系和溝通，負(fù)責(zé)安排教研組學(xué)習(xí)共同體的活動時間，集中反饋學(xué)習(xí)中的問題。

對于英語教研組學(xué)習(xí)共同體來說，每個成員可以根據(jù)自己的需求，在課余選擇學(xué)歷課程或者專業(yè)提高課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以集體討論教學(xué)中遇到的問題，探討解決方案。如果能在組內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究氛圍，那么，共同體成員的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到激發(fā)。而且，成員間通過相互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，他們的專業(yè)知識和教育教學(xué)水平會有一定程度的提高。

五、形成科學(xué)合理的監(jiān)管和評估體系

教師的專業(yè)發(fā)展不但需要有效的監(jiān)管，同樣需要建立一套科學(xué)合理的評價系統(tǒng)，來評估培訓(xùn)之后教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識與技能的提高對學(xué)生的積極影響等。否則，任何培訓(xùn)都會流于形式，收不到應(yīng)有的效果。目前的各種培訓(xùn)，都注重培訓(xùn)中的監(jiān)督和考核，缺乏培訓(xùn)過后的跟蹤評價，致使教師培訓(xùn)完畢返校后，重新回到原來的狀態(tài)。因此，在職英語教師的專業(yè)發(fā)展評價體系的建設(shè)勢在必行。而建立教師非正式學(xué)習(xí)認(rèn)可制度，則能起到一箭雙雕的作用：既可以評價教師的自主學(xué)習(xí)成果，也可以跟蹤評價培訓(xùn)后效。

六、結(jié)束語

云南鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展受到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、地理、文化和教學(xué)實(shí)際等諸多因素的限制，而鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)水平又直接影響到農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展和未來，因此探索適合這一群體的專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，具有極大的必要性和緊迫性。期望本研究建構(gòu)的云南鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，能夠真正服務(wù)于這一地區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)。也希望這一服務(wù)體系能夠?qū)ξ鞑康貐^(qū)乃至全國的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供啟示。

[1]國務(wù)院辦公廳.鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)[OL].[2015-06-01]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

[2]袁永惠，趙德虎.云南省“國培計劃”培訓(xùn)需求分析[J].學(xué)術(shù)探索，2013(7)：153-156.

[3]趙昕，嚴(yán)璇.歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(1):90-93.

[4]章鵬遠(yuǎn).法國非正規(guī)與非正式職業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)證縱覽[J].世界教育信息，2010(6)：56-60.

[5]房志榮.教師需要什么樣的培訓(xùn)[J].教學(xué)與管理，2004(3)：14.

[6]康惠玲.教師期待的教師培訓(xùn)[J].師道，2005(7)：48.

[7]中華人民共和國教育部.初中英語師資統(tǒng)計[OL].[2015-03-15].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8494/201412/181855.html.

[8]云南省教育廳師范處.我省構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新體系[N].云南經(jīng)濟(jì)日報,2014-09 -29(1).

[9]中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[OL].[2015-07-09].http://baike.haosou.com/doc/6925285-7147395.html.

On the construction of professional development service
system for rural English teachers in Yunnan Province

SUN Xu-chun

(SchoolofForeignLanguagesandLiterature,YunnanNormalUniversity,Kunming650500,China)

It is a long and difficult project for the rural English teachers to develop their professional ability in Yunnan Province.The English teachers’ effective professional development is based on and determined by the sufficient service and strong support from the professional development model，teacher educators and curriculum resource,after-training evaluation and the schools in which the teachers are working.A multi-service system is constructed to fit into the reality of the rural English teachers’ professional development,thus helps to foster their overall quality.

rural English teachers;professional development;multi-service system

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.04.032

2015-09-26

云南省教育科學(xué)規(guī)劃：2014年度教師教育專項課題“云南省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)”階段成果(項目編號：GJZ1421)

孫旭春(1970—)，女(漢)，湖南湘鄉(xiāng)，講師，博士 主要研究英語教學(xué)理論與實(shí)踐。

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1009-8976(2015)04-0110-04