畢會英

(長春工程學(xué)院 外語學(xué)院,長春 130012)

談應(yīng)用型工程院校通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)

畢會英

(長春工程學(xué)院 外語學(xué)院,長春 130012)

應(yīng)用型工程院校的大學(xué)英語教學(xué)開始嘗試大學(xué)公共英語課從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型。學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目的是為理工科學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動提供語言上的保障和能力上的支撐。在需求分析理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用型工程院校英語從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型存在必要性。筆者認(rèn)為，應(yīng)該辯證地看待學(xué)術(shù)英語教學(xué)，開展靈活的公共英語課程設(shè)置和考試體系；在教學(xué)實踐中基于語塊理論進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的有效性。

應(yīng)用型工程院校；通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)；語塊

一、引言

當(dāng)前，全球化與高等教育國際化對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)公共英語教學(xué)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注多年的大學(xué)公共英語“費(fèi)時低效”的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要得到有效地解決。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，應(yīng)用型工程類本科院校畢業(yè)生應(yīng)該具備的最重要的職業(yè)素質(zhì)之一就是具備一定的英語實用能力。蔡基剛(2014)認(rèn)為，我國懂外語的人很多，但能熟練使用外語的工程技術(shù)類人才卻不多。機(jī)械、化學(xué)、工藝、軟件等專業(yè)的技術(shù)工程師本身就十分緊缺，懂外語的就更稀有了，想找到符合企業(yè)要求的人很難。

針對以上情況，應(yīng)用型工程院校的大學(xué)英語教學(xué)改革引起了廣泛關(guān)注。國內(nèi)部分理工院校已經(jīng)開始嘗試大學(xué)公共英語課從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型。學(xué)術(shù)英語在我國高校公共英語教學(xué)體系中是一門嶄新的課程，學(xué)術(shù)英語教學(xué)嘗試正在國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)蓬勃展開。國內(nèi)學(xué)者(蔡基剛，2012，2014；張為民，2011)分別對復(fù)旦大學(xué)和清華大學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和教學(xué)實驗，結(jié)論顯示學(xué)術(shù)英語有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，其實用性和科學(xué)性受到學(xué)生的歡迎。蔡基剛(2013)曾經(jīng)對上海不同類型的高校在校學(xué)生學(xué)科專業(yè)教師和大學(xué)英語教師進(jìn)行學(xué)術(shù)英語需求方面的問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示在高等教育國際化背景下，學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求日益增長。他建議把學(xué)術(shù)英語課程規(guī)定為必修課程，逐漸把以普通英語為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語教學(xué)，以滿足學(xué)生在高等教育國際化背景下用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求。

二、通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一) Krashen 的“語言輸入假說”

Krashen(1982) 認(rèn)為，當(dāng)二語學(xué)習(xí)者所獲得的語言輸入略高于其現(xiàn)有的語言水平，那么學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)才有動力和效果，這才是最佳的語言習(xí)得途徑。Krashen把這種現(xiàn)象中的語言輸入歸結(jié)為公式“i+1”,1代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平， i+1略高于其現(xiàn)有的語言水平的語言輸入。以通用學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容將高于大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，又將為學(xué)生開展高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐，從而滿足學(xué)生在高等教育國際化背景下用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求。

(二)通用學(xué)術(shù)英語概念

學(xué)術(shù)界將學(xué)術(shù)英語分為兩類，即通用學(xué)術(shù)英語(English for General Academic Purpose)和專門學(xué)術(shù)英語(English for Specific Academic Purposes)。通用學(xué)術(shù)英語強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技巧與實踐，包括培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作、聽講座與做筆記、做學(xué)術(shù)報告、查閱英文文獻(xiàn)等綜合學(xué)習(xí)技巧。專門學(xué)術(shù)英語強(qiáng)調(diào)專門學(xué)科的語言學(xué)習(xí)，包括詞匯、語法、語篇、體裁等內(nèi)容(王守仁，2013)。大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)術(shù)英語概念定位在通用學(xué)術(shù)英語，即通用學(xué)術(shù)英語與學(xué)術(shù)研究并沒有直接關(guān)系，學(xué)術(shù)英語也不是專業(yè)英語。通用學(xué)術(shù)英語強(qiáng)調(diào)的是這些學(xué)科領(lǐng)域里的口頭和書面交流英語技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的方法。由此可見，在大學(xué)英語階段為學(xué)生提供學(xué)術(shù)英語教學(xué)能為理工科學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動提供語言上的保障和能力上的支撐。

三、應(yīng)用型工程院校開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性

(一)工程院校“卓越工程師”培養(yǎng)的需要

我國多數(shù)應(yīng)用型工程類本科院校為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的具體要求，開展了“卓越工程師”的教育培養(yǎng)計劃。此類院校所開設(shè)的部分專業(yè)課程采用了英語原版教程，這就對學(xué)生提出了需要進(jìn)行大量的英文文獻(xiàn)閱讀的語言學(xué)習(xí)要求。因此，應(yīng)用型工程類本科院校的大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的英語水平，更重要的是通過培養(yǎng)學(xué)生的語言能力進(jìn)而提高其創(chuàng)新性、科研能力及國際交流能力，以期把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

高琳琳(2015)認(rèn)為我國工程類院校畢業(yè)生的國際競爭能力偏低，英語水平是制約畢業(yè)生參與國際競爭的主要障礙。對“卓越工程師”的外語培養(yǎng)要考慮國際化培養(yǎng)要求與行業(yè)化特殊。從基礎(chǔ)大學(xué)英語向通用學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型的公共英語教學(xué)是一門為專業(yè)配套的公共基礎(chǔ)課程。學(xué)術(shù)英語側(cè)重各個學(xué)科英語中共性的東西，其目的是提升學(xué)生的英語語言的實用學(xué)術(shù)能力，從而為學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)活動掃清語言障礙。通過學(xué)術(shù)的語言能力，學(xué)生能用英語查閱文獻(xiàn)、撰寫英文摘要或論文、聽懂英語學(xué)術(shù)講座，從而養(yǎng)成進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

(二)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

應(yīng)用型工程院校英語從基礎(chǔ)大學(xué)英語向通用學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)建立在需求分析理論基礎(chǔ)上。需求分析中包括目標(biāo)需求分析，包括學(xué)習(xí)者所必須達(dá)到的需求分析，目前所缺少的需求分析，和希望要達(dá)到的需求分析三個方面，需求分析著眼點(diǎn)在于教師分析學(xué)生對學(xué)業(yè)的自身需求，以及他們的學(xué)業(yè)缺陷和未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定其教學(xué)內(nèi)容。

基于國內(nèi)學(xué)者(羅娜，2012；蔡基剛，2013)的需求分析，應(yīng)用型工程院校開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)存在必要性，這是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)術(shù)的實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而將語言技能、語言應(yīng)用、語言文化和理工科專業(yè)英語有機(jī)結(jié)合，以期提高學(xué)生的英語文獻(xiàn)查閱、英文摘要撰寫及英文原版文章學(xué)習(xí)等應(yīng)用能力，進(jìn)而打開學(xué)生的國際視野。高校通用英語教學(xué)的缺陷不僅是應(yīng)用目標(biāo)缺位，還在于提出語言要求比較低(蔡基剛,2014)。通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)將使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不受過級考試的限制，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的目的從應(yīng)試轉(zhuǎn)到應(yīng)用，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型工程院校的大學(xué)英語教學(xué)如果從基礎(chǔ)大學(xué)英語向通用學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型，即“以打下語言基礎(chǔ)為目的”的大學(xué)英語教學(xué)向“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求”的通用學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型，勢必向?qū)W生提出更高的語言要求，這將重新修正大學(xué)英語的教學(xué)定位，改變大學(xué)英語 “費(fèi)時低效”的現(xiàn)狀，從而真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、關(guān)于開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)應(yīng)辯證地看待學(xué)術(shù)英語教學(xué)

盡管國內(nèi)外眾多研究已經(jīng)證明學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性和可行性，但是這并不意味著所有應(yīng)用型工程類本科院校就一定要用通用學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語教學(xué)的全部內(nèi)容。王守仁(2013)認(rèn)為一些來自英語教學(xué)相對薄弱地區(qū)的學(xué)生而言，進(jìn)一步提高英語能力的要求則更為迫切。對于學(xué)術(shù)英語課程，學(xué)生表示歡迎，但也更加明確地表達(dá)了在學(xué)術(shù)英語課程之前的通用英語課程作為準(zhǔn)備和過渡的必要性。學(xué)術(shù)英語教學(xué)沒有必要也不應(yīng)該“一刀切”與高中英語教學(xué)直接銜接。筆者對82名本科生的問卷調(diào)查也顯示，部分學(xué)生存在對語言基本功訓(xùn)練的需求。此外，大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識和跨文化交際能力培養(yǎng)，語言教學(xué)所特有的人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等都是大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。

因此，在理工院校實施從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的教學(xué)實踐，應(yīng)致力于改變高校公共英語課程設(shè)置和考試體系。實施的改革思路是力求使學(xué)生英語學(xué)習(xí)不間斷，課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和思辨能力，繼而滿足學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)專業(yè)的正常需求。從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型需要以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的公共英語課程體系的構(gòu)建。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語語言基礎(chǔ)和語言能力水平，逐漸構(gòu)建多元化、分層次的以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的公共英語課程體系。學(xué)校針對部分學(xué)生語言基本技能不足的狀況，可以建立公共英語課程免修制度，即達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生免修基礎(chǔ)英語課程；建立通用學(xué)術(shù)英語必修制度，即全部工程類學(xué)生參與學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)；建立學(xué)術(shù)英語選修制度，即有余力的學(xué)生根據(jù)需要選修更加具體化的學(xué)術(shù)英語課程，例如學(xué)術(shù)英語文獻(xiàn)查閱、英語論文寫作等。這樣做避免了基礎(chǔ)課程重復(fù)，并最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷線。

(二)基于語塊理論進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)

語塊(formulaic language)也稱詞塊(lexical cluster)、詞匯短語(lexical phrase)或預(yù)制塊(prefabricated chunks)等。語塊是指出現(xiàn)頻率高,可作為整體儲存、提取和產(chǎn)出的套語序列(Wray,2002)。Nattinger和DeCarrico (1992) 從結(jié)構(gòu)上對語塊進(jìn)行界定，將語塊分為四類:(1)多元詞語塊；(2)習(xí)俗語語塊；(3)短語架構(gòu)語塊；(4)句子構(gòu)建語塊。Biber(1999)從結(jié)構(gòu)層面和功能層面對語進(jìn)行分類。結(jié)構(gòu)層面上語塊可以分為七類，即名詞語塊、動詞語塊、形容詞語塊、副詞語塊、介詞語塊、連詞語塊和句干語塊；功能層面上語塊可以分為四類，即指示語塊、會話語塊、立場語塊、組篇語塊。此外，在語言教學(xué)或研究過程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如果圍繞某一主題展開，那么其中產(chǎn)生的慣例化表達(dá)方式又可稱為主題語塊。雖然語言研究者對語塊還有其他的定義和分類，但研究者普遍認(rèn)為例如語言研究者們普遍認(rèn)為，這種“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和意義的多次序列”與語言學(xué)習(xí)有著極其重要的關(guān)聯(lián)性(呂靜，2015)，語塊在二語輸入(input)和輸出(output)過程中起著至關(guān)重要的作用，這是因為語塊具有整存整取的特點(diǎn)，學(xué)生往往無需利用語法規(guī)則進(jìn)行生成相應(yīng)語塊，實現(xiàn)其語境和語篇功能，從而大大提高了他們語言表達(dá)的連貫性和準(zhǔn)確性。

語塊教學(xué)理論適用于學(xué)術(shù)英語教學(xué)。教師可以從教學(xué)中提取相應(yīng)的結(jié)構(gòu)語塊、功能語塊和相應(yīng)的主題語塊。這些語塊為學(xué)生提供了語言記憶框架，可以根據(jù)需要的語境進(jìn)行內(nèi)容填充。儲存在記憶中的語塊大大簡化了詞語選擇和提取活動, 使產(chǎn)出語言更加具有條理性和連貫性，同時也提高了學(xué)生的語用意識。呂靜(2015)基于中國科技英語論文語料庫和英語本族語科技英語論文語料庫就提取了高頻學(xué)術(shù)語塊，例如in the present study, with the increase of, as shown in the, in the process of，as displayed in the table等。

此外，針對語塊教學(xué)，筆者認(rèn)為在學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將語塊的學(xué)習(xí)放在一定的情景中，讓學(xué)生在與自己生活和學(xué)習(xí)等密切相關(guān)的話題下進(jìn)行語言輸入，從而激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣并增加對語塊的敏感度。學(xué)術(shù)英語教學(xué)并非只是高難的學(xué)術(shù)文章和枯燥的科技詞匯的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在語境環(huán)境下進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)，并在語境中實現(xiàn)語言與知識的互動，讓學(xué)生在真實任務(wù)驅(qū)動下去學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言(熊淑慧，2015)。學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容力求真材實料。即使材料的難度高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,只要材料內(nèi)容對學(xué)生有足夠的吸引力并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生通過自己的努力完全有可能讀懂,并在材料的真實情景中和一定的任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)語言的習(xí)得。 教學(xué)實踐證明，在課堂上使用真實材料對學(xué)習(xí)過程是非常有益的(梁寧，2003)。

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EGAP teaching and learning in applied engineering colleges and universities

BI Hui-ying

(SchoolofForeignLanguages,ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130012,China)

In the applied engineering colleges and universities,College English Course began to be transformed from basic English course to EGAP (English for general academic purposes).The purpose of EGAP is to provide students with language support and abilities when they are in the process of professional learning and academic activities.Based on the theory of demand analysis,it is necessary for applied engineering colleges and universities to undergo such transformation.The author argues that it should take a dialectical view of EGAP teaching and learning and develop flexible College English curriculum and examination system.Moreover,we can take advantage of lexical chunks to motivate students in EGAP teaching.

applied engineering undergraduate colleges;EGAP;lexical chunks

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.04.037

2015-10-09

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的階段性研究成果(項目編號：GH150314)

畢會英(1978—)，女(滿族)，黑龍江五常，副教授，碩士 主要研究英語應(yīng)用語言學(xué)。

G64

A

1009-8976(2015)04-0127-03