顧曉禹

(長春工程學(xué)院，長春130012)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐

顧曉禹

(長春工程學(xué)院，長春130012)

對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，提出現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，并針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以期推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

大學(xué)英語教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)模式；應(yīng)用與實(shí)踐

隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，大學(xué)英語教學(xué)得到了十足的發(fā)展，并取得了巨大的突破，人們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高。然而現(xiàn)階段，許多高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在諸多問題，其教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高受到了極大的限制。而隨著教學(xué)方法的不斷改革，人們提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視過程教學(xué)與評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)而言有著十分積極的作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)者處于一定的情境中，在他人的幫助之下，對(duì)必要的學(xué)習(xí)資料加以利用，以此來獲取知識(shí)內(nèi)容，該理論對(duì)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體的作用加以強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的角色更多是引導(dǎo)者與啟發(fā)者，對(duì)學(xué)習(xí)者起到的作用是對(duì)其學(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)以及討論。

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師積極向?qū)W習(xí)者提供幫助與引導(dǎo)，圍繞著學(xué)習(xí)者展開任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者受到問題的動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行探索與協(xié)作，以此完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使自身知識(shí)與技能得以構(gòu)建。由此可見，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量而言有著十分積極的影響。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，許多高校英語教學(xué)存在諸多問題，影響了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，這使得大學(xué)英語教師開展教學(xué)的難度越來越大，許多大學(xué)生的英語教學(xué)僅僅停留在書面上的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)培養(yǎng)出的大部分是“啞巴英語”學(xué)生，他們對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力與水平仍有待提升。關(guān)于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，具體介紹如下：

(一)教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中仍然沿用課堂講授模式來開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，以其為中心對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制，并且語言知識(shí)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，語言實(shí)踐只占到了很少的一部分，主要以詞匯與語法的講解為主。課堂教學(xué)難以用多種活動(dòng)與練習(xí)的方式來得到組織與開展，基本語言知識(shí)與技能沒有充分得到訓(xùn)練。

(二)課堂氛圍有待改善

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，以寫作教學(xué)為例，在開展寫作教學(xué)時(shí)教師是內(nèi)容與話題的決定者，在開始寫作之前并沒有與學(xué)生進(jìn)行積極的討論，使學(xué)生難以掌握相關(guān)信息，對(duì)語言知識(shí)與框架的認(rèn)識(shí)也并不充分，同時(shí)由于對(duì)學(xué)生的情感因素關(guān)注的較少，使得學(xué)生的寫作難以得到有效促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式顯然會(huì)打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生的表達(dá)欲望受到抑制，整個(gè)課堂氛圍枯燥乏味，難以保障教學(xué)質(zhì)量。

(三)評(píng)價(jià)方式不合理

目前，大學(xué)英語教學(xué)還存在考核評(píng)價(jià)方式不合理的問題，其方式方法單一，并且具有一定的片面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性無法凸顯出來。就比如英語作文的批改，這一工作相對(duì)繁重，且耗費(fèi)大量時(shí)間，教師往往難以及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱與點(diǎn)評(píng)，并且主要以語法錯(cuò)誤等進(jìn)行批改，而缺乏對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧等方面的分析。這種方法不僅僅需要投入大量的精力，起到的效果也十分不理想，很難提高學(xué)生的寫作水平，甚至有造成不利影響的可能。同時(shí)，許多學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀與了解教師的批改內(nèi)容，就將其當(dāng)成作業(yè)完成，因此就算教師進(jìn)行了認(rèn)真的批改，也難以達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而使得學(xué)生的英語水平難以得到有效提高。英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核如此，其他教學(xué)例如閱讀等方面的教學(xué)也存在同樣的問題，此外教學(xué)評(píng)價(jià)與考核更加注重結(jié)果，更忽視過程，顯然這是非常不合理的，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的效率與質(zhì)量而言難以起到積極的作用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

(一)因材施教

不同學(xué)生在認(rèn)知水平、自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面必然存在一定的差異，因此在開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師必須承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)根據(jù)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好及自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的任務(wù)，以此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)，做到因材施教，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力

大學(xué)英語教學(xué)除了書面表達(dá)，還有閱讀、口語等多方面教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平偏低，培養(yǎng)出大量的“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用卻很好的解決了這一問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過實(shí)踐來完成這些與生活實(shí)際貼近的教學(xué)任務(wù)，以此提高自身英語應(yīng)用能力，使自身英語綜合運(yùn)用水平得到有效提升。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同教學(xué)工具的充分利用，對(duì)于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生積極性而言有著十分重要的意義。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是很好地利用了不同的技術(shù)，例如多媒體技術(shù)、信息技術(shù)，使學(xué)生的積極性得以激發(fā)。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師會(huì)向?qū)W生安排不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須通過協(xié)作與探討，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這一過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，因此在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展而言有著十分重要的意義。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)的提出是為了促使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確，并找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以此進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，任務(wù)的提出必須從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供足夠的思考空間，使學(xué)生得以驅(qū)動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，積極去發(fā)現(xiàn)問題，并與他人合作與探討，找出解決問題的方法，進(jìn)而使其自主學(xué)習(xí)得以驅(qū)動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解與認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)包括任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)以及任務(wù)后活動(dòng)。具體介紹如下：

任務(wù)前活動(dòng)指的是教師通過不同的形式向?qū)W生展示背景知識(shí)、主題等等，具體可以采用活動(dòng)、探討、問話的方式，如此使學(xué)生對(duì)原先學(xué)習(xí)到的詞匯與短語得到激活，使學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)更好更快的熟悉，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測，使其學(xué)習(xí)積極性得以提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的自信心的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點(diǎn)做好準(zhǔn)備工作以支持正式課堂教學(xué)的開展。

任務(wù)中活動(dòng)指的是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，然后針對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)。在這一階段，任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性非常重要，應(yīng)對(duì)任務(wù)的難易程度加以充分考慮，并根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的充分了解，對(duì)教材結(jié)構(gòu)加以合理的組織與構(gòu)建，同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，確保使用的任務(wù)材料能夠適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與主觀經(jīng)驗(yàn)，以此提高教學(xué)的有效性與質(zhì)量。

任務(wù)后活動(dòng)則是指學(xué)生通過各組的報(bào)告對(duì)各組任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行分析，然后在教師的幫助與指導(dǎo)下，完成對(duì)語言難點(diǎn)的練習(xí)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程

完成教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變具體應(yīng)從學(xué)生地位、教師角色、教材功能以及媒體功能下手，具體介紹如下：

首先是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法而言，作為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高，要求學(xué)生具備創(chuàng)新與探索精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中，就必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。其次是教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中教師更多的是扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，而非占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中扮演的角色，為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)與幫助，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的知識(shí)與技能構(gòu)建提供強(qiáng)有力的支持。再者是教材功能的轉(zhuǎn)變，教材提供的知識(shí)內(nèi)容不應(yīng)局限于教師傳授的內(nèi)容，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象也是教材知識(shí)的內(nèi)容之一。教師應(yīng)充分分析教材內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解教材內(nèi)容，而非將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，如此才能夠讓學(xué)生在教材中獲取自身所需的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其能力的培養(yǎng)。最后是媒體功能的轉(zhuǎn)變，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師傳授的方法不再局限于媒體，更多的是可以通過豐富的形式來完成教學(xué)活動(dòng)，例如語境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流等等，應(yīng)將這些形式作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法。

(三)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)與考核對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言有著承上啟下的作用，其不僅是對(duì)前面教學(xué)的總結(jié)與反思，同時(shí)也為下一步教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃提供了參考。而傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核模式顯然存在主動(dòng)不合理的部分，因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，對(duì)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)有著十分重要的意義，具體方法如下：

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，對(duì)教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展予以更多的關(guān)注?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的影響。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生求異思維與創(chuàng)新思維予以支持與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感。要對(duì)過程評(píng)價(jià)予以高度重視，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并對(duì)其實(shí)施有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的全面了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)遵循多元化原則。教學(xué)過程中，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不要只注重結(jié)果，對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以此保障評(píng)價(jià)的合理性。再者，評(píng)價(jià)方法應(yīng)遵循靈活性原則。教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生主體，從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，推動(dòng)英語教學(xué)發(fā)展而言有著十分積極的意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性那個(gè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用與研究，分析現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，提出有效的改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用。

[1]冼梨娜.在高職大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)研究[J].大科技·科技天地,2010(5):287-288.

[2]鄧勝平.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].校園英語(下旬),2014(12):16-16.

[3]李志強(qiáng).高職大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的建構(gòu)[J].考試周刊,2012(73):103-104.

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Research and practice of college English teaching based on task driven method

GU Xiao-yu

(ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130012,China)

This paper introduces the teaching mode of task driven teaching,presents the problems existing in college English teaching,expounds the functions of task driven teaching method,and puts forward some personal views on the application of task driven teaching model.

college English teaching;task driven method;teaching mode;application and practice

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.04.036

2015-10-16

2015年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)：GH150329)

顧曉禹(1978—)，女(漢)，吉林長春，副教授，碩士 主要研究英語語言學(xué)。

G64

A

1009-8976(2015)04-0124-03