徐春艷

高職院“雙師型”教師能力提升策略研究

徐春艷

隨著近些年以來社會對高職院校培養(yǎng)的人才要求提升，要想讓高職院校辦學(xué)水平與教育質(zhì)量有效提高，需要一支不僅擁有優(yōu)秀專業(yè)理論素養(yǎng)，而且存在豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。本文在此背景下，闡述了“雙師型”教師所應(yīng)該擁有的相關(guān)內(nèi)涵，更進一步深入探討“雙師型”教師的主要能力、素質(zhì)，最后根據(jù)這些能力與素質(zhì)提出高職院?！半p師型”教師能力提升的相應(yīng)對策。

辦學(xué)水平；教育質(zhì)量；雙師型；內(nèi)涵；素養(yǎng)；對策

一、當(dāng)前新形勢下雙師型教育所具備的內(nèi)涵

“雙師型”教師與一般意義上的教師進行比較，存在雙重的職稱或者是身份。職業(yè)教育研究界在界定“雙師型”教師的概念時具有代表性的為以下幾種觀點：第一種觀點認(rèn)為，可以在“雙證”與“雙師”兩者之間畫等號。如果教師從高等院校畢業(yè)之后，他們在拿到學(xué)位證與畢業(yè)證的時候，還能夠獲得當(dāng)?shù)亟逃块T頒布的教師資格證，而且在這一過程當(dāng)中，還能夠得到自己所學(xué)專業(yè)中級以上級別的等級證書，則可以將這一類型的教師稱之為“雙師”型教師。例如部分研究者提到是否存在雙師資格證書則是鑒定 “雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師歸結(jié)于高等職業(yè)專業(yè)教師的范疇之內(nèi)，按照這樣的思路，教師在擁有一定的行業(yè)技能知識之外，還應(yīng)該擁有教育教學(xué)能力。但是部分研究者提到并不一定所有的雙證就是雙師，這主要是由于我國存在著不完善與不健全的勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度，如果僅僅強調(diào)證書，這種情況就勢必會導(dǎo)致出現(xiàn)有些高職教師想去獲取證書而忽視其實踐能力的提高，甚至就根本沒想到培養(yǎng)實踐能力；第二種觀點認(rèn)為雙職稱就是雙師。按照這樣的觀點，“雙師型”教師不但擁有中級或者以上的職稱，還必須具備相應(yīng)的從事教學(xué)的這一領(lǐng)域中級及其以上專業(yè)技術(shù)技能等級，即“雙師”教師并不只是具備一個教師職稱，還必須擁有相應(yīng)的技能或者技術(shù)職稱，也就是具備兩個職稱；第三種觀點認(rèn)為專業(yè)實踐能力與教學(xué)能力的 “雙能”說。此觀點認(rèn)為“雙師型”教師絕對不是簡單的疊加工程師與教師，而是指必須有機的融合工程師與教師的態(tài)度、能力、知識等；第四種觀點認(rèn)為“雙來源”就是指“雙師”。這也就是說基于整體教師隊伍結(jié)構(gòu)的層面上強調(diào)“雙師”主要是雙來源的教師，這一類型的教師不僅僅包括具備較高學(xué)術(shù)水平與能力的專職教師，除此之外，還應(yīng)該將從企業(yè)當(dāng)中聘任而來的技術(shù)人員包含其中。

綜上所述，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師有兩方面的含義與內(nèi)涵，第一層含義從事立足于整個教師隊伍結(jié)構(gòu)進行分析，其來源不僅有來自高校的教師，還有來自企業(yè)的教師；不僅僅有專職教師，還有兼職教師；側(cè)重點不僅是專業(yè)理論教學(xué)，還要有專業(yè)技能教學(xué)；第二層含義從立足于教師的個體進行分析，“雙師型”教師并不僅局限于具備相應(yīng)的教師任職資格，還應(yīng)該具有相應(yīng)的社會交往能力、管理能力、職業(yè)道德、行業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)。

二、“雙師型”教師的素質(zhì)與能力分析

根據(jù)對“雙師型”教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力進行分析，將其具體化可以發(fā)現(xiàn)，首先，“雙師型”教師應(yīng)該具備相應(yīng)的思想素質(zhì)與職業(yè)道德。教育工作者首先要擁有高尚的師德?！半p師型”教師要成為一名合格教師，必須加強其道德修養(yǎng)，以便能夠讓其成為學(xué)生表率。教師在實施教育過程，并不僅局限于進行科學(xué)文化知識的傳授，還必須借助于其人格魅力影響學(xué)生。

其次，“雙師型”教師應(yīng)該具備行業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)“雙師型”教師所從事的教學(xué)任務(wù)來看，其主要是講授專業(yè)課，這一方面就是“雙師型”教師應(yīng)該擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。教師不僅能進行正常教學(xué)活動，還要能夠帶領(lǐng)學(xué)生從事行業(yè)實踐活動?！半p師型”教師除了必須具備充分的實踐能力與基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該具有在教育教學(xué)過程當(dāng)中有效融入行業(yè)、職業(yè)的實踐能力。在行業(yè)職業(yè)道德方面。根據(jù)對行業(yè)職業(yè)道德其概念的分析，行業(yè)職業(yè)道德絕對不是一朝一夕就能夠在某一領(lǐng)域范圍內(nèi)形成的，它是屬于一種行業(yè)內(nèi)部從業(yè)人員必須予以遵循的法則規(guī)范?！半p師型”教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進入到職業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，讓他們擁有良好行業(yè)職業(yè)道德，讓教師所培養(yǎng)出來的學(xué)生在讀書的時候就深受教師影響而潛移默化的形成。

最后“雙師型”教師應(yīng)該具備能力素質(zhì)。能力素質(zhì)其具體化是指擁有創(chuàng)新能力、組織教學(xué)能力、科研能力、動手能力、語言表達能力等。一是動手實踐能力，即較強的工藝能力與實踐動手能力，多積累企業(yè)一線工作經(jīng)驗。培養(yǎng)教師實踐動手能力的較好的做法就是專業(yè)教師通過寒暑假到企業(yè)去實踐；二是語言表達能力。教師必須借助語言實現(xiàn)教學(xué)活動，因為教師的教育效果受其語言表達能力的直接影響；三是教學(xué)組織能力。教師要想取得良好的教學(xué)效果，這就要求他們可以按照教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)內(nèi)容的合理安排，設(shè)計新穎靈活教學(xué)方法讓學(xué)生的積極性得以調(diào)動，以便讓學(xué)生較容易接受與理解知識。要將教與學(xué)這兩者之間的雙邊活動處理好，使得知識的廣度、深度、密度得到科學(xué)分配。

三、新形勢下“雙師型”教師提升能力素質(zhì)對策

（一）加強師資培訓(xùn)力度

加強建設(shè)教師隊伍的關(guān)鍵是做好培訓(xùn)教師。針對變化的外部環(huán)境，高等職業(yè)院校必須積極適應(yīng)，讓其內(nèi)部環(huán)境條件發(fā)生改變，從而在建設(shè)教師隊伍總體規(guī)劃當(dāng)中納入培養(yǎng)“雙師型”教師?？梢杂杏媱澬缘亟M織專業(yè)課教師深入科研單位、企業(yè)進行掛職鍛煉、考察參觀或者帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實踐與實習(xí)，讓教師對于其從事的專業(yè)當(dāng)中的當(dāng)前設(shè)備、技術(shù)、工藝、生產(chǎn)狀況與發(fā)展趨勢、最新管理方法、科技動態(tài)等有深刻的了解，以便在教學(xué)當(dāng)中有效地融入及時反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新方法與新技術(shù)。在這一過程當(dāng)中，還可以將部分擁有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員聘請到學(xué)校，通過寒暑假的有效利用來培訓(xùn)在職教師，向他們傳授前沿技術(shù)，以便能夠在比較短時間內(nèi)提升教師的技能水平。

（二）加強產(chǎn)與學(xué)之間的合作

提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑就是加強產(chǎn)學(xué)合作。企業(yè)將實踐鍛煉的場所提供給學(xué)校來培養(yǎng)“雙師型”教師，教師借助參與企業(yè)的技術(shù)改革與科研活動，使得技術(shù)應(yīng)用能力與實踐能力得到提升。而且在這一過程當(dāng)中，企業(yè)憑借推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，讓高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)得到改善，讓學(xué)?？傮w師資隊伍水平提升，也會讓教師指導(dǎo)實習(xí)設(shè)計與參與生產(chǎn)實踐的機會增加，以便可以讓教師從以往單一教學(xué)型向科研、實踐、教學(xué)型轉(zhuǎn)化。讓教師到社會當(dāng)中去兼職，并且學(xué)?？梢詾榻處煹目蒲许椖苛㈨棧兄谧尳處熆蒲幸庾R增強、科研能力提高。

（三）提升教學(xué)能力

通過培訓(xùn)和測評教師職業(yè)教育教學(xué)能力，專題培訓(xùn)聘請國內(nèi)擁有較高高等職業(yè)教育造詣的教授、專家給教師做高等職業(yè)教育行動導(dǎo)向，培訓(xùn)教學(xué)法、課程設(shè)計、教育理論等知識，在高職院校培養(yǎng)人才的研討會上，必須將所有在崗的以及兼職的教師都組織起來進行深入的探討，讓廣大在崗教師和兼職教師相互之間學(xué)習(xí)。另外，還必須積極鼓勵廣大教師參與到相應(yīng)的說課、技術(shù)教育、軟件比賽活動中，讓每一名教師都可以投身到課程設(shè)計環(huán)節(jié)，將所制定的設(shè)計方案落實在課堂當(dāng)中，經(jīng)過一段時間的積累，從而能夠讓廣大教師對于先進教育教學(xué)方法應(yīng)用能力提升。

［1］曹國亮，吳海清.高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（8）.

［2］顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》［J］.高等教育研究，2010（7）.

［3］劉韻琴，文紅.國內(nèi)“雙師型”教師概念及資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究述評［J］.懷化學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

［4］顏海波，韓永強.職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）19-0104-02

徐春艷/常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，助理研究員（江蘇常州213164）。