◎龐廣富

（廣西機(jī)電工程學(xué)?！?30001）

廣西中職教育“雙師型”師資建設(shè)的主要問題和解決途徑

◎龐廣富

（廣西機(jī)電工程學(xué)校530001）

闡述了培養(yǎng)中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍是一項任重而道遠(yuǎn)的工程。指出了廣西對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在偏差，教師實踐能力差，師資職稱評定引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和雙師培養(yǎng)硬件建設(shè)的問題。提出完善培養(yǎng)師資的制度環(huán)境，擴(kuò)大專業(yè)和系部培養(yǎng)的自主權(quán)和教師自主提升三個策略，在實際操作中，三個策略要同時并舉、有機(jī)結(jié)合、循序漸進(jìn)。

中職教育；“雙師”建設(shè)；問題；解決途徑

伴隨職業(yè)教育教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，“雙師型”教師在中職教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，并成為社會評價中職教育的一個“硬性指標(biāo)”。中職教育與普通高中教育的不同之處，就在于其重視實踐，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)一技或多技之長。而要給學(xué)生一杯水，老師必須有長流水，廣大中職學(xué)校必須認(rèn)真提高教師的“雙師”素質(zhì)。

一、當(dāng)前廣西中職“雙師型”師資存在的問題

廣西總體上還屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于各方面條件所限制，中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）“雙師型”師資的定位存在偏差

當(dāng)前，只要教育主管部門要求中職學(xué)校提高“雙師”師資，各中職學(xué)校馬上組織教工參加各種職證或職能考試，持有各種資格證書的教工人數(shù)會在短時間內(nèi)“飆升”。但這種急功近利的做法并不符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，把取得各種職證的教師一律視為“雙師”是一種認(rèn)識偏差，其誤導(dǎo)作用不容小覷。

（二）理論型年輕教師急需轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，大量理論型的研究生被引進(jìn)了中職教育。高學(xué)歷的年輕教師理論素養(yǎng)好，經(jīng)過短期培訓(xùn)之后，獲取各類職業(yè)資格證書的難度并不大，但由于普通本科和研究生教育階段的培養(yǎng)方式與職業(yè)教育的要求相去甚遠(yuǎn)，造成年輕教師對于生產(chǎn)第一線的實踐經(jīng)驗的相對缺乏，反映在教學(xué)上就是偏重理論知識的傳授，專業(yè)實踐教育不成體系，深度、效率相當(dāng)欠缺。

（三） 師資職稱評定引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)有待完善

當(dāng)前職稱評定方式用于“雙師型”教師的確有失科學(xué)性，這點必須在條件成熟時予以認(rèn)真考慮。職業(yè)教育界在職稱評定時還是與普通中等、高等教育看齊，將理論教學(xué)課時、理論研究成果作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)教育更著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技術(shù)性，兩者側(cè)重點相去甚遠(yuǎn)。一些中職教師盡管也有成為優(yōu)秀“雙師”師資的潛質(zhì)，但在職稱評定的指揮棒引導(dǎo)下，他們急切地加大自身理論課時和研究成果的承擔(dān)任務(wù)，沒有認(rèn)真地在企業(yè)一線的實踐教學(xué)中提高自身的水平。這顯然與中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)相脫離。

（四）“雙師”培養(yǎng)硬件建設(shè)滯后

現(xiàn)在關(guān)系大多數(shù)中職教育的實習(xí)實驗條件差，實訓(xùn)設(shè)備陳舊簡陋。為了彌補(bǔ)實驗設(shè)備和師資培訓(xùn)舉措與科技發(fā)展不相匹配的缺陷，發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校采取了校企合作以共同培養(yǎng)“雙師”師資。但在廣西等欠發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)參與學(xué)校校企合作的措施尚未成熟，造成了“雙師”培養(yǎng)模式落伍，相應(yīng)的培訓(xùn)課程也沒有形成系統(tǒng)化，這也導(dǎo)致了“雙師”培養(yǎng)的滯后。

針對以上不足之處，應(yīng)從制度建設(shè)、院系策略和教師自主培訓(xùn)方面論述欠發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

二、高瞻遠(yuǎn)矚，完善“雙師”培養(yǎng)制度

放眼將來，應(yīng)用型人才將在我國社會發(fā)展中居于舉足輕重的地位；作為應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)者，中職“雙師型”教師的作用與地位是不言而喻的。制度建設(shè)與資金投入相輔相成，方能確?！半p師型”師資培養(yǎng)規(guī)范化、持久化。現(xiàn)就完善“雙師型”培養(yǎng)制度做以下探討。

（一）嘗試“雙師”層次評定

教育主管部門要通過完善“雙師型”教師的職稱評審進(jìn)行體制來提升其社會地位和受關(guān)注程度。當(dāng)前職稱評定分正高、副高、中級和初級，“雙師型”教師的評定，可根據(jù)理論水平還是實際操作能力的高低，將評定等級分為正高級、副高級、中級和初級“雙師型”教師四個層次，而不應(yīng)將“雙師”作為職稱評定的一個附屬成分。由于“雙師型”教師要深入市場和企業(yè)一線，其理論素養(yǎng)和實踐能力不僅要扎實，而且要伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，所以“雙師型”教師的評定不能采取終身制。這樣使得“雙師型”教師競爭性更強(qiáng)，含金量更高，也更適應(yīng)科技更新日新月異的現(xiàn)實。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師激勵機(jī)制

當(dāng)前在全國范圍內(nèi)推行的事業(yè)單位績效工資制度強(qiáng)調(diào)了個人績效的重要性，促進(jìn)薪酬制度向多元化、合理化、靈活化和科學(xué)化發(fā)展。職教界可以借績效工資改革的東風(fēng)，改變“雙師型”教師的“專業(yè)化程度高于單職稱教師，薪酬上無區(qū)別”的現(xiàn)狀。在制度設(shè)計上，通過在選拔、培養(yǎng)和設(shè)置相關(guān)津貼等方面進(jìn)行適當(dāng)傾斜，著眼提高“雙師型”教師的地位；同時也要建立教師定期、定點實踐制度，并設(shè)立配套的實踐考評體系，培育起人人尊重“雙師”，爭做“雙師”的氛圍。

（三） 加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的管理和監(jiān)督制度

我國幅員廣闊，各地職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀不一致，因此，沒能形成一個統(tǒng)一、規(guī)范的體系對中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，這是難以與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢相適應(yīng)。為了縮小與發(fā)達(dá)國家的差距，發(fā)達(dá)省份已經(jīng)在考慮完善一省甚至幾省“雙師型”教師培養(yǎng)體系。這是今后欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校“雙師”師資培養(yǎng)的努力方向。首先，培養(yǎng)體系的設(shè)置要博采眾長，要在結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，參照國內(nèi)外相對成熟的“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗，摸索出適合自身實際的一套師資培訓(xùn)體系。其次，師資培養(yǎng)體系的設(shè)置要考慮到周期的完整性，該周期應(yīng)該包含職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)制定出操作性強(qiáng)的培養(yǎng)計劃。再次，培養(yǎng)體系應(yīng)該與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教師個人成長計劃有機(jī)結(jié)合，既要適應(yīng)區(qū)域發(fā)展實際，也要適應(yīng)學(xué)校和教師個人的實際情況，循序漸進(jìn)地推進(jìn)“雙師型”師資的培養(yǎng)。

三、以系部和專業(yè)為主體培養(yǎng)“雙師型”師資

中職學(xué)校是培養(yǎng)“雙師型”教師的搖籃。完善院系兩級教學(xué)和管理體制，突出系部在教學(xué)和管理中的主體地位和相對獨立性，是當(dāng)前中職學(xué)校改革的趨勢。為此，培養(yǎng)“雙師型”師資的任務(wù)必將由學(xué)院主持，具體工作落實到系部。根據(jù)筆者所在學(xué)校的工作經(jīng)驗，可以酌情采取以下路徑提升教師“雙師”素質(zhì)。

（一）利用校內(nèi)實訓(xùn)基地開展基礎(chǔ)實訓(xùn)

盡管現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，但是基本原理和基本的操作流程仍然發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者所在學(xué)校正是利用原有設(shè)備對教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使他們掌握機(jī)械操作的基本原理和操作流程。而輪訓(xùn)由各系各教研室負(fù)責(zé)執(zhí)行，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)監(jiān)督，有效杜絕了弄虛作假。在教師們熟練掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，為了使他們適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境，還以系部和專業(yè)教研組為單位，組織他們到購置新型設(shè)備的兄弟院校去參加實訓(xùn)，通過資源共享的方式節(jié)約培訓(xùn)資金，提高培訓(xùn)效率。

（二） 加大校企合作培養(yǎng)“雙師”力度

這是近年來廣西中職學(xué)校普遍采取的“雙師”師資培養(yǎng)途徑。該途徑雖然更貼近“地氣”，使中職教師更能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境，但筆者根據(jù)實際經(jīng)驗，認(rèn)為其弊端也是很明顯的：其一，教師脫離學(xué)校，校方監(jiān)管不到位，以致弄虛作假的事情屢有發(fā)生；其二，企業(yè)經(jīng)營以利潤最大化為目標(biāo)，希望參加實訓(xùn)的教師如同員工一樣為其創(chuàng)造財富，不愿意“等待”實訓(xùn)教工在企業(yè)中的成長。為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量，系部和專業(yè)教研組可以主動走出去，利用自身優(yōu)勢與企業(yè)開展項目合作，努力創(chuàng)造機(jī)會和崗位來培訓(xùn)“雙師”師資。

（三）鼓勵教師參加“證后實踐”

隨著“雙師”熱的興起，取得各種職業(yè)資格證書的中職青年教師越來越多。但證書并不代表完全能力，中職學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)措施，鼓勵取得職業(yè)資格證書的教師參加相應(yīng)的“證后實踐”，使他們在實踐中有效地將理論和實際結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長的目的。如筆者所在單位有一位年輕教師盡管考取了企業(yè)人力資源管理師的資格，但由于實踐經(jīng)驗欠缺，卻對企業(yè)人力資源管理的實際業(yè)務(wù)相當(dāng)生疏；教研室針對此情形，經(jīng)研究決定之后送其到合作企業(yè)里開展針對性實踐鍛煉；這位教師很快在相關(guān)領(lǐng)域的理論和實踐都得到了質(zhì)的提升，成為本校企業(yè)人力資源管理課程的骨干教師。

（四）牽頭引進(jìn)“兼職教師”

根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)驗，選聘來自生產(chǎn)、經(jīng)營和技術(shù)研發(fā)一線的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，是提高職業(yè)教育“雙師”師資的有效舉措。筆者認(rèn)為必須認(rèn)真考慮中職學(xué)生涉世未深這一因素，在選聘兼職教師必須由系部和教研室把好德育之關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題及時改聘。選聘德才兼?zhèn)涞募媛毥處?，可以從知根知底的合作企業(yè)中選聘，也可以與上級主管部門、兄弟院校建立資源共享平臺，確保選聘的兼職教師既是實踐經(jīng)驗豐富的專家和技術(shù)人才，也兼?zhèn)鋫鞯朗跇I(yè)的技能。

四、以人為本，自主提升教師“雙師型”素質(zhì)

職教事業(yè)是以每個教師作為基石的，教師與時俱進(jìn)，職教事業(yè)方能與時俱進(jìn)。為此，必須貫徹“以人為本”的方針，發(fā)揮教師的主動性以提升教師“雙師型”素質(zhì)。

（一） 以危機(jī)感推動教師責(zé)任感

教育學(xué)家指出：教師在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，教學(xué)效率會不斷上升，但教學(xué)五、六年后，知識和教學(xué)方式固化，教學(xué)水平就會停滯或下降。尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職教教師，如果不主動參加實踐，所掌握的技能就很容易落伍，無從為教學(xué)改革提供“長流水”。因此，積極主動的接受培訓(xùn)以提高技術(shù)技能，這是中職教師的義務(wù)和責(zé)任。

（二） 拓寬教師自我培訓(xùn)的渠道

教師自主培訓(xùn)的沒有固定的方式，主要是靈活根據(jù)自己的長處和短處去選取適合的培訓(xùn)方式，以使自己早日成為“雙師型”教師。目前較為盛行的途徑是自主進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實踐、掛職鍛煉及現(xiàn)場考察，獲取實踐技能與實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗，使自己獲取更多機(jī)會成為高水平的專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人，同時也將獲得更多的主持科研課題的機(jī)會與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。

在普通高校獲得碩士學(xué)位后直接進(jìn)入中職學(xué)校工作的年輕教師，更應(yīng)該循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自己的“雙師”素質(zhì)。理論知識扎實實是高學(xué)歷年輕教師的優(yōu)勢，而理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐技能需要經(jīng)過以下階段：

第一階段是成為新手的階段。在這一階段，年輕教師特別是碩士畢業(yè)生一定要放棄“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”的陳腐畛域觀念，要端正心態(tài)，低處入手，接受企業(yè)的規(guī)章制度，認(rèn)真研究并完成企業(yè)交予的工作任務(wù)。

第二階段是能力形成的階段。在這一階段，年輕教師已經(jīng)能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，逐漸適應(yīng)實踐工作的環(huán)境，并能夠有創(chuàng)意地根據(jù)工作目標(biāo)而形成自己的策略和工作路線。

第三階段是“雙師”素質(zhì)具備階段。這一階段年輕教師已經(jīng)積累相對充分的實踐經(jīng)驗，能夠較為嫻熟地解決專業(yè)技術(shù)中出現(xiàn)的常見問題，并能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為教學(xué)素材。

以上三個階段是自主提升“雙師”的必由之路，在此過程中，青年教師必須循序漸進(jìn)、謙虛好學(xué)、不驕不躁。

廣西中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)是一項任重而道遠(yuǎn)的工程，需要社會政府、社會各界、中職學(xué)校與教師的共同努力。廣大職教同仁要對此達(dá)成共識，從我做起，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步源源不斷地注入新生力量。

［1］朱孝平.當(dāng)前職校雙師型教師培養(yǎng)的策略與方法評述［J］.職教論壇，2009（05）.

［2］王樹林.中職“雙師型”教師培養(yǎng)方法之“一二三四”［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2014（06）.

［3］王子原，盧建平.基于提高實踐教學(xué)水平的中職＂雙師型＂師資培訓(xùn)問題研究［J］.職教論壇，2011（04）.

［4］盧建平，鐘顯東.中職＂雙師型＂教師認(rèn)定與管理制度探析［J］.職教論壇，2012（09）.