牟 佳

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對(duì)民族地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

牟 佳

近年來，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高校的英美文學(xué)教學(xué)越來越受到重視，但是這些高校大多處于不發(fā)達(dá)地區(qū)且又有自身特點(diǎn)，因此在英美文學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教材內(nèi)容陳舊、課程安排不科學(xué)、教學(xué)模式落后、師資配備不合理等。針對(duì)上述問題，本文既考慮課程特點(diǎn)，又從本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，試圖探索出一條適合民族地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)發(fā)展的改革之路。

民族地區(qū)；高校；英美文學(xué)；教學(xué)

在1990年國(guó)家教育部頒發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，英美文學(xué)課被列為選修課，而在2000年全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，英美文學(xué)課則被規(guī)定為專業(yè)知識(shí)必修課，從而使正在趨于邊緣化的英美文學(xué)課重新確立了在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。該大綱明確規(guī)定：“英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠讀懂一般英美報(bào)紙雜志上的社論和書評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法?！?/p>

于是，我國(guó)普通高校英語(yǔ)專業(yè)紛紛開設(shè)英美文學(xué)課程，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)人文素質(zhì)、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，隨著近年來經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)上的實(shí)用主義也影響了高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)，特別是一些地方高校，為了培養(yǎng)適用于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的英語(yǔ)人才，不注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，沒有用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問題，導(dǎo)致與最初的培養(yǎng)宗旨相差甚遠(yuǎn)。此外，因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課程有自身的特點(diǎn)，一些高校沒有從課程內(nèi)涵去深入探討其價(jià)值，也造成了英美文學(xué)教學(xué)本身存在一些問題。因此，英美文學(xué)教學(xué)有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

一、民族地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

改革開放以來，我國(guó)與西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化的交往日益頻繁，而英語(yǔ)作為世界第一大語(yǔ)言，在我國(guó)得到了空前的重視。民族地區(qū)高校雖然把英美文學(xué)納入英語(yǔ)教學(xué)，但是民族地區(qū)自身的特點(diǎn)限制了教學(xué)的開展。部分高校把該課程作為選修課，其課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生在短期內(nèi)無法掌握英美文學(xué)的精髓與真諦，這與2000年的新教學(xué)大綱不相符。一些高校未認(rèn)清英美文學(xué)的重要性，沒能完全按照教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)，因此，開展合理有效的英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，首先要明確其教學(xué)目標(biāo)。

(二)教材內(nèi)容陳舊

民族地區(qū)高校一般都選擇比較大眾的、使用較為集中的幾本文學(xué)教材。雖然國(guó)內(nèi)市面上的英美文學(xué)教材較多，但是內(nèi)容大都比較陳舊，對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品關(guān)注較少。教材內(nèi)容都側(cè)重于對(duì)作家生平的介紹，對(duì)作家的特點(diǎn)或作品的獨(dú)特性分析較少。由于篇幅的限制，很多教材只是對(duì)某作品的一部分進(jìn)行分析解讀，缺乏對(duì)整部作品的全面認(rèn)識(shí)，這對(duì)教師對(duì)教材的駕馭水平提出了更高的要求。因此，民族地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)教師要認(rèn)識(shí)現(xiàn)有教材的不足，進(jìn)而因地制宜地做出調(diào)整。

(三)課程安排不科學(xué)

部分高校把英國(guó)文學(xué)與美國(guó)文學(xué)安排在同一個(gè)學(xué)期，并且連續(xù)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，一般是每周2個(gè)課時(shí)，也有的高校把英國(guó)文學(xué)與美國(guó)文學(xué)有意地分別開設(shè)，并且安排在同一個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)課時(shí)。這兩種開設(shè)模式都存在不足與弊端。一方面，英國(guó)文學(xué)較美國(guó)文學(xué)的時(shí)間跨度長(zhǎng)，作家和作品的數(shù)量更加豐富，因而，如果課時(shí)平均分?jǐn)偅蜁?huì)造成英國(guó)文學(xué)教學(xué)課時(shí)不足，而美國(guó)文學(xué)課時(shí)還浪費(fèi)不少。這種安排往往割裂了英美文學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，忽視英國(guó)文學(xué)是美國(guó)文學(xué)的發(fā)源。另一方面，沒有注意到英美文學(xué)課程信息量較大的特點(diǎn)，學(xué)生很多的功夫都是放在課下的，如果安排每周4課時(shí)，學(xué)生就不能把要講授的文學(xué)作品認(rèn)真消化，導(dǎo)致課堂效果不好。

(四)教學(xué)模式落后

目前，很多民族地區(qū)高校仍是“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式。雖然教師明確知道應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，并且要和學(xué)生積極互動(dòng)，但是，實(shí)際的操作效果卻不盡如人意。課堂上，無論怎樣調(diào)動(dòng)，學(xué)生往往不能進(jìn)入角色，不積極配合教學(xué)活動(dòng)，教師最后只能再次進(jìn)行“一個(gè)人的課堂”。此外，很多教師沒有根據(jù)英美文學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且功利性地把英美文學(xué)課程往考研方向靠攏，過分強(qiáng)調(diào)其應(yīng)試性，把課堂變成了考研輔導(dǎo)。而對(duì)于不考研的學(xué)生，這樣目的性強(qiáng)的課堂，實(shí)在是枯燥乏味，教師的一味灌輸，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)不能很好地掌握，不能提高學(xué)生的鑒賞與創(chuàng)造力，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)逐漸失去對(duì)英美文學(xué)的興趣。

(五)師資配備不合理

目前，擔(dān)任英美文學(xué)課教學(xué)的都是中青年教師，他們充滿激情，可塑性強(qiáng)，但是英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)該由有經(jīng)驗(yàn)的、有文學(xué)底蘊(yùn)的教師擔(dān)任。然而，由于民族地區(qū)的局限性，對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師吸引力不是很大，并且各校對(duì)中青年教師的培養(yǎng)也不夠，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致現(xiàn)有的師資不能很好地完成教學(xué)。部分教師對(duì)英美文學(xué)的理解不是很透徹，沒能找到本國(guó)文化與英美文化的差異性與切入點(diǎn)，直接導(dǎo)致了教學(xué)水平的低下。

二、民族地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在全校范圍內(nèi)開設(shè)公共選修課或選修課時(shí)，要充分考慮授課的對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，制定的目標(biāo)不宜太高，秉著讓學(xué)生了解英美文學(xué)魅力的原則，對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品能夠進(jìn)行初步鑒賞即可。而在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開設(shè)英美文學(xué)必修課，教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行制定，不僅要學(xué)生掌握基本的文本分析方法，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)及審美能力。

(二)選擇適合的教材

教師即使有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果沒有好的教材也是“巧婦難為無米之炊”。雖然現(xiàn)在很多英美文學(xué)教材的編寫都存在問題，但若仔細(xì)篩選也能找到適合的教材。教師最好選擇“史選合一”的教材，既有文學(xué)史的簡(jiǎn)介，又有批評(píng)方法的介紹。當(dāng)然，如果有的高校條件允許的話，自己編寫教材效果更佳。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，要因材施教。

(三)合理安排課程

可以在低年級(jí)開設(shè)英美文學(xué)的預(yù)備課，先讓學(xué)生對(duì)一些基本的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)英美文學(xué)史有初步的了解，給他們推薦經(jīng)典并且難度相對(duì)較小的小說、詩(shī)歌等，奠定學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。到高年級(jí)正式開設(shè)英美文學(xué)課程時(shí)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能更加的有的放矢。此外，也可以在美國(guó)文學(xué)中適當(dāng)加入英國(guó)文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，注重課程內(nèi)部的融合。

(四)改革教學(xué)模式

教師要把課堂真正還給學(xué)生，注重與學(xué)生的溝通與交流。教師根據(jù)英美文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，可以在課前安排學(xué)生先搜集相關(guān)材料，然后在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生講述自己對(duì)材料的理解，告訴學(xué)生對(duì)文學(xué)的解讀是見仁見智，沒有完全統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提升自信。每個(gè)學(xué)期可以舉辦一次文學(xué)作品戲劇大賽，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行編排表演，教師要注意公正、客觀地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并且組織學(xué)生展開熱烈的討論。在融洽的氣氛中進(jìn)行英美文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、演練，而且還能大大地提高他們的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞力與創(chuàng)造力。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，在鼓勵(lì)教師提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也要積極地聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外英美文學(xué)的專家來校開展講座，教師在與專家的交流中不斷提高業(yè)務(wù)水平，增加教學(xué)的信心。也可以有規(guī)劃地派優(yōu)秀中青年教師做國(guó)內(nèi)外的訪問與交流，開闊其視野。每學(xué)年以教研室為單位進(jìn)行教學(xué)比武，以競(jìng)賽的形式促進(jìn)教學(xué)。此外，高校要根據(jù)自身特點(diǎn)引進(jìn)優(yōu)秀人才，尤其是英美文學(xué)學(xué)科帶頭人，以帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，進(jìn)一步提高英美文學(xué)的教學(xué)水平。

[1]蔣洪新.大學(xué)的理想與英美文學(xué)教學(xué)改革[J].外國(guó)文學(xué), 2005 (1).

[2]牟佳.英美文學(xué)課程體系的生態(tài)化建構(gòu)策略[J].學(xué)周刊, 2014(9).

[3]范誼，芮渝萍.英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位[J].外國(guó)文學(xué)研究,2005(6).

[4]牟佳， 常暉.高校英美文學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)化探究[J].齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012(7).

[5]丁躍斌， 宿久高.國(guó)內(nèi)日本文學(xué)教材出版現(xiàn)狀與開發(fā)策略[J].出版發(fā)行研究,2014(11).

注：本文系2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(XJK015QGD011)；2015年吉首大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(2015JSUJGB26)階段性研究成果

責(zé)任編輯：丁金榮

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167-6531(2015)18-0098-02

牟佳/吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，博士研究生(湖南張家界427000)。