小學(xué)音樂教育中音舞結(jié)合教學(xué)探析

張淑靜

摘要：在音舞教學(xué)中，可通過減低舞蹈動作的頻率，刪減復(fù)雜動作來降低舞蹈的難度，以確保盡可能多的學(xué)生能參與到教學(xué)活動中，也只有這樣，老師才有可能帶領(lǐng)綜合能力較低的小學(xué)生去探索音舞、欣賞音舞，感受音舞的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 ?音舞結(jié)合教學(xué) ?探析

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接觸音樂和舞蹈的初始階段，小學(xué)音舞教學(xué)的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)方向，也深刻影響著學(xué)生審美思維、藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展趨勢。對于小學(xué)生而言，其認識水平較低、知識儲備有限，身心素質(zhì)不高，在音舞學(xué)習(xí)過程一定會遇到各種困難。怎么降低困難的難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力將是本文論述的重點。筆者認為，音舞教學(xué)的趣味化、兒童化、游戲化能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體策略有：舞蹈編創(chuàng)進行趣味化處理、民族舞蹈進行兒童化處理、國標(biāo)舞進行游戲化處理。

一、小學(xué)音樂音舞結(jié)合教學(xué)的策略

（一）舞蹈編創(chuàng)趣味化

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不竭動力。舞蹈編創(chuàng)的趣味化既是新課改的要求，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以趣味為驅(qū)動力的教學(xué)方法更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動學(xué)習(xí)、吸納式學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)生而言，其自制力、認識水平有限，如果在音舞結(jié)合教學(xué)中不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們的學(xué)習(xí)的主動性和積極性將會快散失，而舞蹈是音舞結(jié)合教學(xué)的重點，所以舞蹈在編創(chuàng)的過程中要注重趣味性的提升。在舞蹈編創(chuàng)的實踐中，要充分考慮小學(xué)生的生理、心理特點，舞蹈動作盡可能地簡單有趣，使大多數(shù)學(xué)生都能參與進來。條件許可的情況下，老師可引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈進行即興編創(chuàng)，讓學(xué)生熟悉、感興趣動作和音樂融入到音舞結(jié)合教學(xué)中，在增加教學(xué)材料的同時，還能提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如舞蹈強調(diào)眼神與手勢的配合，而生活中的“摘果子”是眼神和手勢的完美組合，一個果子從發(fā)現(xiàn)到采摘下來經(jīng)歷眼神的尋找、對比，然后伸手撥開枝葉，最后單手或雙手摘下。我們可據(jù)此對學(xué)生進行眼神與手勢的配合訓(xùn)練，讓學(xué)生在生活實踐中感受舞蹈的魅力，避免單純舞蹈動作教學(xué)的枯燥感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效果。通過這樣的實例教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)舞蹈動作，對動作和眼神的掌握更加準(zhǔn)確。總之，舞蹈的編創(chuàng)要具有趣味性，并在創(chuàng)設(shè)的生活場景進行音舞教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分挖掘?qū)W生在舞蹈上的天賦，實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）民族舞蹈兒童化

盡管漢民族不是一個能歌善舞的民族，但我國其他民族卻有著優(yōu)秀的音樂和舞蹈，他們共同構(gòu)成了我國優(yōu)秀的藝術(shù)文化，也是世界文化的重要組成部分。傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、朝鮮族歌曲《桔梗謠》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》、蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、彝族樂曲《快樂的啰嗦》、土家族歌曲《乃喲乃》等，每一首歌曲對應(yīng)一套民族舞蹈，雖然小學(xué)生很難分辨出每一套舞蹈或每一首歌曲的特點，但如果能對歌曲或舞蹈進行兒童話處理，相信不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)的藝術(shù)文化，還能最大限度地發(fā)揮各個舞蹈的特點。此外，各民族的舞蹈也是其歷史、文化的沉淀，具有較高的藝術(shù)價值和借鑒價值，既能提升學(xué)生的審美能力，也可成為舞蹈編創(chuàng)的素材。民族舞蹈的兒童化有以下幾種方法，一是截取其中相對簡單且具有代表性的一段作為教學(xué)素材;二是對復(fù)雜的舞蹈動作進行簡化處理，也可在不破壞整體協(xié)調(diào)性的基礎(chǔ)上以重新編創(chuàng)的簡單動作代替原有的復(fù)雜動作;三是對舞蹈進行分段教學(xué)，直至學(xué)生學(xué)會整套民族舞蹈動作?？傊?，要對民族舞蹈、民族音樂進行兒童話處理，使其符合小學(xué)生的身心特性，既要確保學(xué)生能感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，也要注重不能讓學(xué)生被過于復(fù)雜舞蹈動動作打擊信心。

（三）國標(biāo)舞蹈游戲化

在社會生活中，國標(biāo)舞最為常見和普遍，是小學(xué)音樂音舞結(jié)合教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)國標(biāo)舞能提升交際能力，增強學(xué)生對儀容儀態(tài)的認識。不過，對于小學(xué)生而言，國標(biāo)舞動作更適合成人，必須經(jīng)過改良才能被學(xué)生更好地接受。在音舞教學(xué)中，通常會對國標(biāo)舞進行游戲化處理，使其能適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的游戲性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到游戲的趣味性，創(chuàng)造更多的學(xué)生合作機會。比如踢踏舞，其典型動作是踏步、踏點步、抬跳步等，集熱情、優(yōu)雅、精致于一身，我們可根據(jù)踢踏舞的特點，把其典型動作編排成一個學(xué)生都喜歡的游戲性集體舞，讓學(xué)生在寓樂于學(xué)中掌握住踢踏舞的動作要領(lǐng)，把握住踢踏舞的精髓。比如集體舞《找朋友》、《校園多美好》，老師可根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中記憶舞步和歌詞，實現(xiàn)音樂舞蹈的有機融合。

此外，老師也可以進行分組教學(xué)：首先把全體學(xué)生分成若干個小組，并確保各小組的實力均等。然后設(shè)定一個游戲規(guī)則，每小組學(xué)習(xí)一段國標(biāo)舞，通過全體投票得分最多小組為優(yōu)勝者。最后，老師對各小組的優(yōu)劣進行點評，多鼓勵少批評，注重對其不規(guī)范動作進行調(diào)整。在一些大型的音樂會中，也可邀請學(xué)生家長參與其中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更大的舞臺，得到更多人的認同，讓學(xué)生感受到成就感，認識到音樂和舞蹈的魅力。

二、結(jié)語

音樂是聽覺類藝術(shù)，舞蹈是視覺類藝術(shù)，兩者結(jié)合在一起往往能起到更好的藝術(shù)效果。隨著新課改的深入，對小學(xué)音樂教學(xué)的深度、廣度提出了新的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足這種要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，音舞結(jié)合教學(xué)能更好地處理聲與形具的關(guān)系，把音舞教學(xué)回歸到學(xué)生本身和音舞本身，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分釋放音舞的的藝術(shù)魅力和感染力。

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