鄒映娣

美術是一種視覺藝術，即是用眼睛去觀察、用心去體會、感受、分析和創(chuàng)造美術作品的藝術過程。①信息時代的今天，視覺文化就是日常生活的部分?！读x務教育美術課程標準》將美術學科的“視覺性”特征放在了課程性質的首位，更加突出美術教育的“視覺性”因素。因此，學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前美術課堂教學面臨全新的挑戰(zhàn)，而我們的美術課堂教學如何從傳統美術教學中轉變觀念和方法，成為我們不得不關注和思考的問題。

現階段學校美術教育在視覺文化影響下，教學模式由傳統固定的形式轉變?yōu)槎嘣⒍鄻踊慕虒W方式。與其說是一種明確而有步驟性的教學策略，不如說是一種觀念的轉變和態(tài)度的建立，它并無固定的教學原則可遵循，而是要我們轉變傳統教學的思維，豐富教育的方法，以視覺性為主線，學生為中心，培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)，提高視覺轉換能力，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造新奇的視覺形象的高效美術課堂。現以本人參加寧波美術優(yōu)質課評比課例《從生活中汲取設計的靈感》為例，芻談美術教學中以視覺性為主線靈活地開展教學，創(chuàng)造視覺性高效美術課堂的做法和感悟。

一、整合教學內容，提高學生視覺轉換能力

美術是視覺的藝術，對視覺形象的感知即感受“美”，這就要求我們要借助看見的形象理解美術作品。構課時我們應該理清楚一堂課需要哪些必要的視覺元素，哪些是新知識？那些是原有的知識需要復習的？什么是本節(jié)課必須要解決的問題等。一堂美術課如果能給學生直觀的視覺性體驗，學生很快能進入到視覺的審美狀態(tài)中，美術教學也能在良好的開端中順利進行。

《從生活中吸取設計的靈感》屬于設計.應用的內容，生活中有著無窮無盡的設計資料庫，能否從大自然中獲取設計的靈感呢？回答是肯定的。初期施教我以仿生設計為切入點，用大量的優(yōu)秀設計范例向學生展示了生活中蘊藏著的各種藝術要素，讓物質與精神找到了視覺上的結合點，設計制作一個仿生燈具。試教后我發(fā)現學生在完成燈具作業(yè)時候能將基本技法運用，但作品普遍產生低幼化的現象，學生更多的是注重表現視覺形象。學生作業(yè)分析如（表1）。認真反思后我們不難發(fā)現，因為我們過于注重作業(yè)成果的展示，忽視了對學生原有技能技法的展示引導和深入挖掘。我們所提供的教材內容并不能被學生接受，學生缺乏對視覺形象進行轉換的能力，比如由平面到立體，由素材到應用的轉換。在教學中，對視覺形象進行感知、理解和創(chuàng)造既是一個有機的整體，又是一個循序漸進的過程，我們要整合教學內容，提高學生的視覺轉換能力。

初期試教：學生仿生燈具作業(yè) 作業(yè)分析

能運用基本技能技法：粘、刻、卷等，但作業(yè)呈現低幼化。

再次施教時，我將視覺感知的點定在提高學生的視覺轉換能力上，引導學生展示原有基本的技能技法，并能衍生新的方法，以便更好地表達自己的創(chuàng)意。在導入時我采用了設疑精練法，緊緊抓住學生的視覺吸引力，以猜謎的形式引導學生進行一次小作業(yè)練習，使學生的思維始終圍繞如何將平面的素材轉變成立體表現上，深入挖掘和展示學生原有的技能技法，靈活多變的制作方法使得學生進入了一個輕松有趣的課堂氛圍中，一個個富有創(chuàng)意的制作手法油然而生，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和學習積極性，提高了課堂效率，為進一步學習打下了良好的基礎。

以下是本課在導入時學生的小作業(yè)練習：一次作業(yè)素材、一次作業(yè)材料、學生作品、技能技法運用的分析（表2）

一次作業(yè)素材 作業(yè)材料 一次作業(yè)學生作品 技法運用分析

A4紙

條形紙

鉛筆 卷、撕

A4紙

圓片紙

剪刀 折、貼、剪、折疊、重復剪

A4紙

扭扭棒

雙面膠 編、貼

大正方形紙小長方形紙 卷

二、視覺性示范，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情

美術視覺性特征要求美術教學要用直觀性的教學原則，教師能否運用直觀性的教學示范，是衡量美術課堂教學是否成功的關鍵。

視覺性示范是美術教學特有的魅力，再精致的言語描述，再細膩的成品范畫，再詳細的示范圖解，再高超的專家視頻，也代替不了教師親力親為的現場演示所帶來的視覺性的震撼。怎樣的示范會產生高效的視覺效果，讓學生的創(chuàng)作啟發(fā)油然而生，這是值得我們探究的?！稄纳钪屑橙≡O計的靈感》一課中我從運用對比示范、啟發(fā)性示范、難點示范三個方面去思考和實踐。

1、對比示范

對比性的示范，旨在引導學生從中尋找規(guī)律，教師在一節(jié)課的教學內容安排上，一般都是原有知識的基礎上呈現階梯式的提升。因此，引導學生將已有的知識與新知識做比較，能有效幫助學生找到更好的學習方法。

學生一次作業(yè) 教師示范1

示范1、教師拿出學生在一次作業(yè)過程中做好的馬蹄蓮造型的卷筒，在馬蹄蓮卷筒的基礎上剪去底部，講解用鏤刻、襯底的方法能讓視覺形態(tài)更漂亮，在燈座上展示做好的馬蹄蓮燈（表3）。

2、啟發(fā)性示范

示范應該引導學生創(chuàng)造新形象，要留有余地讓學生進行思考和創(chuàng)新空間，針對技法難點進行面向全體的啟發(fā)性示范。學生的作品是稚嫩的，教師需要幫助學生建立成功的快樂，在示范中教師用學生一次作業(yè)巧妙“借力”能使學生產生成就感。

示范2、教師拿出學生一次作業(yè)剪的魚鱗，講解用卷的方法，把它卷成簡易的魚鱗燈罩，并在燈座上展示（表4）。

學生一次作業(yè) 教師示范作品2

3、難點示范

學生平時積累了不少制作技能，但有時一接觸到創(chuàng)作的問題往往會無法下手。以敏銳的眼光從生活中尋找創(chuàng)意和應用是《從生活中吸取設計的靈感》一課的難點。教師應該對本課難點加以示范。單片的魚鱗我們會剪也能適當變化，但是如果就以魚鱗為視覺素材進行一個作品的創(chuàng)作，對學生來講是有難度的。此時，教師就需要引導學生將魚鱗進行創(chuàng)作，讓學生明白舉一反三、觸類旁通的道理。endprint