田淑麗

【摘 要】新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。在探究中喚醒學生的問題意識，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)提出問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

【關(guān)鍵詞】語文課程 ? ?鉆研教材 ? ? 情境興趣

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高小學語文課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，要“在教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以教材為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，“工具”也就不成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮地提出很多有價值的問題，如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么等問題。

1.要善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問，直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文章發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播撒興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

2.要引導(dǎo)啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教師巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學四年語文上冊的《甘羅》一課時，我首先啟發(fā)學生：課文要介紹羅甘的什么事？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相徑庭，但是我沒否定學生的看法，而是把學生分為四人一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，使學生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼死大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是“以其人之道還治其人之身”的體驗。

三、在探究中喚醒學生的問題意識，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題

我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出引導(dǎo)學生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題;要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。

四、放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與教材有機結(jié)合，真情演繹教材內(nèi)涵，提升孩子們對教材的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。endprint