張燕

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分利用文本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染和激勵(lì)，培養(yǎng)其豐富的情感世界，從而形成積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和高尚的道德情操。所以，把知識(shí)性和教育性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，而調(diào)動(dòng)情感因素是進(jìn)行成功教育的重要手段。

一、文本以情動(dòng)人

語(yǔ)文教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞過(guò)程，同時(shí)也是情感活動(dòng)，師生間的情感不斷碰撞、交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上?！闭Z(yǔ)文教材中的每一篇文章都離不開(kāi)一個(gè)“情”字。

《甜甜的泥土》是現(xiàn)代作家黃飛的一篇反映當(dāng)代離異家庭生活的小小說(shuō)。許多學(xué)生通過(guò)電影、電視等已經(jīng)接觸過(guò)一些類似的生活畫面。很多人已經(jīng)形成了共識(shí)：“離異的孩子渴望得到愛(ài)”，“離異的孩子不幸”，“后媽可怕”。這篇文章立意新奇，它打破傳統(tǒng)寫離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的立意，把主題放在歌頌人間的至親至愛(ài)無(wú)所不在、無(wú)處不有上。因此，在教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生了解作品內(nèi)容、深入角色內(nèi)心、把握作品的思想感情的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)的偉大和生活的美好，讓學(xué)生真正體會(huì)至親至愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。

二、教師以情感人

文本里蘊(yùn)涵著深情厚意。讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情，是老師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師可從不同角度，對(duì)學(xué)生施加一系列情感影響。這種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維，也可以引發(fā)學(xué)生歡樂(lè)、憤怒、感動(dòng)、同情等體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂洋溢著“真情”。

1“多情”的教師形象

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度……學(xué)習(xí)就會(huì)變成學(xué)生的深重負(fù)擔(dān)?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中教師要有美好的情感和飽滿的熱情，用榜樣的力量使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。

2把握文本“燃情點(diǎn)”

“文章不是無(wú)情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。每一篇文章都跳動(dòng)著作者感情的脈搏，蘊(yùn)涵著奔騰的情感激流，感染著每一位學(xué)生，震撼著他們的心靈，給他們以啟迪和教育。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受文章中的情感，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，加深對(duì)人生的理解和感悟，是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要發(fā)掘和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容已包含的情感因素，愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨，入境又入情，努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情感氛圍，先入情，再動(dòng)情，最后移情，用自己對(duì)文章情感的把握去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，也就是用教師之情去打動(dòng)學(xué)生之情，再去體驗(yàn)文章之情。

3走進(jìn)學(xué)生的情感世界

備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們與作者心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成地出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)是一定要失敗的。

在《甜甜的泥土》一課的教學(xué)中，筆者深深地體會(huì)到了關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性。筆者班有幾個(gè)離異家庭里的孩子，小林就是其中一個(gè)，有著與王小亮較為相似的經(jīng)歷。所以本節(jié)課筆者特別關(guān)注了他的反應(yīng)，事后他自己在學(xué)習(xí)收獲總結(jié)中深情地抒發(fā)了自己新的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)生以情示人

語(yǔ)文教材固然文質(zhì)兼美，每個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著祖先的靈性與智慧，每篇文章都足以帶領(lǐng)我們穿越時(shí)空與人類文明對(duì)話。但課本只是一個(gè)特殊媒介，我們要善于抓住教材提供的課內(nèi)延伸至課外的契機(jī)，善于挖掘教材的生活因素，為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。

在學(xué)生了解作品內(nèi)容、深入角色內(nèi)心、把握作品的思想感情的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)身邊的不幸事，并談?wù)劯惺堋Ｒ苍S是現(xiàn)在的學(xué)生生活太幸福了吧！發(fā)言的不多。這時(shí)，筆者把目光落在幾個(gè)單親學(xué)生身上，他們過(guò)早地經(jīng)歷了家庭的變故，也許他們的感受會(huì)更深一些。筆者的目光最終定格在小林同學(xué)臉上，只見(jiàn)她低著頭，一聲不吭。筆者向大家講述了小林的故事，雖然沒(méi)有提到小林的名字，但班里還是有不少同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)提到故事主人公在作文中表現(xiàn)出對(duì)母愛(ài)的期盼時(shí)，小林已泣不成聲，班里一些感性的女生也默默的流著眼淚。學(xué)生在教師的情感作用下產(chǎn)生了情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生們沉浸在這一片親情洋溢的情感氛圍中時(shí)，筆者說(shuō)道：“母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，擁有母愛(ài)更是世界上最幸福的事。然而事與愿違，有時(shí)母愛(ài)不能常伴我們，但人間的至親至愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)處不在，無(wú)處不有，不幸和幸福的人珍惜所有吧。”

課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。情感教育對(duì)學(xué)生的成人成才具有舉足輕重的作用，語(yǔ)文課是實(shí)現(xiàn)情感教育的首選基地。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的作用，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要作用，而且能促使素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感教育，當(dāng)教師情、學(xué)生情、文章情三者和諧統(tǒng)一時(shí)，語(yǔ)文課堂就會(huì)彈奏出一曲教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè)章。

作者單位：江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)（215635endprint