【摘要】高中語(yǔ)文閱讀成果展示為學(xué)生搭建了有效的閱讀交流和溝通平臺(tái)，借助演寫與展評(píng)相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并將自身的學(xué)習(xí)成果積極在班集體中進(jìn)行交流，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀方法的掌握都是一種提升，是高中階段普及課外閱讀的重要手段。本文針對(duì)課外閱讀中閱讀成果展示的作用和實(shí)施路徑進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀成果展示；課外閱讀；高中語(yǔ)文；路徑研究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，閱讀通過(guò)對(duì)文字信息的加工和認(rèn)知、評(píng)價(jià)等過(guò)程完善學(xué)生的大腦思維活動(dòng)。在一段時(shí)間的閱讀體驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)采取必要的檢測(cè)手段來(lái)驗(yàn)收學(xué)生的閱讀成果，因此課外閱讀交流的過(guò)程至關(guān)重要。閱讀成果展示作為有效的交流平臺(tái)，是學(xué)生進(jìn)行班級(jí)交流的有效路徑，這對(duì)于學(xué)生閱讀品味和能力也是重要的考察過(guò)程。

一、通過(guò)讀演結(jié)合的方式調(diào)節(jié)閱讀情緒

作為學(xué)生課外閱讀檢測(cè)的途徑之一，表演是學(xué)生在課外閱讀方面由內(nèi)至外的一種體現(xiàn)，這不僅與高中階段學(xué)生閱讀習(xí)慣和心理特點(diǎn)相適應(yīng)，同時(shí)也是對(duì)閱讀過(guò)程中故事情節(jié)的一種再現(xiàn)，學(xué)生在表演的過(guò)程中也加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這對(duì)于課外閱讀興趣培養(yǎng)而言至關(guān)重要。

課本劇的編演是閱讀成果展示的重要途徑，這就需要學(xué)生在進(jìn)行廣泛閱讀之后能夠?qū)⒆陨韺?duì)于內(nèi)容的理解融入人物故事片段當(dāng)中，通過(guò)對(duì)劇本的合作編寫將其中的書面語(yǔ)言合理轉(zhuǎn)化為劇本語(yǔ)言。除此之外，還可根據(jù)實(shí)際劇情發(fā)展來(lái)對(duì)人物角色進(jìn)行分類，明確各自的演出任務(wù)和人物角色，完成編排之后于課堂環(huán)節(jié)中進(jìn)行表演和展示。比如在閱讀材料《哈姆雷特》中，借助對(duì)作者思想情感的分析加之自身的改編和課本劇排演，能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，通過(guò)扮演劇中人物幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富閱讀成果展示形式。一系列“金點(diǎn)子”活動(dòng)的展開(kāi)使得各種形式的閱讀表演在學(xué)生集體中得到呈現(xiàn)，閱讀逐漸引起學(xué)生的關(guān)注。

二、在讀與寫過(guò)程中滲透閱讀方法

快讀閱讀的過(guò)程中感悟與情感的累積是不可缺少的，這時(shí)教師便可指導(dǎo)學(xué)生借助寫體會(huì)或是列圖表的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行記錄，并通過(guò)交流平臺(tái)的搭建引導(dǎo)學(xué)生在溝通中豐富閱讀體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高極為重要。

篇幅長(zhǎng)是高中階段文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)，加之復(fù)雜的人物關(guān)系，極易使學(xué)生混淆對(duì)人物關(guān)系的理解，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯然是極為不利的。借助圖表的方式能夠更加直觀地展示故事的人物脈絡(luò)，這對(duì)于課外閱讀而言是有效的助推過(guò)程。讀是加深閱讀體會(huì)的重要方式，這對(duì)于理解文章內(nèi)容和明確作者思想感情至關(guān)重要。比如在閱讀名著《紅樓夢(mèng)》時(shí)，內(nèi)容方面教師可指導(dǎo)學(xué)生將其中復(fù)雜的人物情感整理成簡(jiǎn)略的文字，并從寫作技巧方面結(jié)合人物細(xì)膩情感實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫?，這勢(shì)必將突出作品本身的現(xiàn)實(shí)感與針對(duì)性。

三、借助讀展結(jié)合方式享受閱讀成果

作為閱讀成果展示的另一途徑，課件與筆記的制作也是實(shí)現(xiàn)閱讀交流的重要方式，這是由于筆記和課件的制作過(guò)程中學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，并能夠在展示的過(guò)程中達(dá)到自我優(yōu)化與完善的目的。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠在觀摩他人閱讀課件的過(guò)程中做到雙向比較，進(jìn)而更好地提升自我閱讀技能。

通過(guò)自主閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，借助劃分小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的課外閱讀反饋，并自行選擇閱讀成果的展示方式。比如在閱讀作品《三國(guó)演義》時(shí)，可從作者羅貫中的生平介紹入手，加深學(xué)生對(duì)作品寫作背景的理解，在真正走進(jìn)作者后再開(kāi)始閱讀過(guò)程，切實(shí)理解不同人物的個(gè)性特征，借助專業(yè)書評(píng)和專家引領(lǐng)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的有效串聯(lián)，并于回顧與積累環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的閱讀成果PPT，由師生分別對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定課件中的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)而言有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)意義。

四、以讀評(píng)結(jié)合途徑調(diào)控閱讀過(guò)程

作為衡量學(xué)生閱讀能力與閱讀水平的重要方式，評(píng)價(jià)也是高中階段課外閱讀成果展示的重要方面，評(píng)價(jià)的客觀與公正不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步思考，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀技能與主動(dòng)性，是閱讀交際習(xí)慣形成的必要路徑。課外閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)不僅是對(duì)閱讀質(zhì)量的重要保證，同時(shí)也能夠在適時(shí)和適度評(píng)價(jià)中完善對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效調(diào)控。

讀評(píng)結(jié)合的過(guò)程中家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮對(duì)應(yīng)的輔助作用，于評(píng)價(jià)表上真實(shí)記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，并于特定時(shí)間后由師生構(gòu)成閱讀評(píng)價(jià)小組，統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表并評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀筆記。比如在海明威的《老人與海》中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，可通過(guò)課本劇或是朗誦表演的方式對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，采取月度評(píng)比的方式對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅能夠更好地了解學(xué)生的閱讀情況，在激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣方面也有積極影響。

綜上所述，通過(guò)搭建課外閱讀成果展示平臺(tái)，能夠在學(xué)生參與展示的過(guò)程中加深對(duì)課外閱讀的理解，構(gòu)建更加合理的課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。與此同時(shí)，閱讀成果展示過(guò)程還應(yīng)與學(xué)生心理特點(diǎn)及年齡特征相適應(yīng)，這對(duì)于高中階段學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)大有裨益。

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作者簡(jiǎn)介：凌云，女，1986年生，漢族，泰州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文，本科，中學(xué)二級(jí)。

（編輯：劉 影）endprint