王慶欣

為了迎接一場(chǎng)教學(xué)賽事或是教學(xué)研討、觀摩展示活動(dòng)，執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與調(diào)整時(shí)進(jìn)行試教是無(wú)可厚非的。但試教要有個(gè)“度”，并非多多益善。如有教師要外出賽課，為了這一課時(shí)的課，執(zhí)教者在省、市教研員的幫助下，進(jìn)行了深入且認(rèn)真的備課，教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整了八九次。試教了八次，用了校內(nèi)的班級(jí)、校外的班級(jí)、偏遠(yuǎn)的班級(jí)，目的是想多掌握學(xué)情。反反復(fù)復(fù)試教，效果卻呈波浪形起伏。為何試教了八次，效果還是如此不盡如人意呢？筆者認(rèn)為，該執(zhí)教者過(guò)于“兼聽(tīng)兼納”，喪失了自我的教學(xué)風(fēng)格，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)每修改一次，每試教一次，又要有新的調(diào)整。在教學(xué)中可能對(duì)他人、對(duì)備課團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)考慮得多了，加上教師在執(zhí)教過(guò)程中又過(guò)于依賴教學(xué)預(yù)案施教，這就使得試教次數(shù)與教學(xué)效果沒(méi)有形成正比。教師在進(jìn)行教學(xué)展示或比賽前試教的次數(shù)究竟該怎樣來(lái)把控呢？筆者認(rèn)為可以有如下幾種處理辦法。

1.用自己班級(jí)學(xué)生開(kāi)課的可以不必試教。自己帶上來(lái)的班級(jí)，已經(jīng)過(guò)了師生的“磨合期”，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情應(yīng)該是了如指掌的，學(xué)生對(duì)教師的常態(tài)教學(xué)手法與方式也已經(jīng)“司空見(jiàn)慣”了。假如教師是用自己班級(jí)學(xué)生開(kāi)課，完全可以不必試教。因?yàn)槲覀冏非蟮氖浅B(tài)課下的“加強(qiáng)版”。只要教師精心備課，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)較為合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，就可以像“過(guò)電影”一樣在腦海中將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行“回放”，教師再根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更順應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如筆者在向全市小學(xué)語(yǔ)文教師所上的示范課《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，因?yàn)橛玫氖亲约喊嗟膶W(xué)生，因此沒(méi)有試教，但教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我卻采用“意念式的猜度”修改了三次教學(xué)預(yù)案，用比較適合我班實(shí)情與我自身教學(xué)風(fēng)格的方式展開(kāi)教學(xué)。沒(méi)有試教，教師的激情一直保留在最澎湃的狀態(tài)，學(xué)生的情緒、頓悟、體驗(yàn)等受到積極感染，始終處于比較亢奮的狀態(tài)，收獲了別樣的精彩。

2.到異地或借班開(kāi)課的可以適度試教。如果教師是帶課外出交流或是借班開(kāi)課的，由于學(xué)生的學(xué)情發(fā)生了變化，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)成熟后，可以適當(dāng)進(jìn)行試教。但筆者仍以為這種試教不應(yīng)追求次數(shù)多，而應(yīng)求之以實(shí)際所得為主。一次試教之后，將預(yù)設(shè)、預(yù)想與實(shí)際教學(xué)效果之間比對(duì)，究竟問(wèn)題出在哪里，該做怎樣的調(diào)整與應(yīng)對(duì)。當(dāng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)聽(tīng)完課進(jìn)行有針對(duì)性的診斷后，執(zhí)教教師要全面聽(tīng)取，詳細(xì)記錄。但需注意的一點(diǎn)是，這些意見(jiàn)都是屬于他人的，全面聽(tīng)取是執(zhí)教者應(yīng)有的謙遜態(tài)度，但千萬(wàn)別忘了，執(zhí)教者自身才是教學(xué)的執(zhí)行者，教學(xué)必須有自我的影子與聲音，不能讓自己的思想成為別人的“種植園”。廣泛聽(tīng)取，結(jié)合自身理解，摘要吸納、化用，這才是執(zhí)教者應(yīng)有的姿態(tài)。不能把自我教學(xué)特色的棱角磨得圓圓滑滑，無(wú)棱無(wú)角，喪失自我，讓課堂除了人影與聲音外，其余的一切全屬于備課團(tuán)隊(duì)。這樣的課就算一時(shí)獲得了成績(jī)，但對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展是毫無(wú)用處的。

有鑒于上述弊端，筆者建議執(zhí)教者在第一次試教后要“廣積糧，深挖洞”，將各方意見(jiàn)綜合審視，篩選適合自己也適合課堂教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。不要急于第二次試教，待調(diào)整后的方案與自己的心意合拍，并能融于自我的教學(xué)風(fēng)格時(shí)再出手進(jìn)行第二次試教。試教應(yīng)該是充分備課下的試教，第一次試教是為教學(xué)預(yù)案的調(diào)整服務(wù)的，第二次試教修正的是一些“細(xì)枝末節(jié)”的地方，對(duì)課堂整體架構(gòu)與教學(xué)策略等的設(shè)計(jì)就不宜再大動(dòng)干戈了。教師完全可以在腦海中，將教學(xué)設(shè)計(jì)向“假想的學(xué)生”教授，看看教學(xué)環(huán)節(jié)是否合適、順暢，對(duì)學(xué)生可能生成的地方是否做了充分且全方位的準(zhǔn)備。兩次試教足矣。試教次數(shù)一多，效果假若不好，勢(shì)必影響執(zhí)教者的自信；再就是這一樣一來(lái)，也會(huì)抹殺執(zhí)教者的激情，每增加一次試教，上課的激情便會(huì)削弱幾分。與其如此，還不如保存精力，積蓄能量，考慮成熟，在真實(shí)的賽課或展示的課堂上去演繹、發(fā)揮。

3.新、老教師的試教可以有區(qū)別不必作同樣的要求。年輕教師在教學(xué)能力方面的成長(zhǎng)離不開(kāi)賽課、觀摩、研討活動(dòng)的錘煉。記得筆者剛上講臺(tái)兩年，第一次接到一個(gè)全縣性的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)的做課任務(wù)，老教師們對(duì)我“窮追猛打”，盯得非常緊。我呢，亦步亦趨地學(xué)著、做著。但由于自己也有個(gè)性，對(duì)集體意見(jiàn)中我執(zhí)行起來(lái)覺(jué)得別扭與不順手的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是會(huì)巧妙地更改與創(chuàng)新。記得那節(jié)課自己試教了三次，每試教完一次，老教師的意見(jiàn)就“鋪天蓋地”而來(lái)，搞得我每次都有要虛脫的感覺(jué)。因此我喜歡速戰(zhàn)速?zèng)Q的課，不要把戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，準(zhǔn)備的時(shí)間越長(zhǎng)，過(guò)程越折磨人。筆者是從年輕教師一路走過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在再回頭去看當(dāng)年的那段磨煉，還是彌足珍貴的。因此，對(duì)于年輕教師，在公開(kāi)教學(xué)之前進(jìn)行試教，在次數(shù)上可以適當(dāng)?shù)卦黾觾纱巫笥?，讓他們?cè)谇拜厒兊南ば闹笇?dǎo)下，在課堂實(shí)踐的不斷磨礪中，將人生的第一堂公開(kāi)課打磨得更加精致一些，少一些無(wú)謂的遺憾。

對(duì)于有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)閱歷的教師來(lái)說(shuō)，就不必像年輕教師那樣需要從青澀處開(kāi)始操訓(xùn)，應(yīng)開(kāi)始追求屬于自己的教學(xué)特色。試教，檢驗(yàn)的是自我在獨(dú)立與融合他人建議后教學(xué)預(yù)設(shè)的合適度。這個(gè)層面的教師追求的是適合自己的教學(xué)方式，考慮的是教學(xué)是否利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增值，是否促進(jìn)思維的發(fā)展，是否注重了“三維目標(biāo)”的達(dá)成等。試教，為的是更好地調(diào)整，為的是更好地完善教學(xué)預(yù)案，為的是能從學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)中找尋最至關(guān)重要的教學(xué)突破點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)層面的教師，在試教上必須與年輕教師有所區(qū)別，甚至可以用“說(shuō)課”與“片段教學(xué)”的形式，請(qǐng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)診斷、提中肯的意見(jiàn)或建設(shè)性建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，獲取更好的課堂效果。試教次數(shù)可以大幅度減少，甚至可以允許成熟型的教師不用試教。不試教并不代表教師自身的態(tài)度有問(wèn)題。不試教說(shuō)明教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)效心知肚明，能預(yù)料到自我的教學(xué)預(yù)期。他們雖不試教，但在睡夢(mèng)中不知將此課的教學(xué)演繹了多少遍。再者，真實(shí)的教學(xué)哪容得你試教？教者每天都面對(duì)課堂，課堂對(duì)我們來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)的場(chǎng)所，用不同的課文、教材，采用展示課上要運(yùn)用的類似手法進(jìn)行處理和教學(xué)，那不也是在自然地試教嗎？既然試教常常在課堂，又何必去專門(mén)試教呢？那不是成了“畫(huà)蛇添足”嗎？因此，不試教，只要能保證效果，又有何不可呢？（作者單位：福建省廈門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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