指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí) 培養(yǎng)自學(xué)能力

何晶

新課程呼喚自主、自由、自學(xué)的課堂，這樣的課堂才是有生命的、才是屬于學(xué)生的、才是理想的課堂。尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？著名教育家葉圣陶老先生對(duì)如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣能力時(shí)這樣說(shuō)道：“要加強(qiáng)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文。漸漸地也發(fā)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。它能明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生預(yù)習(xí)得好，教師上起課來(lái)會(huì)覺(jué)得課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，更為重要的是學(xué)生的閱讀能力也能得到提高。

因此，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一種未雨綢繆、運(yùn)籌帷幄的策略。

一、讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的

在剛要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師要明確告訴學(xué)生，要培養(yǎng)自學(xué)能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要鞏固、提高自己在課堂中得到的知識(shí)與能力，就必須有相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)，而預(yù)習(xí)就是一種很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果能帶著老師提示的問(wèn)題與要求去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后，又能提出新的問(wèn)題，并在老師的指導(dǎo)、講授下得到解決，自己的自學(xué)能力就能得到提高，為將來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的目的，對(duì)預(yù)習(xí)的興趣也就提高了。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

1.讀：疏通句子，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。這是預(yù)習(xí)最基本、最重要的方法。預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以讀為核心，要堅(jiān)持“讀書先行”，要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中整體培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。讓學(xué)生讀通課文，整體感知課文，初步了解課文的大致內(nèi)容，包括文章的體裁、主要人物、主要事件等。學(xué)生在讀的過(guò)程中，對(duì)課文留下了總體印象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

2.查：查課文的背景資料。對(duì)課文背景的了解，是上好一堂課的基礎(chǔ)。讓學(xué)生課前查找有關(guān)課文的背景資料，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，在上《荷花》前，學(xué)生找來(lái)了荷花的圖片；在上《太陽(yáng)》前，學(xué)生找了很多與太陽(yáng)有關(guān)的資料，學(xué)生在課堂上情緒高漲。對(duì)課文中的神話故事，如《嫦娥》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》更應(yīng)提前布置學(xué)生查閱故事，了解故事大意，以便更好地領(lǐng)會(huì)課文。隨著電腦的普及，我們還鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，從網(wǎng)上下載資料。中高年級(jí)學(xué)生還可以查找寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。查的過(guò)程便是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦理解的過(guò)程。勤查閱工具書能促進(jìn)學(xué)生自主讀書能力的提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

3.思：指導(dǎo)學(xué)生思考課后的練習(xí)題以及教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際提出的預(yù)習(xí)題，幫助學(xué)生抓住思考重點(diǎn)，明確目標(biāo)。每篇課文課后的問(wèn)題往往給學(xué)生重要的提示和啟發(fā)，或提供學(xué)習(xí)這一課的重點(diǎn)字、詞、句，或提示應(yīng)該怎樣抓住課文的主要內(nèi)容及中心思想，或提醒課文的寫作順序，或啟發(fā)本文在寫作方法上有什么特別之處……如果把一篇課文當(dāng)作一處旅游勝地的話，不妨將課后問(wèn)題當(dāng)作一位出色的導(dǎo)游。它會(huì)啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)中少走彎路，盡快地理解課文的內(nèi)容及中心思想。教師出的預(yù)習(xí)題應(yīng)針對(duì)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，做到啟發(fā)性與趣味性相結(jié)合，并注意難易適度。隨著預(yù)習(xí)的逐步深入，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大思維的范圍，教學(xué)生從不同的角度去想、去感受，敢于發(fā)表獨(dú)到見解，使學(xué)生達(dá)到自主求知。

4.疑：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分尋找有疑惑的地方。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定要花大力氣去解決，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。

5.畫：在前面自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“———”“△”（依學(xué)生喜好而定）勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如，預(yù)習(xí)《翠鳥》一課，學(xué)生在描寫翠鳥外形和動(dòng)作的重點(diǎn)詞下面用“△”標(biāo)出。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來(lái)。

6.批：這一項(xiàng)應(yīng)與前面幾項(xiàng)結(jié)合進(jìn)行，邊讀邊想，把自己在讀文過(guò)程中的見解、引發(fā)的聯(lián)想或是疑問(wèn)，用簡(jiǎn)潔的文字批注在書的空白處，就像作文中老師的眉批。如，《畫楊桃》中第六自然段“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，”為什么用“審視”？學(xué)生不懂，就可以在旁邊批注：為什么用“審視”，而不用“看或注視”？古人講“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師一定要讓學(xué)生邊說(shuō)邊批，并且鼓勵(lì)學(xué)生：批得越多越細(xì)，表明你們動(dòng)腦越多，學(xué)得越深越透。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自主探索能力會(huì)逐漸提高。

三、重視預(yù)習(xí)效果的反饋

預(yù)習(xí)不應(yīng)該流于形式，在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)效果來(lái)提高課堂效率，將預(yù)習(xí)引入課堂。

如，生字教學(xué)就可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，既提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂上可由學(xué)生展示或解說(shuō)自己獲取的與課文有關(guān)的背景資料。閱讀的反饋評(píng)價(jià)可以從讀懂什么，不懂什么兩方面入手。

在課堂匯報(bào)中可以教學(xué)生用上下列語(yǔ)言：“我有不同意見”“我想提醒大家”“我要補(bǔ)充”“請(qǐng)大家跟我讀”“我讀了課文，最喜歡第（ ）自然段，我愿意讀給大家聽”，這些語(yǔ)言能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、分析解答問(wèn)題能力，就能更好地落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“教是為了不用教”的目的。

編輯 薛直艷endprint