仰首觀之態(tài)，俯首思之路，精心育之花

王春碧

摘 要：“仰首觀之態(tài)”，仰首靜觀現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀；“俯首思之路”，俯首靜心思考小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方式，探索適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式；“精心育之花”，在教學(xué)方法上開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終生學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)激勵(lì)”的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，采用靈活的教學(xué)方法以激活課堂，在教學(xué)中取得了初步效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)激勵(lì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師演示，學(xué)生來練習(xí)；教師再演示，學(xué)生再練習(xí)，這種枯燥乏味的教法，不能給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在課堂上學(xué)到的操作知識(shí)點(diǎn)很容易就忘記了。時(shí)間久了，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，如果仍以這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，僅灌輸式地把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生技能往往得不到提高。

我在教學(xué)實(shí)踐中努力構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)激勵(lì)”的全新教學(xué)模式，取得了比較顯著的效果。本文就談?wù)勥@一模式在我的信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，三考慮

1.考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知層次受年齡和心理的影響，決定了他們往往喜歡更直觀的東西，更能被感興趣的東西所吸收。因此，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量讓學(xué)生所喜歡，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《書原來是這樣印出來的》一課中，通過觀看視頻，學(xué)生目睹了在北京奧運(yùn)會(huì)開幕式上表演的活字印刷術(shù)。畫卷展現(xiàn)出不同版本的“和”字，彰顯出中華和諧觀，體現(xiàn)出中華民族的文明歷史進(jìn)程，讓學(xué)生深深感受到了漢字的魅力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.考慮學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能掌握差異相對(duì)較大。不能很熟練地操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單和最基本開始，他們只要完成一部分簡(jiǎn)單的任務(wù)后，同樣可以獲得一些成就感和滿足感；而那些對(duì)計(jì)算機(jī)操作相對(duì)精通的學(xué)生，就可以根據(jù)教師的進(jìn)一步要求，拓展自己的知識(shí)，完成更高更難的任務(wù)。

例如，在教授《剪貼畫》一課時(shí)，有的學(xué)生很快完成了插入剪貼畫的基本要求后，教師鼓勵(lì)這些學(xué)生想辦法將多張剪貼畫調(diào)整到一樣的大小并有序地排列。這樣接受快的學(xué)生可以進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，接受慢的學(xué)生也有時(shí)間能慢慢“消化”，讓所有的學(xué)生都有自己的收獲，每個(gè)人都有成就感。

3.考慮學(xué)生的個(gè)性思維

學(xué)生對(duì)問題的分析能力存在著思維定式。如果老師講解示范了，學(xué)生模仿老師或參照書本完成的作品，都是千篇一律。因此大膽放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作，即學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

例如，《拼圖形，比創(chuàng)意》一課，老師沒有規(guī)定要拼成什么樣的圖形，只是讓學(xué)生自由發(fā)揮、探索，按照自己的意愿去創(chuàng)作。學(xué)生很快拼出了“美麗的夜色”“溫暖的家”“可愛的小狗”等多彩畫面。

根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性思維，設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)，密切聯(lián)系自身學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境完成有意義的任務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，三步驟

成功的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，以提高課堂教學(xué)有效性。教師應(yīng)善于運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試探索，在小組中討論交流，尋找解決問題的辦法。

1.教師設(shè)疑啟發(fā)

學(xué)生的思維?；钴S于疑問的交叉點(diǎn)。疑能使學(xué)生心理上感到困惑，從而迫切產(chǎn)生認(rèn)知需要。為此，抓住兒童對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置疑問，制造懸念，可引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)如何使用藝術(shù)字一課，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)插入藝術(shù)字的方法后，為了讓學(xué)生更多地感受到藝術(shù)字的強(qiáng)大功能。我設(shè)置疑問：“咦，同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)藝術(shù)字作品，有什么不同嗎？老師在藝術(shù)字庫里找了好久，怎么也沒找到這種樣式的，這種樣式是怎么設(shè)計(jì)出來的呢？”我將知識(shí)點(diǎn)巧妙地應(yīng)用設(shè)疑，拋給學(xué)生思考，這比老師直接告訴學(xué)生方法記憶更牢，效果更好?！叭绾胃鶕?jù)需要重新設(shè)計(jì)藝術(shù)字的樣式？”學(xué)生帶著疑問，或翻閱教材、或動(dòng)手嘗試、或合作交流，很快探索出解決問題的答案。

2.自主嘗試探究

“百看不如一練”，教師通過對(duì)知識(shí)的講解和演示，只能使學(xué)生把一個(gè)模糊的概念更直觀、更形象地轉(zhuǎn)化為一個(gè)相對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)精講多練，加大動(dòng)手操作的時(shí)間在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。

比如，在介紹“各種拼音輸入法的用法和優(yōu)勢(shì)”一環(huán)節(jié)中，如果老師一再地介紹和講解智能ABC輸入法的工具欄、微軟拼音輸入法的使用、搜狗拼音輸入法的優(yōu)勢(shì)等等，還不如讓學(xué)生動(dòng)手試試各種輸入法的使用，親自去感受各種輸入法之間的聯(lián)系與區(qū)別，了解各個(gè)工具欄上按鈕的作用，再選擇適合自己的輸入法，加以練習(xí)，從而提高打字速度。

3.小組合作討論

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師的組織引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強(qiáng)且有組織能力的學(xué)生，教師可以讓這部分素質(zhì)較好的學(xué)生去組織各自小組的同學(xué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)了一種以學(xué)生為中心的，開放、互助、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，讓全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

如，《制作精美書簽》一課的教學(xué)，在插入藝術(shù)字、圖片和疊放次序時(shí)，老師大膽放手，讓學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組共同探究，在交流中，在思維的不斷碰撞中，在不斷的操作實(shí)踐中，掌握了新知，突破了難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，適時(shí)得法

評(píng)價(jià)是為了實(shí)現(xiàn)課程的拓展和延伸。有效的課堂評(píng)價(jià)能促進(jìn)師生之間的情感體驗(yàn)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生有興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。常用評(píng)價(jià)方法有以下幾種。

1.教師即時(shí)評(píng)價(jià)

世上沒有不努力的學(xué)生，只有不會(huì)贊賞的老師。課上的一句句賞識(shí)語能促進(jìn)學(xué)生自覺地朝我們所希望的方向去努力。如“你真棒！”“你真聰明！”“小老師，我來當(dāng)?！薄盎鹧劢鹁?，仔細(xì)觀察！”“你有絕招，能不能示范給大家看看？”

2.作品評(píng)價(jià)

作品評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，在《制作精美書簽》教學(xué)中，實(shí)行獲得★級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

作品設(shè)計(jì)獨(dú)到、有創(chuàng)意，作為典范演示——★★★★★+5分

能夠完成所有任務(wù)的要求——★★★★+4分

有明顯進(jìn)步，但沒有完成所有任務(wù)——★★★+3分

處于提高階段，但水平仍然較低——★★+2分

沒有明顯的體現(xiàn)——★+1分

3.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

在課堂評(píng)價(jià)過程中，可以組織學(xué)生通過不同方式進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，如通過小組合作的方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方式等。學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)也可以利用教材資源完成活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

評(píng)價(jià)方式有很多，課上可靈活運(yùn)用，如用得適時(shí)、得法，就能起到真正成功的激勵(lì)作用，使學(xué)生在心理上獲得自信、成功的體驗(yàn)。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)激勵(lì)”的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，教師全面考慮，制訂合理的教學(xué)任務(wù)；課上巧妙引導(dǎo)，大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效，實(shí)實(shí)在在地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓信息技術(shù)課堂邁向了一個(gè)更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-01.

編輯 薛直艷endprint