吳翠

摘 要：在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對該理論下自主學習能力的定義做出了界定，進而探究了小學英語自主學習能力的培養(yǎng)策略，以期進一步提高小學生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學習；小學英語

近年來，“自主學習”成為英語教學研究領(lǐng)域的一大熱點。對于處于基礎(chǔ)教育階段的小學生來說，具備一定的英語自主學習能力對現(xiàn)在和將來的英語學習都尤為重要。本文主要基于建構(gòu)主義理論探討小學生英語自主學習能力得以建構(gòu)的途徑。

一、建構(gòu)主義理論框架下自主學習能力的界定

建構(gòu)主義認為，學習是在學習者原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學習者角度對自主學習能力加以界定。他認為：“具備自主性學習能力意味著獲得了確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力?！?/p>

基于建構(gòu)主義理論和自主學習能力的定義的理解，筆者認為：建構(gòu)主義理論下自主學習是指在教師的組織和指導下發(fā)揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、知識等主動進行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學生更好地自主學習，讓他們學會學習，必須在學習策略等方面給予他們有效的引導。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.小學生英語學習動機的激發(fā)

筆者在課堂學習中，經(jīng)常采用“任務型”教學方式：教師圍繞語言學習內(nèi)容，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。學生在完成任務的過程中，不僅達到了學習和掌握語言的目的，而且逐漸學會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學生制定自主學習計劃和學習目標

以義務教育教科書小學英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應的功能。因此，在指導學生制訂學習計劃時，可以根據(jù)教材進度把每個單元的學習內(nèi)容制訂為一周或者二周的學習計劃。在學習內(nèi)容方面，應考慮由易到難的學習順序。依據(jù)個人的學習特點，制訂出能發(fā)揮自身學習潛能的、科學合理的學習計劃。

3.小學生英語學習策略的指導

教師對小學生英語學習策略的指導包括總體規(guī)劃和具體指導兩個方面?？傮w規(guī)劃是指教師對教學過程的整體設計，具體指導是在充分發(fā)揮學生自主選擇性的同時，教師引導學生自我構(gòu)建起適合自己的學習策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學習任務為學生設置一些基于生活實際的作業(yè)。

4.英語學習中自主解決問題的能力

學生在英語自主學習過程中應是學習問題的自主解決者。學生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學習內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學都堅持一個習慣：每位學生都準備一個本子，每學完一個話題單元，都會讓學生自己先整理練習冊并補充習題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導學生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學中，教師將自己總結(jié)出的重點直接教給學生，表面上看避免了學生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認為學生是學習的主體，教師是主導。教師應通過提示點撥，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。學生自己創(chuàng)編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學生的自學能力。

6.小學英語自主學習能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學習進程，學生需要不斷地對自己的學習活動進行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學習中不斷地自我完善，幫助學生樹立英語學習的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應該以所學的內(nèi)容為主。學生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學習能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學習成果展示、同伴互評等多種方式來實現(xiàn)。

在小學英語教學中，要以建構(gòu)主義理論為指導，有意識地培養(yǎng)小學生的語言自主學習能力，使學生形成強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，掌握多種學習技能和方法，從而改變盲目的英語學習狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學習行為進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學生終生的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：127.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

編輯 薛直艷endprint